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摘 要：灵性教育是注重孩子身、心、灵的整体发展，以扩展每一个孩子的生命内在潜能的活动。民族复兴、社会转型、教育自身的发展和儿童成长存在需求是开展灵性教育的必要性所在。灵性教育有具有激发人的活性、形成认得独立意识、促进人生存的生成性、引导人超越精神向度等教育价值；城市小学能够从硬件和软件上加强学校的内涵建设、师资队伍的建设、校长的决策力和执行力，使学校灵性教育成为可能。
关键字：灵性教育 必要性 可行性
“灵即灵性或精神，对应于英文中的spirit ，是我们可以直觉领悟到的我们的生命存在，可以名之为灵性精神生命。” 有学者认为，“灵性有四重类特性，即生命的活性促成主动的存在趋向；灵动的意识形成独立的认识和体验；自我意识引导反思性、生成性的生存；灵明的萌发开启超越的精神向度。” 学界有这样一种观点，“教育需要照顾孩子 身、心、灵的整体发展，以扩展每一个孩子的生命内在潜能。” 这就是灵性教育的概念。小学在人的一生中有着举足轻重的作用，在小学阶段开展灵性教育，能提高学生的素质，促进学生的发展。本文就在城市小学开展灵性教育的必要性和可行性进行分析。
一、灵性教育的必要性
灵性教育之所以有开展的必要，本人认为可以从以下两个方面进行分析。
（一）各界对教育的诉求
1.民族复兴的需求
“中国梦”的提出，告诉我们，不能每天碌碌无为、浑浑噩噩。我们忙碌，要有目标；我们努力，要有方向；我们奋斗，要有梦想。作为一个中国人，只有从小树立远大的梦想和伟大的志向，才会实现国家的强盛和民族的崛起。
我们国家需要的是有活力、有思想、敢于开拓进取的创造型人才。教育，肩负为国家培养人才的重任，更需要有新鲜血液的注入。灵性教育，能保证学校的活力，提高教师的魅力，增强学生的能力，为国家的兴旺发达构筑坚实的基础，为民族的富强提供“源头之水”。
2.社会转型的需求
当前，我国社会结构正处于巨大的变化和转型之中，社会发展面临前所未有的难题，城镇化、农民工进城、就业问题等等都亟需解决。随之而来的，就是教育的发展和改革。城镇化要求教育要是实现区域均衡，加强学校的内涵建设；农民工子弟进城要求中小学校取消依据户籍制度进行分配的原则；就业问题颠覆了以往的学历和知识中心的观念，要求学校要致力于培养学生能力和素养。这一切问题的解决，都有赖于教育的进步。
可以说，教育处于最敏感的一部分，社会每一个变化都会反映在教育中。教育这块“宝地”及时作出变革，才能适应社会的变化，为广大在变革中“迷茫”的人们找出一条前行的光明大道，为他们指引方向。
当然，教育不是万能的，谁也不敢说社会问题的解决只有教育这条路。教育能做的，只是为人们打好基础，培养出有理想，有创造力，有担当的人才，激发出人的生命潜能，在问题和困难面前大展身手，发挥应有的作用。
3.教育自身发展的需求
人生最富创造性的时期就是儿童时代。孩子们心灵自由，不受约束。但长久以来，教育只重视理性的培养，也关注儿童的感性世界，却忽略了儿童的另一天性——灵性。灵性的教育，“应是注重个性的培养、潜能的开发、天资的养护。”
教育作为一种活动，是以发展和提升人的本性和灵性的至善为目的和追求的，教育的这种本体，“是从人性的本然状态——人性灵、人的灵性发展的必然逻辑和必然要求中自然而然地确立起来的。” 此时，教育的功能主要以提升儿童的灵性为本体性功能。教育只有立足于它的本体功能，才能派生出它的经济、政治、社会的功能。也就是说，只有切实的激发出儿童的灵性，教育才会发挥出其经济、政治、社会功能。
4.儿童成长的需求
