“探究式”教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究、解决来激发学生的求知欲、创造欲和问题意识，从而培养学生创造能力的一种教学模式。而在“探究式”教学活动中，问题设计是教学的主线，教学活动均应围绕着问题进行。因此，问题的设计显得十分重要，它对我们教学的成功起着决定性作用，教师在进行问题设计时，要做到“六性”。
　　 一、典型性
　　 即抓住理解和应用知识的关键设计问题，例如“压强”概念的引入教学，教师可让学生用一只手的拇指和食指同时顶住铅笔的两端，稍用力压。教师问“你有什么感觉？”学生说“感到痛”。 “那么，你想了解什么问题？”学生提出：“想知道为什么手指压笔尖的那一端会更疼？”我们如何去探究呢？引导学生讨论：压力的作用效果可能与哪些因素有关？启发学生用控制变量法设计实验、进行探究，最后得出结论。
　　 二、直观启发性
　　 问题的设计要做到生动、直观，富于启发，引人入胜。例如在研究平面镜成像规律时，课前先让学生准备好一块平面镜，在课堂上让学生亲自动手，进行观察，然后提出问题：平面镜成像有什么特点？怎样设计实验进行探究？这样做直观有趣，既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生探究的积极性。
　　 三、针对性
　　 一方面，应根据培养创造力这一目的，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成疑难问题；另一方面，又针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，使大多数学生通过教师的引导和同学之间的探究、讨论，“跳一跳，够得着”。
　　 四、开放性
　　 开放性问题可以通过“一题多解”达到“殊途同归”的效果。在解答的过程中，可以设计诸如“还有其他方法吗”的问题，引导学生从不同的角度探究问题的解决方法和途径。例如在学习了电路的知识后，要求学生用多种方法来辨别一个电池的正、负极。
　　 五、拓展性
　　 例如在测定固体密度的实验中，可进一步深化问题：如果固体不是金属块而是漂浮的物体，如塑料、木块，该如何测定？如果是粉末状的白糖，如何测定？在此基础上，进一步发散：如果缺少了量筒，又怎么办？这样通过一系列有拓展性的问题，学生的原有知识进一步巩固，创新能力进一步提高。
　　 六、应用性
　　 例如在学完热学知识后，设计问题：“调查蔬菜大棚的优越性。”在学完简单机械和力学知识后，提出问题：“自行车上的力学知识有哪些？”这样，使学生更多地了解知识在生产、生活中的应用，巩固了所学的知识，也扩大了探究的范围。
　　 在物理教学中运用“探究式”教学模式，只要我们精心设计、认真实施，就能上出高效率、高效益的课，就能使物理课堂成为培养学生学习兴趣、发展学生个性特长、培养创造力的天地。
　　
　　（作者单位：河南省郑州市102中学）