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【摘 要】本文在职业教育语文新课改背景下，反思当前中职校单招语文教学低效困境，从有效使用语文新教材、实施简约教学、多元激励等方面探索中职语文的有效教学策略。
【关键词】中职语文 教学低效 探因 有效策略
随着江苏省职业教育课程改革行动计划的实施，中职校2011级新生入学后文化基础课开始统一使用新教材。如何提高中职语文教学的有效性，已经成为当前中职语文教学改革中所面临的热点问题。本文以当前中职校单招高考语文教学为例，分析当前语文教学效率相对低下的原因，并提出提高教学效率的对策。
一、中职语文低效教学探因
（一）抱残守缺，死磕课本
以中职单招语文教学为例，“学什么，考什么”已经成为单招语文教学的共识。部分教师抱残守缺，认为课本以外都是多余的，语文学习仅局限于课本中那几篇文章，造成学生逐渐丧失了主动思考探究的能力，语文学习渐渐机械化、纯知识化，学习的兴趣、乐趣也就逐渐降低。
（二）新瓶装老酒，改头不换弦
职业教育课程改革并不仅是喊口号、换教材。为了推进新一轮职业教育课堂改革，全面提高职业教育教学质量，培养高素质的技能型人才，开发使用了这套江苏省职业学校文化课新教材。从每册“阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动”的内容设置上可以看出，这套新教材的推行遵循职业教育学生身心发展的规律，是为中职生的职业发展服务的。但结果是新教材虽普遍推行使用，语文教学现状仍然是按照以前的旧思路，对几篇要求精读的阅读课文作详细分析，其他的自读课文不提，“表达与交流”部分蜻蜓点水，“语文综合实践活动”部分视而不见。这完全违背了这套新教材推行的初衷。
（三）教学冗杂，主体失位
当前中职校语文课堂教学充斥着大量的无效、繁复劳动。以笔者所在学校为例，有的语文课堂忽视单元整体目标指向，字词句篇条分缕析，生怕漏掉一个知识点，没有明确的教学目标指向，空泛、混乱、面面俱到，教学组织存在着较大的随意性；有的语文课堂教学一味依靠发放的《学案》，按部就班，学学案，背学案，学习主体地位严重缺失，导致语文课堂教学失去了应有的灵动和味道；也有的语文课堂单纯追求形式的热闹、好玩，变成了新闻课、影视课、故事课、德育课，导致课堂教学方向严重失控，所有这些使得中职语文课堂教学一直徘徊在费时低效的边缘。
（四）舍本逐末，评价僵化
中职语文教学所面临的群体是职业学校的学生，其中一部分在三年的学习后就要走向职业岗位，所以对于学生语文学习的评价方式本应是多维的、灵动的，需要在语文教学中关注学生的心灵，重视对学生能力的培养和素养提升。但教学思维的僵化却导致了学习评价的单一性，即依靠考试分数来评价学生的语文学习，严重束缚了学生身心和能力的发展。
二、中职语文有效教学策略
要改革当前语文教学现状，首先要明确什么是有效语文教学。有效语文教学是以培养学生的语文应用能力，提高学生的语文素养，发展提升学生的身心素质，满足并实现个人和社会的最大价值需求而组织实施的语文教学活动。有效的语文教学应该回归学生本体，建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
（一）解放思想，摒弃陈旧教学观
追求中职语文教学的有效性，就不能抱残守缺，应解放思想，主动把教学思维从旧有的语文教学观念中解放出来，树立一个大语文的学习观。仔细研读新的中职语文教学大纲，把握语文课程的工具性和人文性功能，把语文与人文、语文与能力、语文与职业、语文与生活、语文与社会紧密结合起来。应把自己的教学目光放在学生这个鲜活的、有自我意识的生命群体上，真正把学生当成职业学校的学生看待。既立足于语文基础、联系课本，又着眼于学生的语文应用能力培养和语文综合素质的提升，着眼于学生的职业发展，把学生从死学、无效无趣的学习模式中解放出来，将语文课程的真面貌还原给学生，上出原汁原味的语文课。
（二）响应课改，有效使用语文新教材
中职语文教师要树立正确的课改观念，开发利用好这套新教材。在教学中立足学生这个学习主体，引导学生立足基础，合理优化单元模块，突出文本感悟，注重能力形成；强化语文应用，重视对学生语文能力和语文素养的培养；有效使用语文新教材，最大化地发挥新教材在语文课程改革中的功效，这也是新课改背景下单招语文有效教学的基本依托。