儿童的灵性，也反映着人的天性。在这种天性中，包含着卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和蒙台梭利等教育家所一致强调的教育的本质。正如蒙台梭利所说，“真正的幼儿教育， 应该以活动为中心， 观察孩子的天性， 激发儿童的天性， 发展儿童的天性， 这才是教育的根本意义所在。”
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。小学阶段的孩子如果能获得真实的自我认识，把握住真实的自我，对他们的一生发展都有重大的意义。灵性教育正是呼吁学校与教师在教育中引导孩子展现出自己的生命天性，珍视自己的生命存在，学会生存的技能，发现与了解世界，尊重他人，有责任感。可以说，灵性教育给予学生的，是对生活和生命的真切体悟，获得一个完整的人生和充满意义的世界。
（二）灵性教育的价值
1.灵性教育可以激发人的活性
人具备了活性，就意味着可以主动地与环境进行物质能量交换、自主地开展着生命。但人的“活性”是有限的。灵性教育可以发展人的活性，改变生命的存在方式，开辟出生命的新天地，不再受自然的支配，使人真正成为生命的掌控者，提高自我意识，增强自我能力，给自己的生命创造出更多的精神价值和意义，使人生更加完整，提高自我的主动性。
2.灵性教育可以形成人的独立认识和体验
（1）实现知情意的自觉协调
有人认为，人作为整体性的存在，“知情意同时在场，不过，同时在场并不等于时时刻刻都均等地在场，在不同的阶段和场合是有主次之分的。” 人的灵性激发出来，可以帮助学生实现知、情、意的同时在场，使三者实现自觉协调和自由控制状态，灵活而有所偏重，达到合而为一。
（2）提高思维品质，提升创造性
人们改造世界，需要创造性。灵动的意识可以产生强大的创造力。灵性教育可以提高学生的想象力，打破学生固有的思维模式，丰富学生的思维形式，提升学生的思维品质，最终带来高度的创造性。
（3）使理性认识与自觉意会互相配合
人在认识世界时，既需要理性认识、分析思维，也需要直觉、形象思维，这二者的融会贯通，可以帮助人瞬间穿透杂多，直抵事物的本质、意义，从而构造出新颖、独特的新思想。灵性教育不仅关注学生分析事物、理解事物的能力，也不忽视学生的形象和直观思维，在教育中关注学生的直接体验和思维中迸发出的“火花”，促使二者的有效结合和同时发展，致力于提高学生认识世界的能力。 3.灵性教育促进人生存的生成性
人生存的生成性只关涉存在的自我。人必须在自己所处的领地有所作为，才是提高了自己生存的生成性。灵性教育可以促进学生反思并超越自我，摆脱生理生命的驱使与支配，根据自己的领悟，对生命有全新的认识，从而使自己生命存在有所作为，提高生存的生成性。
4.灵性教育可以引导人超越精神向度
人需要超越有限进入无限，超越物质进入精神，超越现在进入未来。海德格尔把人能够从具体存在者中绽出以与世界整体合一的精神品性称为超越，他说：“超越存在者，进到世界中去”，“让人与存在者整体相关联。”
灵性教育可以帮助学生实现自己与世界的一体相通，充分展开灵性，将自身有限的生存嫁接在无限的宇宙中，超越自我的个别存在，获得归属感和满足感，提高幸福指数。
综上所述，正是因为人们有开展灵性教育的需求，而灵性教育对于人类来说，是有价值的，所以在学校中开展灵性教育是有必要的。那么我们需要做些什么，才能保证灵性教育在学校开展切实可行呢？本文以为可以从以下几个方面进行分析。
二、灵性教育的可行性
（一）加强学校内涵建设
学校建设不是比拼教学大楼和科技配备，最重要的是建设自身的内涵，使学校有文化、有深度。
