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摘要：本文根据中职生的特点，结合教学实践，分析了项目教学法在《Photoshop平面设计》中的运用。
关键词：中职；项目教学法；Photoshop平面设计
项目教学法是在建构主义理论指导下，以真实的或近似真实的项目任务为对象，先由教师对项目进行分解，并根据需要做适当的示范，然后让学生分组围绕项目任务进行讨论以及协作学习，最后通过项目任务的完成来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。《Photoshop平面设计》是中职计算机应用专业的一门专业基础课，由于该项课程的实践性强，Photoshop软件的实际应用也十分广泛，因此该课程很适合使用项目教学法进行教学。
在《Photoshop平面设计》中使用项目教学法的过程中，我们都要面对的问题是：通过某个项目进行教学，希望学生能学到什么知识？掌握什么能力？如何让学生顺利地完成项目任务？如何通过作品展示他们所学到的知识技能？在此，笔者结合教学实践，探析项目教学法在《Photoshop平面设计》中的运用。
一、中职生计算机课程学习氛围分析
（一）中职生本身的素质分析。
《Photoshop平面设计》一般安排在中职一年级讲授。刚从初中升入中职的学生，通常只会电脑基本操作和打字，没有使用过Photoshop软件，没有学习过颜色搭配和构图的理论基础知识。还有，中职生普通厌学，不喜欢动脑筋，不愿意看文字性的东西，也没有耐性长时间听讲，容易烦燥，容易放弃。而且，一部分学生住宿，或家里没有电脑，即使有电脑，也不自觉在家里做作业。所以，这样的学生需要教师更多的指导和监督，要让学生有更多的机会动手操作，并通过接近生活的简单实例和项目任务激发他们的学习兴趣。
（二）中职学校计算机教学环境分析。
现在的计算机教学，教师基本上在计算机实验室里直接授课，以方便演示和讲练结合。而且，实验室的计算机进行了局域网连接，并安装了多媒体电子教学软件，教师可以通过主机实施广播教学、分发文件、监控等操作。因此，这样的教学环境可以方便操作学生的电脑，进行操作演示。为了能让学生更专心地听课和完成学习任务，并没有让学生电脑连接到Internet。
二、项目教学法在《Photoshop平面设计》课程中的实施
（一）以典型的工作任务为项目。
选用什么样的项目才适合中职生，既要考虑它的可操作性，又要兼顾学生的专业发展和国家课程标准，这是进行项目教学面对的首要问题。笔者参照了2010年国家最新发布的《中等职业学校专业目录表》中“计算机平面设计”专业的内容（见表1），在 “专业（技能）方向”中，Photoshop经常应用的领域是：图文信息处理，平面广告设计与制作及数码照片艺术处理，再参考具体的实际典型工作任务，可以为学生制作如表2所示的项目任务。根据中职生的学习特点，所设定的项目都为短期项目，这样实施方便，学生也容易完成。
（二）实例教学，为学生储备操作技能。
设计好项目任务后，就要根据项目任务确定教学内容。对于刚升入中职的学生来说，由于其基础知识差，操作技能不强，如果一开始就要求学生小组合作、自主探究完成项目任务，他们会不适应。
教师在教学中，首先要针对项目任务，使用实例进行必要的技能和理论知识的讲解。使用实例授课的好处是知识点少，任务单一，培养的技能具有较强的针对性，学生也容易模仿和掌握。市面上关于Photoshop的教材有很多，网上的教程也非常丰富。如果随意找个实例进行教学，一来浪费时间，二来可能实例与项目任务所需求的知识技能不相关。为了更贴近项目任务的要求，融合操作技能和理论知识，笔者根据项目任务需求和Photoshop的功能特点，把实例讲解的内容分成四大类：图像绘制、图像合成、数码相片修复和数据相片艺术处理。例如，笔者在讲授“图像绘制”中结合标志设计项目任务，所设置的内容如表3所示。
表3“图像绘制”的讲授内容
（三）发挥“双主”教学思想，辅导学生完成项目任务。
现在的教学提倡以学生为主体，以教师为主导，这是基于建构主义的思想。建构主义认为：学习是学习者对新知识的主动建构，是学生已有认知结构与外来客观知识结构的有机组合的过程。因此，有学者把课程定义为学习经验，并认为经验是学生从事学习活动的过程中思考形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是学生再现的事实或学生演示的行为，经验要通过活动才能获得。
