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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要尽可能地利用图书、绘画和其他多种有趣的方式，激发幼儿的阅读兴趣[1]。近年来，在各大幼儿园，教师纷纷利用绘本开展教学。虽然绘本教学在我国起步较晚，但目前在全国范围内各大幼儿园普遍开展，甚至一些培训机构也开展了绘本阅读课程。本文介绍了绘本教学在幼儿园教育中的意义、分析了绘本教学中存在的问题、提出了绘本教学策略。
关键词：绘本教学;幼儿园;教学策略
引言：
绘本一般主要通过大量的图画、少量的文字叙述故事、传达感情，以这种图文并茂的方式给幼儿以感官刺激。在国外，绘本有着100多年的发展历史，被认为是儿童早期教育的最佳媒介。绘本所具有的生动性、趣味性、形象性能够激发儿童的阅读兴趣，广受不希望孩子输在起跑线上的家长的欢迎。因此，近年来，在国内兴起了绘本热，绘本逐步走进了中国的家庭、幼儿园、书店、图书馆、儿童医院、社区等。
一、绘本教学在幼儿园教育中的意义
教师利用绘本作为教学媒介，在幼儿园教育中，对3-6岁的儿童开展绘本教育是比较有效的教学方式。
1.通过人生第一本书，即绘本，让儿童感受阅读带来的快乐，丰富儿童的精神世界，培养儿童的阅读兴趣。
2.以绘本为媒介，以多种教学方法充分调动幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察力、创造力、想象力。
3.通过开展丰富多彩的绘本阅读等活动，可以促进儿童思维、语言、情感的发展。
二、绘本教学中存在的问题
绘本教学在全国范围各类幼儿园中普遍开展，但是，从诸多幼儿绘本教学实践中发现，绘本教学还存在一些问题。
1.忽略了阅读的真正意义
受传统教学理念的影响，教师在绘本教学中希望通过阅读绘本让儿童掌握相关的知识、技能，或强行教给儿童一些道理，而不是单纯的让儿童在阅读中感受快乐。
2.阅读氛围不够轻松
大部分教师在为儿童上绘本阅读课时，课堂布置一般都是儿童端坐在小椅子上，教师在大屏幕前站着上课，虽然教师讲的绘声绘色，但是整体而言，绘本阅读的氛围不够轻松。
3.教学方法单一
一般情况下，教师运用多媒体教学课件和绘本进行教学，教师带领儿童边看边讲，儿童注意力时间较短，单一的教学方法很容易让儿童觉得索然无味。
4.绘本讲解详细
也有的教师在绘本教学过程中低估了儿童的理解力，也没有引导儿童主动去思考，而是对绘本进行详细的讲解、总结，久而久之，使儿童容易产生厌烦情绪，逐渐丧失阅读兴趣。
三、绘本教学的策略探究
针对以上在绘本教学中存在的问题，结合本人多年教学经验，提出如下有针对性的教学策略。
1.教师要转变传统的教育理念
对于孩子而言，图画书没有任何用途[2]。阅读是用来感受快乐的，孩子们能通过阅读绘本，感受快乐和幸福，这就是阅读的意义、阅读的最高境界。教师要转变传统的教育理念，不要赋予绘本学习知识、技能、道理等教育功能，例如，企图通过绘本纠正孩子们身上的不良习惯，企图通过绘本教孩子们认识汉字，企图通过绘本树立孩子们正确的人生观、价值观、世界观。殊不知，这样只能摧毁孩子们快乐的阅读。因此，教师在挑选绘本的时候要挑选那些不带任何教育功利的绘本，那些自己喜欢、能够感动自己、希望和孩子们分享的绘本。教师在为孩子们阅读绘本时，自己要全身心地沉浸在故事中，要带着感情去阅读，和孩子们一起体会故事中的喜怒哀乐，牵着孩子们的手和故事中的人物一起幸福地徜徉在作者营造的快乐故事中，共同享受一段幸福快乐的时光。
例如，《可爱的鼠小弟》系列，这套绘本基本以图画为主，文字较少，而且句子简单、重复性较强。绘本引领着小朋友们从鼠小弟的角度看大大的世界，小朋友们可以从简单易懂、诙谐幽默、出人意料的故事情节、明了的色彩、简洁的构图、干净的铅画中收获快乐、平和、温暖，获得纯粹的阅读体验。
2.创设轻松的阅读环境