1.硬件上体现学校内涵
内涵的意义更多是指内在的修养，但是学校的硬件也可以体现学校的内涵。
校园的布局可以有园林味道，加大校园的绿化面积，提高校园的情趣，让学生不至于每天面对“数十年如一日”、枯燥的校园环境，而产生厌倦之感。
2.软件上体现学校内涵
学校软件建设主要指招生标准、毕业生质量、校园文化等方面。
义务教育阶段的学校，强调均衡化发展。但如今学校和社会、家长联系如此密切，社会和家长对学校的要求正在逐渐提高，再加上消息传播迅速，口碑如何的确可以反映出学校的办学质量。学校加强特色建设的确是明智之举，但特色建设的基础依赖于学校的办学质量。也许教学设备的豪华可以吸引一部分家长和学生，但最重要的是这个学校的“产出”是否可以最大限度的达到社会、家长、学生的满意程度。
（二）师资保障
教师是教育的灵魂，在灵性教育中起着举足轻重的作用。本文以为，灵性教育中的教师要有以下的素质。
1.先进的教育理念和教学能力
教师要关注学生的人文精神，发展学生的个性，塑造学生完美的人格，为学生的终身发展打下良好的基础；教学要摒弃陈旧的“灌输”式教学模式，不断难道创新，运用新的教学模式、教学方法和手段；积极引导学生进行创新，培养学生的创新精神和创新意识，发展他们的创新思维和创新能力；教师的教学要提倡争鸣，更要允许学生以批判性的思维对教材和教师的讲述做出质疑，提出自己的观点，鼓励和引导学生关注社会、关注国家和民族、关注世界、关注人类自身的发展。
2.要有不断学习、不断进取的创新精神
勤于学习，充实自我，是做好一名好教师的基础。孩子年龄越小，对教师的期望就越高，在他们的眼里，教师是无所不知的。所以教师更要完善自己的知识结构，做一个知识渊博的人。如今是信息教育的时代，教师要不断学习掌握现代教育技术，掌握计算机和网络信息技术，为教学服务；也要关注教育研究领域的前沿问题，做一名研究型的教师；努力在教学领域提高自己，争取做专家型教师。
（三）提升校长领导力
许多学者认为，校长领导力“是一种影响力。” 开展灵性教育过程中，校长要注重提升决策力和执行力。
学校将处于什么样的位置，会有什么样的发展前景，放佛是大海中航行的一艘轮船，而校长是轮船上的舵手，引领学校的航行方向。校长的正确决策决定了学校的发展前途。在灵性教育中，校长要为学校描绘发展的蓝图，指明学校的发展方向和发展定位，彰显高超的决策力。
正确的决策和完美的方案，需要配套有力的“执行”。培养学生灵性的实现，有赖于这一支持系统的构建。只有坚决、有效的执行，灵性教育才能顺利进行并达到预期的目标。
校长是学校的“掌门人”，要靠自己的教育理想和领导意志，坚持不懈，持之以恒，一定会实现灵性教育的目的，促进学生的发展，提高学校的影响力和声誉。
参考文献：
[1] 汪丽华.身心灵与全人生命教育的目标[J ].南昌大学学报（人文社会科学版），2010（4）.
[2] 朱新卓.人性灵：教育的人性论[J ].高等教育研究，2006（2）.
[3] 高岚.迈向灵性的教育—华德福教育透视[J ].教育导刊·幼儿教育，2002（1）.
[4] 吴永丽.关注灵性教育保护儿童天性[N]. 黔西南日报，2009年8月5日.
[5] 朱卓新.本真生存与教育[D].华中科技大学博士毕业论文，2003.
[6] 高岚，申荷永.蒙台梭利教学法[M].中国和平出版社，1996.
[7] Heidegger，Gesamtausgabe，第 9 卷，第 188-189 页。转引自：张世英.哲学导论[M].北京大学出版社，2004.64.
[8] 刘国华.校长领导力：引领学校特色发展[J].教育发展研究，2008（3）.
