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摘要：小学低年级语文识字教学是小学语文学习的基础部分，也是难点部分，如何提高小学生的识字水平，培养其识字意识，是教师进行教学工作的重点。本文通过对低年级语文识字教学方法的重要性进行介绍，对如何提高小学低年级识字水平提出了几点策略。
关键词：低年级;语文;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-230
一、低年级语文识字教学方法的重要性
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字的多少，是进行阅读和写作的基础;识字的多少、快慢，直接影响小学生语文学习的综合水平。小学低年级语文教学，主要是以识字教学为主，识字量相对多，识字的内容也相对枯燥。教师教得辛苦，学生学得也辛苦，到最后却还是无法达到预期的效果。针对这种现象，就需要小学语文教师不断创新教学手段，帮助小学生提高识字能力，为小学生识字教学找到方法和技巧，小学生的识字水平有所突破。
二、低年级语文识字教学方法应对的策略
（一）、注重培養小学生的识字兴趣
针对低年级小学生的年龄特点，要想使学生喜欢识字，教师就要不断开拓创新出识字方法，整合多种有效途径来激发小学生的学习兴趣。首先，教师可以与学生互换身份，让学生做“老师”，鼓励学生教材中的生字、生词教给班级的所有同学;也可以组织小组合作学习，每个小组选出一位小老师来教小组成员识字，然后检查小组成员的识字效果;在认读生字时，也可以让学生来做领读的小老师。通过这种身份互换的教学模式，既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。第二，在游戏中识字。针对低年级小学生的年龄特点，通过游戏的方式开展教学工作，使小学生在游戏中锻炼识字思维，培养识字的兴趣。
例如：在学习人教版二年级语文上册的生字时，就可以组织小学生们开展“采蘑菇”的游戏进行生字学习。教师在课程开始前，先做好本节课程所学习的生字卡片：植、如、为、旅、靠、备、纷、刺、底、炸、离、察、识、粗、得，然后在课堂上，将这些生字卡片无规律的平铺在地面上。然后随着教师的口令，同学们对应听到的字音，找到生字，然后捡起来，将生字卡片当做是小蘑菇。如果答案是正确的，教师要及时给予口头奖励，如果答案是错误，那么就要求小学生要在全班同学面前表演一个节目，这个节目可以是背古诗、讲故事、唱歌等等形式，这样做不仅锻炼了小学生的反应速度，也提高了小学生沟通能力和展示能力。
（二）、教授方法引导学生识字
新课改要求，学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者、辅助者。在课堂教学中，教师和小学生要充分认识到自己的地位，从而更好的配合提高识字的综合水平。教师对教学方法的不断的创新，是为了让学生能在轻松、愉快的环境中达到识字的目的。教师在讲授学习方法时，可以将一些技巧性强的方法告诉给学生。
首先，在熟悉的字上，加入偏旁部首，组成一个新的字，我们可以称这种方法叫做“加一加”，通过“加一加”使小学生的记忆生字的能力得到提高。例如，在学习“泞”这个生字时，可以引导学生在宁左边，加入三点水，变成了“泞”字。在学习“迈”这个生字时，在万的下面加上一个走之旁，便成了“迈”字，在学习“糖”这个生字时，在左边感一个米字旁，变成了“糖”字。第二，同理，还可以利用减一减的方法，也就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如“嘛”减去口字旁，变成了“麻”字，将“赚”去掉贝字旁，变成了“兼”字第三，通过猜一猜的技巧进行识字，也就是说把一个生字变成字谜的形式让小学生来猜。例如，身上插朵花——躲;买竹子要付钱——符;两个人都姓余——徐;古老的木头——枯;小方藏在草丛中——芳等。通过这些有趣的识字技巧的掌握，不仅可以激发小学生的识字兴趣，还可以培养小学生动脑思考的好习惯。
（三）、联系生活实际，进行识字练习
小学语文课程学习的目的，是为了让小学生将所学的知识应用到实际生活当中。生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的意识。比如利用《小学生守则》、课程表、值日表等都是识字的素材。其次，在生活中，广告牌匾、海报、标语等也是小学生识字的素材，家长带着小学生逛街、旅游时，要注重对这些标志的认识，从而使小学生随时随地进行识字练习。第三，可以通过网络阅读、报刊阅读等课外阅读物，来积累生字、生词的认识。教师也可以组织一些小型的识字活动，比如说每日积累，让小学生每天积累三到五个生活中遇到的生字，并在课堂上展示给同学们，通过同学之间的交流、互动，使小学生的识字水平得到提升。
结语：
综上所述，在小学低年级对小学生进行识字培养是非常有必要的，也符合新课改的要求。教师要根据要求，发挥小学生的主体地位，在识字教学方法上不断创新，找到小学生感兴趣的学习技巧，帮助小学生从根本上提高识字的综合能力。利用生动活泼的小游戏，结合生活实际等方式，帮助小学生建立识字的意识，辅助其建立起自主学习的能力，从而使小学生的识字效果得到有效提升。
参考文献
[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代（教育研究），2010（03）.