有效的语文教学要学会打破传统的一篇课文接一篇课文依次教学的固定模式。按照“飞扬的诗情”“自然的心迹”“千古流芳一诗心”等单元主题引导学生品味生活，感悟自然、人生与社会，感受文化的魅力，获得丰富的审美感受；了解科技的进步、行业的发展，学会质疑、思考，奋发向上，提高学生的专业素养，培养职业情感，滋养学生的心灵，让学生真正从心底爱上语文。
现代社会需要的是一专多能的全面发展型人才，新教材迎合社会发展对人才的需求，加大了“表达与交流”和“语文综合实践活动”的设置力度。这就要求语文教师在日常教学中摒弃以往只重视单纯的文本学习，忽视语文活动的开展这一滞后观念。要善于为学生创设各种活动情境，引导学生在多维度的语文实践活动中体验生活、体验职业、体验社会，从而为学生在职业和学业上的可持续发展打好扎实的能力基础。
如笔者在完成第一单元现代诗歌教学后，开展了一次“青春诗会”的语文综合实践活动。通过课前分组，选出主持人、组织人、小组长，明确活动目标、指导学生分组选诗，分组训练朗诵，在课堂展示、欣赏、评价。事实证明，通过这次活动，极大调动了学生语文学习的热情。既提高了学生的诗歌欣赏诵读能力，深刻认识到青春、青年的责任和美好，引导学生树立正确的青春观和价值观，又培养了学生的组织能力、合作能力、资料搜集和筛选能力。学生的自主、合作、探究学习精神也得到了激发和强化。 （三）化繁为简，实施简约教学
中职语文课堂教学要想从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，就要化繁为简，实施“简约教学”。
教师需要锦心绣口，但最有境界的教师常常表现为“心蕙口讷”：有耐心，能等待，会让步，把最好的最美的一刻留给学生而不是自己独享，甚至也不是因自己享用而与学生分享。所以回归“简约教学”，首先要把学习的主动权还给学生，把自己从繁复无效的教学中解放出来。这就要求教师在充分备课、了解学情的基础上，优化教学设计，课前检查学案，学生会的不讲；经过课前预习、课上合作探究，学生能学会的不讲，弄清教学的落脚点和着力点，因材施教，简化教学。
但“简约”不是简单，教师必须修炼“精讲”的教学艺术。精讲要求教师能够设定简明的教学目标，把握住课堂教学重难点，在不讲的同时要能够用扼要的语言及时点拨、强调重难点，学生课堂学习才能“知轻重”、有目标。综观当前中职语文课堂，大量的“无效”提问充斥泛滥，所以精讲更要求教师要学会整合问题设计，克服重复提问、细碎提问的习惯，以简明的教学语言设计贯穿课堂的教学主问题。
主问题的设计，不在于它问得多么精彩、多么深奥，而恰恰在于问得简单，却外延无限，帮助学生顺藤摸瓜，快速进入对文本的阅读鉴赏，实现“有效”提问，提高教学效益。这样，课堂教学才能层层深入、富有波澜，体现出问题设计的阶梯性，帮助学生打开思维，学会思考、学会发问，语文课堂才能有效、高效。
（四）有效激励，多维动态评价
苏霍姆林斯基说：教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。教师要善于点燃、善于激发、有效激励，让每一位学生都能主动参与学习，体验学习的乐趣、成功的乐趣。教师应满足学生的尊重需要，改变单一的考试评价模式，通过多维评价发挥评价的诊断、激励和发展功能，激发学生产生进一步的学习动机和愿望。致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养，应注重以下两点：一要注重个性评价。多方面创设条件和情境，引导学生进行体验式学习、探究式学习，全面提高学生听、说、读、写、动的综合语文素养，促进学生语文个性的发展。二要注重多维评价。将“定期评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”相结合，随时对学生的学习情况进行动态监督，并把评价贯穿于学习过程始终，一改过去那种闷着脑袋学到底、盲目学习、无序学习，抓到什么、学什么的散乱状态。把学习的教育性评价和发展性评价结合起来，养成自我反馈和自我教育的良好习惯，养成从语文学习中规划人生的良好习惯。
作为一线语文教师，必须把握课改契机，研究反思现有语文教学困境，立足课堂、立足教学、立足学生，不断探索中职语文教学的有效途径。让语文学习真正融入学生生活、融入学生生命；让语文学习成为学生个体发展的需要，成为学生个性独立、精神独立和人格独立的需要，切实提高语文教学效益。