[9]申荷永，高岚.灵性：分析与体验[M].暨南大学出版社，2002.
[10][英]约翰·希克.第五维度一一灵性领域的探索[M].四川人民出版社，2000.
[11]王英志.性灵派研究[M].辽宁大学出版社，1998.
关键字：灵性教育 必要性 可行性
“灵即灵性或精神，对应于英文中的spirit ，是我们可以直觉领悟到的我们的生命存在，可以名之为灵性精神生命。” 有学者认为，“灵性有四重类特性，即生命的活性促成主动的存在趋向；灵动的意识形成独立的认识和体验；自我意识引导反思性、生成性的生存；灵明的萌发开启超越的精神向度。” 学界有这样一种观点，“教育需要照顾孩子 身、心、灵的整体发展，以扩展每一个孩子的生命内在潜能。” 这就是灵性教育的概念。小学在人的一生中有着举足轻重的作用，在小学阶段开展灵性教育，能提高学生的素质，促进学生的发展。本文就在城市小学开展灵性教育的必要性和可行性进行分析。
一、灵性教育的必要性
灵性教育之所以有开展的必要，本人认为可以从以下两个方面进行分析。
（一）各界对教育的诉求
1.民族复兴的需求
“中国梦”的提出，告诉我们，不能每天碌碌无为、浑浑噩噩。我们忙碌，要有目标；我们努力，要有方向；我们奋斗，要有梦想。作为一个中国人，只有从小树立远大的梦想和伟大的志向，才会实现国家的强盛和民族的崛起。
我们国家需要的是有活力、有思想、敢于开拓进取的创造型人才。教育，肩负为国家培养人才的重任，更需要有新鲜血液的注入。灵性教育，能保证学校的活力，提高教师的魅力，增强学生的能力，为国家的兴旺发达构筑坚实的基础，为民族的富强提供“源头之水”。
2.社会转型的需求
当前，我国社会结构正处于巨大的变化和转型之中，社会发展面临前所未有的难题，城镇化、农民工进城、就业问题等等都亟需解决。随之而来的，就是教育的发展和改革。城镇化要求教育要是实现区域均衡，加强学校的内涵建设；农民工子弟进城要求中小学校取消依据户籍制度进行分配的原则；就业问题颠覆了以往的学历和知识中心的观念，要求学校要致力于培养学生能力和素养。这一切问题的解决，都有赖于教育的进步。
可以说，教育处于最敏感的一部分，社会每一个变化都会反映在教育中。教育这块“宝地”及时作出变革，才能适应社会的变化，为广大在变革中“迷茫”的人们找出一条前行的光明大道，为他们指引方向。
当然，教育不是万能的，谁也不敢说社会问题的解决只有教育这条路。教育能做的，只是为人们打好基础，培养出有理想，有创造力，有担当的人才，激发出人的生命潜能，在问题和困难面前大展身手，发挥应有的作用。
3.教育自身发展的需求
人生最富创造性的时期就是儿童时代。孩子们心灵自由，不受约束。但长久以来，教育只重视理性的培养，也关注儿童的感性世界，却忽略了儿童的另一天性——灵性。灵性的教育，“应是注重个性的培养、潜能的开发、天资的养护。”
教育作为一种活动，是以发展和提升人的本性和灵性的至善为目的和追求的，教育的这种本体，“是从人性的本然状态——人性灵、人的灵性发展的必然逻辑和必然要求中自然而然地确立起来的。” 此时，教育的功能主要以提升儿童的灵性为本体性功能。教育只有立足于它的本体功能，才能派生出它的经济、政治、社会的功能。也就是说，只有切实的激发出儿童的灵性，教育才会发挥出其经济、政治、社会功能。
4.儿童成长的需求
儿童的灵性，也反映着人的天性。在这种天性中，包含着卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和蒙台梭利等教育家所一致强调的教育的本质。正如蒙台梭利所说，“真正的幼儿教育， 应该以活动为中心， 观察孩子的天性， 激发儿童的天性， 发展儿童的天性， 这才是教育的根本意义所在。”