幼儿上课的环境不宜太严肃，不要像小学生上课一样，而应针对孩子的特点，创设轻松的、生活化的课堂环境。教师可以在轻松的环境下为孩子们讲故事，孩子们也可以放松地听故事，教师和小朋友可以在一起畅所欲言、无拘无束地交流。例如，教师可以和孩子们在教室的地板上围成一圈，讲故事、做游戏，教师不再是讲台上高不可攀的老师，而是孩子们亲切的朋友、伙伴。教师不必要求小朋友们必须端正的坐好，小朋友们可以随意的或躺或卧、或坐或趴。绘本阅读的地点也不必局限于教室，可以在阅览室，也可以在室外的草地上、小花园等。教师和小朋友们在这种氛围下，一起放松、快乐地阅读。
3.设计丰富多彩的阅读游戏
在绘本教学时，如果每次都是老师讲、孩子们听，久而久之，会降低孩子们的阅读兴趣。因此，幼儿阅读应该注重游戏性。教师可以在阅读的基础上设计一些有趣味的游戏如故事大王比赛、童话剧表演、故事接龙、自制绘本等，吸引孩子们参与到游戏中。
例如，在进行《小红帽》的绘本阅读课时，教师在讲完故事后，可以请小朋友们通过自制绘本的方式为小红帽故事编续集，并且在课堂上分享;可以组织小朋友们分角色编排童话剧;也可以为小朋友们播放动画片《小红帽》;还可以下载小红帽游戏，让小朋友们一起动手帮助小红帽解救奶奶，智斗大灰狼;有条件的幼儿园还可以组织小朋友们到儿童剧场现场观看儿童剧《小红帽》。
4.让孩子们发挥主观能动性
教师在进行绘本教学时，不要对绘本做详细的解读，不要让孩子们做阅读理解，不要让孩子们发表读后感，要充分相信小朋友的理解能力，充分发挥他们的主观能动性，让小朋友们边听边体会、理解绘本所传达的情感、价值。
例如，教师在讲青蛙弗洛格的成长故事之《找到一个好朋友》这本绘本时，不要问小朋友们一系列问题：这个故事主要讲的是什么呀？故事里都有谁啊？最感动你的是哪部分？你有好朋友吗？教师要让小朋友们自己在倾听弗洛格和玩具熊的故事中感受朋友之间的爱和温暖，回忆自己和好朋友之间的温情。
结束语
绘本教学在幼儿园教育中的意義不言而喻，但是在当前的幼儿园绘本教学中，也存在不少问题，因此，在绘本教学中，教师要转变传统的思想观念、创设轻松的阅读环境、设计丰富多彩的阅读游戏、让孩子们发挥主观能动性，让绘本回归纯粹的阅读，通过阅读绘本，让孩子们感受阅读的快乐，在孩子们心中种下一棵幸福的种子。
参考文献
[1]刘晓燕.浅谈幼儿阅读习惯的培养[J].读书文摘，2016（20）：208.
[2]李洁.快乐地与孩子阅读[J].福建教育，2014（24）：62.
关键词：绘本教学;幼儿园;教学策略
引言：
绘本一般主要通过大量的图画、少量的文字叙述故事、传达感情，以这种图文并茂的方式给幼儿以感官刺激。在国外，绘本有着100多年的发展历史，被认为是儿童早期教育的最佳媒介。绘本所具有的生动性、趣味性、形象性能够激发儿童的阅读兴趣，广受不希望孩子输在起跑线上的家长的欢迎。因此，近年来，在国内兴起了绘本热，绘本逐步走进了中国的家庭、幼儿园、书店、图书馆、儿童医院、社区等。
一、绘本教学在幼儿园教育中的意义
教师利用绘本作为教学媒介，在幼儿园教育中，对3-6岁的儿童开展绘本教育是比较有效的教学方式。
1.通过人生第一本书，即绘本，让儿童感受阅读带来的快乐，丰富儿童的精神世界，培养儿童的阅读兴趣。
2.以绘本为媒介，以多种教学方法充分调动幼儿的学习兴趣，培养幼儿的观察力、创造力、想象力。
3.通过开展丰富多彩的绘本阅读等活动，可以促进儿童思维、语言、情感的发展。
二、绘本教学中存在的问题
绘本教学在全国范围各类幼儿园中普遍开展，但是，从诸多幼儿绘本教学实践中发现，绘本教学还存在一些问题。
1.忽略了阅读的真正意义
受传统教学理念的影响，教师在绘本教学中希望通过阅读绘本让儿童掌握相关的知识、技能，或强行教给儿童一些道理，而不是单纯的让儿童在阅读中感受快乐。
2.阅读氛围不够轻松
大部分教师在为儿童上绘本阅读课时，课堂布置一般都是儿童端坐在小椅子上，教师在大屏幕前站着上课，虽然教师讲的绘声绘色，但是整体而言，绘本阅读的氛围不够轻松。
3.教学方法单一
一般情况下，教师运用多媒体教学课件和绘本进行教学，教师带领儿童边看边讲，儿童注意力时间较短，单一的教学方法很容易让儿童觉得索然无味。