因此，教师一方面要鼓励学生自主学习，遇到问题时，要主动查找资料和利用各种工具，另一方面教师也要做好组织者和指导者的角色。
作为指导者，教师应积极对学生解决问题的方法及时提供指导和建议，帮助学生筛选学习内容，鼓励学生在学习过程中相互帮助。由于还有学生家里没有电脑，学习自觉性差，学生基本上只在课堂内学习，所以，教师还应该给学生下载相关学习资料。由于学生缺乏实践经验，教师还可以开始的前两个项目制作范例让学生参考。
同时，教师也要扮演好组织者，充分做好教学设计，维护好课堂学习气氛。由于中职生缺乏耐性，遇到困难很容易放弃，所以选好小组长是关键，这样，学生在组长的带动和督促下才更愿意学习。同时，教师还要充分调动学生的主观能动性，师生充分沟通，让学生从知识的“被动接受者”变成知识的“主动建构者”，充分体验探究，有决策和解决问题的机会。
（四）评价与改进。
学生展示和汇报学习成果也是一种交流和提高的机会，他们会逐渐在教师评价和学生相互评价的过程中不断修正、反思和进步，也激励他们主动、有效地开展学习。对于学生完成项目任务的评价，应以肯定工作的态度为主，这样有利于激发他们积极参与项目任务的兴趣。评价也应具有诊断性的意义，以考查学生掌握和运用知识和技能的程度和不足。
由于在做项目之前，教师讲授的知识技能不一定全面，学生也不一定都掌握了，所以，对学生作品点评后，在要求学生修改的同时，教师也要针对学生作品中所暴露的弱点进行分析。例如，在要求学生完成端午节海报设计任务时发现，学生在配色和构图上掌握较差，很多作品的背景图片都没有经过处理，在图片中还保留水印、网站信息文字或多余的图案。笔者针对学生的这些缺点做专题讲解，为学生讲解几种常用的配色方案，讲解不同的主题使用不同的构图方式，也为学生讲解修复图片、去除文字的几种方法。这样，学生从不足之处吸取教训，知识掌握得更牢固，更能实现知识迁移。
（作者单位：中山市东凤理工学校）
参考文献：
[1]黄纯国，习海旭. 计算机应用软件教学的“双层情境”观[J].现代教育技术，2008，（8）.
[2]M·P·德里斯科尔著，王小明译. 学习心理学：面向教学的取向[M]，华东师范大学出版社，2008.
[3]施良方.课程理论——课程基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；项目教学法；Photoshop平面设计
项目教学法是在建构主义理论指导下，以真实的或近似真实的项目任务为对象，先由教师对项目进行分解，并根据需要做适当的示范，然后让学生分组围绕项目任务进行讨论以及协作学习，最后通过项目任务的完成来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。《Photoshop平面设计》是中职计算机应用专业的一门专业基础课，由于该项课程的实践性强，Photoshop软件的实际应用也十分广泛，因此该课程很适合使用项目教学法进行教学。
在《Photoshop平面设计》中使用项目教学法的过程中，我们都要面对的问题是：通过某个项目进行教学，希望学生能学到什么知识？掌握什么能力？如何让学生顺利地完成项目任务？如何通过作品展示他们所学到的知识技能？在此，笔者结合教学实践，探析项目教学法在《Photoshop平面设计》中的运用。
一、中职生计算机课程学习氛围分析
（一）中职生本身的素质分析。
《Photoshop平面设计》一般安排在中职一年级讲授。刚从初中升入中职的学生，通常只会电脑基本操作和打字，没有使用过Photoshop软件，没有学习过颜色搭配和构图的理论基础知识。还有，中职生普通厌学，不喜欢动脑筋，不愿意看文字性的东西，也没有耐性长时间听讲，容易烦燥，容易放弃。而且，一部分学生住宿，或家里没有电脑，即使有电脑，也不自觉在家里做作业。所以，这样的学生需要教师更多的指导和监督，要让学生有更多的机会动手操作，并通过接近生活的简单实例和项目任务激发他们的学习兴趣。
（二）中职学校计算机教学环境分析。
现在的计算机教学，教师基本上在计算机实验室里直接授课，以方便演示和讲练结合。而且，实验室的计算机进行了局域网连接，并安装了多媒体电子教学软件，教师可以通过主机实施广播教学、分发文件、监控等操作。因此，这样的教学环境可以方便操作学生的电脑，进行操作演示。为了能让学生更专心地听课和完成学习任务，并没有让学生电脑连接到Internet。