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。小学阶段的孩子如果能获得真实的自我认识，把握住真实的自我，对他们的一生发展都有重大的意义。灵性教育正是呼吁学校与教师在教育中引导孩子展现出自己的生命天性，珍视自己的生命存在，学会生存的技能，发现与了解世界，尊重他人，有责任感。可以说，灵性教育给予学生的，是对生活和生命的真切体悟，获得一个完整的人生和充满意义的世界。
（二）灵性教育的价值
1.灵性教育可以激发人的活性
人具备了活性，就意味着可以主动地与环境进行物质能量交换、自主地开展着生命。但人的“活性”是有限的。灵性教育可以发展人的活性，改变生命的存在方式，开辟出生命的新天地，不再受自然的支配，使人真正成为生命的掌控者，提高自我意识，增强自我能力，给自己的生命创造出更多的精神价值和意义，使人生更加完整，提高自我的主动性。
2.灵性教育可以形成人的独立认识和体验
（1）实现知情意的自觉协调
有人认为，人作为整体性的存在，“知情意同时在场，不过，同时在场并不等于时时刻刻都均等地在场，在不同的阶段和场合是有主次之分的。” 人的灵性激发出来，可以帮助学生实现知、情、意的同时在场，使三者实现自觉协调和自由控制状态，灵活而有所偏重，达到合而为一。
（2）提高思维品质，提升创造性
人们改造世界，需要创造性。灵动的意识可以产生强大的创造力。灵性教育可以提高学生的想象力，打破学生固有的思维模式，丰富学生的思维形式，提升学生的思维品质，最终带来高度的创造性。
（3）使理性认识与自觉意会互相配合
人在认识世界时，既需要理性认识、分析思维，也需要直觉、形象思维，这二者的融会贯通，可以帮助人瞬间穿透杂多，直抵事物的本质、意义，从而构造出新颖、独特的新思想。灵性教育不仅关注学生分析事物、理解事物的能力，也不忽视学生的形象和直观思维，在教育中关注学生的直接体验和思维中迸发出的“火花”，促使二者的有效结合和同时发展，致力于提高学生认识世界的能力。 3.灵性教育促进人生存的生成性
人生存的生成性只关涉存在的自我。人必须在自己所处的领地有所作为，才是提高了自己生存的生成性。灵性教育可以促进学生反思并超越自我，摆脱生理生命的驱使与支配，根据自己的领悟，对生命有全新的认识，从而使自己生命存在有所作为，提高生存的生成性。
4.灵性教育可以引导人超越精神向度
人需要超越有限进入无限，超越物质进入精神，超越现在进入未来。海德格尔把人能够从具体存在者中绽出以与世界整体合一的精神品性称为超越，他说：“超越存在者，进到世界中去”，“让人与存在者整体相关联。”
灵性教育可以帮助学生实现自己与世界的一体相通，充分展开灵性，将自身有限的生存嫁接在无限的宇宙中，超越自我的个别存在，获得归属感和满足感，提高幸福指数。
综上所述，正是因为人们有开展灵性教育的需求，而灵性教育对于人类来说，是有价值的，所以在学校中开展灵性教育是有必要的。那么我们需要做些什么，才能保证灵性教育在学校开展切实可行呢？本文以为可以从以下几个方面进行分析。
二、灵性教育的可行性
（一）加强学校内涵建设
学校建设不是比拼教学大楼和科技配备，最重要的是建设自身的内涵，使学校有文化、有深度。
1.硬件上体现学校内涵
内涵的意义更多是指内在的修养，但是学校的硬件也可以体现学校的内涵。
校园的布局可以有园林味道，加大校园的绿化面积，提高校园的情趣，让学生不至于每天面对“数十年如一日”、枯燥的校园环境，而产生厌倦之感。