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）
【关键词】中职语文 教学低效 探因 有效策略
随着江苏省职业教育课程改革行动计划的实施，中职校2011级新生入学后文化基础课开始统一使用新教材。如何提高中职语文教学的有效性，已经成为当前中职语文教学改革中所面临的热点问题。本文以当前中职校单招高考语文教学为例，分析当前语文教学效率相对低下的原因，并提出提高教学效率的对策。
一、中职语文低效教学探因
（一）抱残守缺，死磕课本
以中职单招语文教学为例，“学什么，考什么”已经成为单招语文教学的共识。部分教师抱残守缺，认为课本以外都是多余的，语文学习仅局限于课本中那几篇文章，造成学生逐渐丧失了主动思考探究的能力，语文学习渐渐机械化、纯知识化，学习的兴趣、乐趣也就逐渐降低。
（二）新瓶装老酒，改头不换弦
职业教育课程改革并不仅是喊口号、换教材。为了推进新一轮职业教育课堂改革，全面提高职业教育教学质量，培养高素质的技能型人才，开发使用了这套江苏省职业学校文化课新教材。从每册“阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动”的内容设置上可以看出，这套新教材的推行遵循职业教育学生身心发展的规律，是为中职生的职业发展服务的。但结果是新教材虽普遍推行使用，语文教学现状仍然是按照以前的旧思路，对几篇要求精读的阅读课文作详细分析，其他的自读课文不提，“表达与交流”部分蜻蜓点水，“语文综合实践活动”部分视而不见。这完全违背了这套新教材推行的初衷。
（三）教学冗杂，主体失位
当前中职校语文课堂教学充斥着大量的无效、繁复劳动。以笔者所在学校为例，有的语文课堂忽视单元整体目标指向，字词句篇条分缕析，生怕漏掉一个知识点，没有明确的教学目标指向，空泛、混乱、面面俱到，教学组织存在着较大的随意性；有的语文课堂教学一味依靠发放的《学案》，按部就班，学学案，背学案，学习主体地位严重缺失，导致语文课堂教学失去了应有的灵动和味道；也有的语文课堂单纯追求形式的热闹、好玩，变成了新闻课、影视课、故事课、德育课，导致课堂教学方向严重失控，所有这些使得中职语文课堂教学一直徘徊在费时低效的边缘。
（四）舍本逐末，评价僵化
中职语文教学所面临的群体是职业学校的学生，其中一部分在三年的学习后就要走向职业岗位，所以对于学生语文学习的评价方式本应是多维的、灵动的，需要在语文教学中关注学生的心灵，重视对学生能力的培养和素养提升。但教学思维的僵化却导致了学习评价的单一性，即依靠考试分数来评价学生的语文学习，严重束缚了学生身心和能力的发展。
二、中职语文有效教学策略
要改革当前语文教学现状，首先要明确什么是有效语文教学。有效语文教学是以培养学生的语文应用能力，提高学生的语文素养，发展提升学生的身心素质，满足并实现个人和社会的最大价值需求而组织实施的语文教学活动。有效的语文教学应该回归学生本体，建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
（一）解放思想，摒弃陈旧教学观
追求中职语文教学的有效性，就不能抱残守缺，应解放思想，主动把教学思维从旧有的语文教学观念中解放出来，树立一个大语文的学习观。仔细研读新的中职语文教学大纲，把握语文课程的工具性和人文性功能，把语文与人文、语文与能力、语文与职业、语文与生活、语文与社会紧密结合起来。应把自己的教学目光放在学生这个鲜活的、有自我意识的生命群体上，真正把学生当成职业学校的学生看待。既立足于语文基础、联系课本，又着眼于学生的语文应用能力培养和语文综合素质的提升，着眼于学生的职业发展，把学生从死学、无效无趣的学习模式中解放出来，将语文课程的真面貌还原给学生，上出原汁原味的语文课。
（二）响应课改，有效使用语文新教材
中职语文教师要树立正确的课改观念，开发利用好这套新教材。在教学中立足学生这个学习主体，引导学生立足基础，合理优化单元模块，突出文本感悟，注重能力形成；强化语文应用，重视对学生语文能力和语文素养的培养；有效使用语文新教材，最大化地发挥新教材在语文课程改革中的功效，这也是新课改背景下单招语文有效教学的基本依托。