[2]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014（06）.
关键词：低年级;语文;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-230
一、低年级语文识字教学方法的重要性
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字的多少，是进行阅读和写作的基础;识字的多少、快慢，直接影响小学生语文学习的综合水平。小学低年级语文教学，主要是以识字教学为主，识字量相对多，识字的内容也相对枯燥。教师教得辛苦，学生学得也辛苦，到最后却还是无法达到预期的效果。针对这种现象，就需要小学语文教师不断创新教学手段，帮助小学生提高识字能力，为小学生识字教学找到方法和技巧，小学生的识字水平有所突破。
二、低年级语文识字教学方法应对的策略
（一）、注重培養小学生的识字兴趣
针对低年级小学生的年龄特点，要想使学生喜欢识字，教师就要不断开拓创新出识字方法，整合多种有效途径来激发小学生的学习兴趣。首先，教师可以与学生互换身份，让学生做“老师”，鼓励学生教材中的生字、生词教给班级的所有同学;也可以组织小组合作学习，每个小组选出一位小老师来教小组成员识字，然后检查小组成员的识字效果;在认读生字时，也可以让学生来做领读的小老师。通过这种身份互换的教学模式，既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。第二，在游戏中识字。针对低年级小学生的年龄特点，通过游戏的方式开展教学工作，使小学生在游戏中锻炼识字思维，培养识字的兴趣。
例如：在学习人教版二年级语文上册的生字时，就可以组织小学生们开展“采蘑菇”的游戏进行生字学习。教师在课程开始前，先做好本节课程所学习的生字卡片：植、如、为、旅、靠、备、纷、刺、底、炸、离、察、识、粗、得，然后在课堂上，将这些生字卡片无规律的平铺在地面上。然后随着教师的口令，同学们对应听到的字音，找到生字，然后捡起来，将生字卡片当做是小蘑菇。如果答案是正确的，教师要及时给予口头奖励，如果答案是错误，那么就要求小学生要在全班同学面前表演一个节目，这个节目可以是背古诗、讲故事、唱歌等等形式，这样做不仅锻炼了小学生的反应速度，也提高了小学生沟通能力和展示能力。
（二）、教授方法引导学生识字
新课改要求，学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者、辅助者。在课堂教学中，教师和小学生要充分认识到自己的地位，从而更好的配合提高识字的综合水平。教师对教学方法的不断的创新，是为了让学生能在轻松、愉快的环境中达到识字的目的。教师在讲授学习方法时，可以将一些技巧性强的方法告诉给学生。
首先，在熟悉的字上，加入偏旁部首，组成一个新的字，我们可以称这种方法叫做“加一加”，通过“加一加”使小学生的记忆生字的能力得到提高。例如，在学习“泞”这个生字时，可以引导学生在宁左边，加入三点水，变成了“泞”字。在学习“迈”这个生字时，在万的下面加上一个走之旁，便成了“迈”字，在学习“糖”这个生字时，在左边感一个米字旁，变成了“糖”字。第二，同理，还可以利用减一减的方法，也就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如“嘛”减去口字旁，变成了“麻”字，将“赚”去掉贝字旁，变成了“兼”字第三，通过猜一猜的技巧进行识字，也就是说把一个生字变成字谜的形式让小学生来猜。例如，身上插朵花——躲;买竹子要付钱——符;两个人都姓余——徐;古老的木头——枯;小方藏在草丛中——芳等。通过这些有趣的识字技巧的掌握，不仅可以激发小学生的识字兴趣，还可以培养小学生动脑思考的好习惯。
（三）、联系生活实际，进行识字练习
小学语文课程学习的目的，是为了让小学生将所学的知识应用到实际生活当中。生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的意识。比如利用《小学生守则》、课程表、值日表等都是识字的素材。其次，在生活中，广告牌匾、海报、标语等也是小学生识字的素材，家长带着小学生逛街、旅游时，要注重对这些标志的认识，从而使小学生随时随地进行识字练习。第三，可以通过网络阅读、报刊阅读等课外阅读物，来积累生字、生词的认识。教师也可以组织一些小型的识字活动，比如说每日积累，让小学生每天积累三到五个生活中遇到的生字，并在课堂上展示给同学们，通过同学之间的交流、互动，使小学生的识字水平得到提升。
结语：
综上所述，在小学低年级对小学生进行识字培养是非常有必要的，也符合新课改的要求。教师要根据要求，发挥小学生的主体地位，在识字教学方法上不断创新，找到小学生感兴趣的学习技巧，帮助小学生从根本上提高识字的综合能力。利用生动活泼的小游戏，结合生活实际等方式，帮助小学生建立识字的意识，辅助其建立起自主学习的能力，从而使小学生的识字效果得到有效提升。
参考文献
[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[J].小学时代（教育研究），2010（03）.
[2]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014（06）.