2.软件上体现学校内涵
学校软件建设主要指招生标准、毕业生质量、校园文化等方面。
义务教育阶段的学校，强调均衡化发展。但如今学校和社会、家长联系如此密切，社会和家长对学校的要求正在逐渐提高，再加上消息传播迅速，口碑如何的确可以反映出学校的办学质量。学校加强特色建设的确是明智之举，但特色建设的基础依赖于学校的办学质量。也许教学设备的豪华可以吸引一部分家长和学生，但最重要的是这个学校的“产出”是否可以最大限度的达到社会、家长、学生的满意程度。
（二）师资保障
教师是教育的灵魂，在灵性教育中起着举足轻重的作用。本文以为，灵性教育中的教师要有以下的素质。
1.先进的教育理念和教学能力
教师要关注学生的人文精神，发展学生的个性，塑造学生完美的人格，为学生的终身发展打下良好的基础；教学要摒弃陈旧的“灌输”式教学模式，不断难道创新，运用新的教学模式、教学方法和手段；积极引导学生进行创新，培养学生的创新精神和创新意识，发展他们的创新思维和创新能力；教师的教学要提倡争鸣，更要允许学生以批判性的思维对教材和教师的讲述做出质疑，提出自己的观点，鼓励和引导学生关注社会、关注国家和民族、关注世界、关注人类自身的发展。
2.要有不断学习、不断进取的创新精神
勤于学习，充实自我，是做好一名好教师的基础。孩子年龄越小，对教师的期望就越高，在他们的眼里，教师是无所不知的。所以教师更要完善自己的知识结构，做一个知识渊博的人。如今是信息教育的时代，教师要不断学习掌握现代教育技术，掌握计算机和网络信息技术，为教学服务；也要关注教育研究领域的前沿问题，做一名研究型的教师；努力在教学领域提高自己，争取做专家型教师。
（三）提升校长领导力
许多学者认为，校长领导力“是一种影响力。” 开展灵性教育过程中，校长要注重提升决策力和执行力。
学校将处于什么样的位置，会有什么样的发展前景，放佛是大海中航行的一艘轮船，而校长是轮船上的舵手，引领学校的航行方向。校长的正确决策决定了学校的发展前途。在灵性教育中，校长要为学校描绘发展的蓝图，指明学校的发展方向和发展定位，彰显高超的决策力。
正确的决策和完美的方案，需要配套有力的“执行”。培养学生灵性的实现，有赖于这一支持系统的构建。只有坚决、有效的执行，灵性教育才能顺利进行并达到预期的目标。
校长是学校的“掌门人”，要靠自己的教育理想和领导意志，坚持不懈，持之以恒，一定会实现灵性教育的目的，促进学生的发展，提高学校的影响力和声誉。
参考文献：
[1] 汪丽华.身心灵与全人生命教育的目标[J ].南昌大学学报（人文社会科学版），2010（4）.
[2] 朱新卓.人性灵：教育的人性论[J ].高等教育研究，2006（2）.
[3] 高岚.迈向灵性的教育—华德福教育透视[J ].教育导刊·幼儿教育，2002（1）.
[4] 吴永丽.关注灵性教育保护儿童天性[N]. 黔西南日报，2009年8月5日.
[5] 朱卓新.本真生存与教育[D].华中科技大学博士毕业论文，2003.
[6] 高岚，申荷永.蒙台梭利教学法[M].中国和平出版社，1996.
[7] Heidegger，Gesamtausgabe，第 9 卷，第 188-189 页。转引自：张世英.哲学导论[M].北京大学出版社，2004.64.
[8] 刘国华.校长领导力：引领学校特色发展[J].教育发展研究，2008（3）.
[9]申荷永，高岚.灵性：分析与体验[M].暨南大学出版社，2002.
[10][英]约翰·希克.第五维度一一灵性领域的探索[M].四川人民出版社，2000.
[11]王英志.性灵派研究[M].辽宁大学出版社，1998.