二、项目教学法在《Photoshop平面设计》课程中的实施
（一）以典型的工作任务为项目。
选用什么样的项目才适合中职生，既要考虑它的可操作性，又要兼顾学生的专业发展和国家课程标准，这是进行项目教学面对的首要问题。笔者参照了2010年国家最新发布的《中等职业学校专业目录表》中“计算机平面设计”专业的内容（见表1），在 “专业（技能）方向”中，Photoshop经常应用的领域是：图文信息处理，平面广告设计与制作及数码照片艺术处理，再参考具体的实际典型工作任务，可以为学生制作如表2所示的项目任务。根据中职生的学习特点，所设定的项目都为短期项目，这样实施方便，学生也容易完成。
（二）实例教学，为学生储备操作技能。
设计好项目任务后，就要根据项目任务确定教学内容。对于刚升入中职的学生来说，由于其基础知识差，操作技能不强，如果一开始就要求学生小组合作、自主探究完成项目任务，他们会不适应。
教师在教学中，首先要针对项目任务，使用实例进行必要的技能和理论知识的讲解。使用实例授课的好处是知识点少，任务单一，培养的技能具有较强的针对性，学生也容易模仿和掌握。市面上关于Photoshop的教材有很多，网上的教程也非常丰富。如果随意找个实例进行教学，一来浪费时间，二来可能实例与项目任务所需求的知识技能不相关。为了更贴近项目任务的要求，融合操作技能和理论知识，笔者根据项目任务需求和Photoshop的功能特点，把实例讲解的内容分成四大类：图像绘制、图像合成、数码相片修复和数据相片艺术处理。例如，笔者在讲授“图像绘制”中结合标志设计项目任务，所设置的内容如表3所示。
表3“图像绘制”的讲授内容
（三）发挥“双主”教学思想，辅导学生完成项目任务。
现在的教学提倡以学生为主体，以教师为主导，这是基于建构主义的思想。建构主义认为：学习是学习者对新知识的主动建构，是学生已有认知结构与外来客观知识结构的有机组合的过程。因此，有学者把课程定义为学习经验，并认为经验是学生从事学习活动的过程中思考形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是学生再现的事实或学生演示的行为，经验要通过活动才能获得。
因此，教师一方面要鼓励学生自主学习，遇到问题时，要主动查找资料和利用各种工具，另一方面教师也要做好组织者和指导者的角色。
作为指导者，教师应积极对学生解决问题的方法及时提供指导和建议，帮助学生筛选学习内容，鼓励学生在学习过程中相互帮助。由于还有学生家里没有电脑，学习自觉性差，学生基本上只在课堂内学习，所以，教师还应该给学生下载相关学习资料。由于学生缺乏实践经验，教师还可以开始的前两个项目制作范例让学生参考。
同时，教师也要扮演好组织者，充分做好教学设计，维护好课堂学习气氛。由于中职生缺乏耐性，遇到困难很容易放弃，所以选好小组长是关键，这样，学生在组长的带动和督促下才更愿意学习。同时，教师还要充分调动学生的主观能动性，师生充分沟通，让学生从知识的“被动接受者”变成知识的“主动建构者”，充分体验探究，有决策和解决问题的机会。
（四）评价与改进。
学生展示和汇报学习成果也是一种交流和提高的机会，他们会逐渐在教师评价和学生相互评价的过程中不断修正、反思和进步，也激励他们主动、有效地开展学习。对于学生完成项目任务的评价，应以肯定工作的态度为主，这样有利于激发他们积极参与项目任务的兴趣。评价也应具有诊断性的意义，以考查学生掌握和运用知识和技能的程度和不足。
由于在做项目之前，教师讲授的知识技能不一定全面，学生也不一定都掌握了，所以，对学生作品点评后，在要求学生修改的同时，教师也要针对学生作品中所暴露的弱点进行分析。例如，在要求学生完成端午节海报设计任务时发现，学生在配色和构图上掌握较差，很多作品的背景图片都没有经过处理，在图片中还保留水印、网站信息文字或多余的图案。笔者针对学生的这些缺点做专题讲解，为学生讲解几种常用的配色方案，讲解不同的主题使用不同的构图方式，也为学生讲解修复图片、去除文字的几种方法。这样，学生从不足之处吸取教训，知识掌握得更牢固，更能实现知识迁移。
（作者单位：中山市东凤理工学校）
参考文献：
[1]黄纯国，习海旭. 计算机应用软件教学的“双层情境”观[J].现代教育技术，2008，（8）.
[2]M·P·德里斯科尔著，王小明译. 学习心理学：面向教学的取向[M]，华东师范大学出版社，2008.
[3]施良方.课程理论——课程基础、原理与问题[M].教育科学出版社，1996.
责任编辑 赖俊辰