4.绘本讲解详细
也有的教师在绘本教学过程中低估了儿童的理解力，也没有引导儿童主动去思考，而是对绘本进行详细的讲解、总结，久而久之，使儿童容易产生厌烦情绪，逐渐丧失阅读兴趣。
三、绘本教学的策略探究
针对以上在绘本教学中存在的问题，结合本人多年教学经验，提出如下有针对性的教学策略。
1.教师要转变传统的教育理念
对于孩子而言，图画书没有任何用途[2]。阅读是用来感受快乐的，孩子们能通过阅读绘本，感受快乐和幸福，这就是阅读的意义、阅读的最高境界。教师要转变传统的教育理念，不要赋予绘本学习知识、技能、道理等教育功能，例如，企图通过绘本纠正孩子们身上的不良习惯，企图通过绘本教孩子们认识汉字，企图通过绘本树立孩子们正确的人生观、价值观、世界观。殊不知，这样只能摧毁孩子们快乐的阅读。因此，教师在挑选绘本的时候要挑选那些不带任何教育功利的绘本，那些自己喜欢、能够感动自己、希望和孩子们分享的绘本。教师在为孩子们阅读绘本时，自己要全身心地沉浸在故事中，要带着感情去阅读，和孩子们一起体会故事中的喜怒哀乐，牵着孩子们的手和故事中的人物一起幸福地徜徉在作者营造的快乐故事中，共同享受一段幸福快乐的时光。
例如，《可爱的鼠小弟》系列，这套绘本基本以图画为主，文字较少，而且句子简单、重复性较强。绘本引领着小朋友们从鼠小弟的角度看大大的世界，小朋友们可以从简单易懂、诙谐幽默、出人意料的故事情节、明了的色彩、简洁的构图、干净的铅画中收获快乐、平和、温暖，获得纯粹的阅读体验。
2.创设轻松的阅读环境
幼儿上课的环境不宜太严肃，不要像小学生上课一样，而应针对孩子的特点，创设轻松的、生活化的课堂环境。教师可以在轻松的环境下为孩子们讲故事，孩子们也可以放松地听故事，教师和小朋友可以在一起畅所欲言、无拘无束地交流。例如，教师可以和孩子们在教室的地板上围成一圈，讲故事、做游戏，教师不再是讲台上高不可攀的老师，而是孩子们亲切的朋友、伙伴。教师不必要求小朋友们必须端正的坐好，小朋友们可以随意的或躺或卧、或坐或趴。绘本阅读的地点也不必局限于教室，可以在阅览室，也可以在室外的草地上、小花园等。教师和小朋友们在这种氛围下，一起放松、快乐地阅读。
3.设计丰富多彩的阅读游戏
在绘本教学时，如果每次都是老师讲、孩子们听，久而久之，会降低孩子们的阅读兴趣。因此，幼儿阅读应该注重游戏性。教师可以在阅读的基础上设计一些有趣味的游戏如故事大王比赛、童话剧表演、故事接龙、自制绘本等，吸引孩子们参与到游戏中。
例如，在进行《小红帽》的绘本阅读课时，教师在讲完故事后，可以请小朋友们通过自制绘本的方式为小红帽故事编续集，并且在课堂上分享;可以组织小朋友们分角色编排童话剧;也可以为小朋友们播放动画片《小红帽》;还可以下载小红帽游戏，让小朋友们一起动手帮助小红帽解救奶奶，智斗大灰狼;有条件的幼儿园还可以组织小朋友们到儿童剧场现场观看儿童剧《小红帽》。
4.让孩子们发挥主观能动性
教师在进行绘本教学时，不要对绘本做详细的解读，不要让孩子们做阅读理解，不要让孩子们发表读后感，要充分相信小朋友的理解能力，充分发挥他们的主观能动性，让小朋友们边听边体会、理解绘本所传达的情感、价值。
例如，教师在讲青蛙弗洛格的成长故事之《找到一个好朋友》这本绘本时，不要问小朋友们一系列问题：这个故事主要讲的是什么呀？故事里都有谁啊？最感动你的是哪部分？你有好朋友吗？教师要让小朋友们自己在倾听弗洛格和玩具熊的故事中感受朋友之间的爱和温暖，回忆自己和好朋友之间的温情。
结束语
绘本教学在幼儿园教育中的意義不言而喻，但是在当前的幼儿园绘本教学中，也存在不少问题，因此，在绘本教学中，教师要转变传统的思想观念、创设轻松的阅读环境、设计丰富多彩的阅读游戏、让孩子们发挥主观能动性，让绘本回归纯粹的阅读，通过阅读绘本，让孩子们感受阅读的快乐，在孩子们心中种下一棵幸福的种子。
参考文献
[1]刘晓燕.浅谈幼儿阅读习惯的培养[J].读书文摘，2016（20）：208.
[2]李洁.快乐地与孩子阅读[J].福建教育，2014（24）：62.