有效的语文教学要学会打破传统的一篇课文接一篇课文依次教学的固定模式。按照“飞扬的诗情”“自然的心迹”“千古流芳一诗心”等单元主题引导学生品味生活，感悟自然、人生与社会，感受文化的魅力，获得丰富的审美感受；了解科技的进步、行业的发展，学会质疑、思考，奋发向上，提高学生的专业素养，培养职业情感，滋养学生的心灵，让学生真正从心底爱上语文。
现代社会需要的是一专多能的全面发展型人才，新教材迎合社会发展对人才的需求，加大了“表达与交流”和“语文综合实践活动”的设置力度。这就要求语文教师在日常教学中摒弃以往只重视单纯的文本学习，忽视语文活动的开展这一滞后观念。要善于为学生创设各种活动情境，引导学生在多维度的语文实践活动中体验生活、体验职业、体验社会，从而为学生在职业和学业上的可持续发展打好扎实的能力基础。
如笔者在完成第一单元现代诗歌教学后，开展了一次“青春诗会”的语文综合实践活动。通过课前分组，选出主持人、组织人、小组长，明确活动目标、指导学生分组选诗，分组训练朗诵，在课堂展示、欣赏、评价。事实证明，通过这次活动，极大调动了学生语文学习的热情。既提高了学生的诗歌欣赏诵读能力，深刻认识到青春、青年的责任和美好，引导学生树立正确的青春观和价值观，又培养了学生的组织能力、合作能力、资料搜集和筛选能力。学生的自主、合作、探究学习精神也得到了激发和强化。 （三）化繁为简，实施简约教学
中职语文课堂教学要想从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，就要化繁为简，实施“简约教学”。
教师需要锦心绣口，但最有境界的教师常常表现为“心蕙口讷”：有耐心，能等待，会让步，把最好的最美的一刻留给学生而不是自己独享，甚至也不是因自己享用而与学生分享。所以回归“简约教学”，首先要把学习的主动权还给学生，把自己从繁复无效的教学中解放出来。这就要求教师在充分备课、了解学情的基础上，优化教学设计，课前检查学案，学生会的不讲；经过课前预习、课上合作探究，学生能学会的不讲，弄清教学的落脚点和着力点，因材施教，简化教学。
但“简约”不是简单，教师必须修炼“精讲”的教学艺术。精讲要求教师能够设定简明的教学目标，把握住课堂教学重难点，在不讲的同时要能够用扼要的语言及时点拨、强调重难点，学生课堂学习才能“知轻重”、有目标。综观当前中职语文课堂，大量的“无效”提问充斥泛滥，所以精讲更要求教师要学会整合问题设计，克服重复提问、细碎提问的习惯，以简明的教学语言设计贯穿课堂的教学主问题。
主问题的设计，不在于它问得多么精彩、多么深奥，而恰恰在于问得简单，却外延无限，帮助学生顺藤摸瓜，快速进入对文本的阅读鉴赏，实现“有效”提问，提高教学效益。这样，课堂教学才能层层深入、富有波澜，体现出问题设计的阶梯性，帮助学生打开思维，学会思考、学会发问，语文课堂才能有效、高效。
（四）有效激励，多维动态评价
苏霍姆林斯基说：教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。教师要善于点燃、善于激发、有效激励，让每一位学生都能主动参与学习，体验学习的乐趣、成功的乐趣。教师应满足学生的尊重需要，改变单一的考试评价模式，通过多维评价发挥评价的诊断、激励和发展功能，激发学生产生进一步的学习动机和愿望。致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养，应注重以下两点：一要注重个性评价。多方面创设条件和情境，引导学生进行体验式学习、探究式学习，全面提高学生听、说、读、写、动的综合语文素养，促进学生语文个性的发展。二要注重多维评价。将“定期评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”相结合，随时对学生的学习情况进行动态监督，并把评价贯穿于学习过程始终，一改过去那种闷着脑袋学到底、盲目学习、无序学习，抓到什么、学什么的散乱状态。把学习的教育性评价和发展性评价结合起来，养成自我反馈和自我教育的良好习惯，养成从语文学习中规划人生的良好习惯。
作为一线语文教师，必须把握课改契机，研究反思现有语文教学困境，立足课堂、立足教学、立足学生，不断探索中职语文教学的有效途径。让语文学习真正融入学生生活、融入学生生命；让语文学习成为学生个体发展的需要，成为学生个性独立、精神独立和人格独立的需要，切实提高语文教学效益。
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）