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摘要：本文中的小学数学教学有效性是指提升学生知识运用的灵活性，思维的逻辑性以及发散性，并运用生活化教学法、合作教学法以及实践教学法进行具体的阐释，从而营造出集生活性、自主性以及探究性于一体的小学数学教学模式，激发学生的数学学习内在驱动力，提升数学教学的有效性。
关键词：多元教学;小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，数学教师只是注重讲数学的解题原理，并遵循相应的教学进度授课，忽视培养学生数学学习思维，并不注重与学生进行互动，从而造成学生的数学学习积极性被严重消磨。针对这种教学现状，教师既要认知这种观念的错误，又要及时学习新型的教学观念，并掌握相关的教学方法，充分发挥教学内容与教学方法之间的合力，点燃学生的数学学习热情，提升小学数学教学质量。
一、借生活之风，提升知识运用灵活性
小学数学教师可以运用生活教学法，从学生熟知的生活情景，开展数学教学，触动学生的生活体验，并适时地对学生的思维进行引导，辅助学生构建数学知识与生活现象的连接点，提升学生的数学知识灵活运用能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师可以创设生活中与圆相关的生活情景，让学生在生活中，感受数学知识实用性，激活学生的思维，提升他们知识运用的灵活性。具体教师从以下三点授课。第一点，讲授圆的基础知识。教师运用多媒体，展示这部分内容，让学生对基础知识有大概的了解。与此同时，教师鼓励学生运用圆规画圆，并让学生口述圆的相关知识点，为下一步的教学打下基础。第二点，创设生活化问题。教师对学生说：“我们要举办套圈游戏。我会给每一个人三个套圈，但是课堂时间有限，怎样才会让更多的学生加入到套圈的游戏中，而且还要保证游戏的公平性？你们可以从圆的角度进行思考！”第三点，展示成果。在大部分的学生讨论结束后，教师对学生提问。小陈积极的举手说：“我们可以将整个班级的队伍排列成一个圆形，并将相应奖品放到圆心的位置。因为圆的到周边的距离相等，因而可以保证游戏的公平性！”
二、借合作之风，增强学生思维逻辑性
笔者认为合作教学的优势在于充分运用学生思维之间的差异性，并从不同的角度，提取、提炼关键性的有用信息，并通过相互交流的方式，对各个信息进行分析和组合，从而得出更为优质的答案，增强学生思维的逻辑性。本段重点从合作教学的角度，开展圆柱体积的教学，提升学生的思维逻辑性。
例如，在授课的过程中，教师从以下几点，开展“圆柱体积”的教学。第一点，划分小组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观意愿以及他们的学习水平，从而在保持小组实力均衡的前提下，提升整个小组合作学习的协调性。第二点，创设问题。教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体积的计算方法，但是我们可以从已经掌握的数学知识中进行推断。我给大家的启发点为圆的面积推导公式、长方体体积的计算公式，并注重各个条件之间的联系性！”第三点，展示学生的探究成果。在学生的探究成果中，小冉小组的发言给教师的印象最深。小冉说：“我们小组通过交流发现，假如将圆柱的上下圆，按照圆面积的推导原理，可以转化成一个近似的长方形，而整个圆柱也会随之变成一个近似的长方体，而这个长方体的体积为底面积与高的乘积，而圆柱体的体积，则为底面圆的面积与圆柱高的乘积。”
三、借实践之风，提高学生思维发散性
小学数学教师在教学的过程中可以创设具有开放性的问题，并运用实践的方式，打开学生思维的阀门，增强他们思维的发散性。与此同时，教师应选择难易适度的内容授课，让更多的学生加入到实践学习中来，从而获得良好的教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师可以运用实践的教学方式，开展本堂课的授课，并适时地对学生是思维进行引导，增强他们思维的方向性。具体教师可以从以下三点进行着手。第一点，准备实验工具。教师准备如下的实验工具：若干同底等高的空心塑料的圆柱和圓锥、装有水且带有刻度的烧杯、抹布以及完整的天平。第二点，实施引导。教师适时地对学生说：“你们可以从体积、质量的角度分析，也可以联想曹冲称象的故事！”与此同时，教师适时地走入学生的实践中。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小冉说：“我一共探究出两种方式，第一种，将装满圆锥的水向圆柱中倒，可以倒三次，将空圆柱填满。第二种，分别将空心圆柱与圆锥放入烧杯中，观察液面的升起高度，同样成三倍关系。”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应构建学生认知、教学内容与教学方式之间的连接点，并探寻学习的最近区域，在拉近学生与数学之间心理距离的同时，激发学生的数学学习兴趣，让他们在思考的过程中，逐步掌握数学学习方法，提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊.2016（08）
[2]曹飞飞.新课程背景下提高小学数学有效性的研究[J].现代交际.2017（03）
关键词：多元教学;小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，数学教师只是注重讲数学的解题原理，并遵循相应的教学进度授课，忽视培养学生数学学习思维，并不注重与学生进行互动，从而造成学生的数学学习积极性被严重消磨。针对这种教学现状，教师既要认知这种观念的错误，又要及时学习新型的教学观念，并掌握相关的教学方法，充分发挥教学内容与教学方法之间的合力，点燃学生的数学学习热情，提升小学数学教学质量。
一、借生活之风，提升知识运用灵活性
小学数学教师可以运用生活教学法，从学生熟知的生活情景，开展数学教学，触动学生的生活体验，并适时地对学生的思维进行引导，辅助学生构建数学知识与生活现象的连接点，提升学生的数学知识灵活运用能力。
例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师可以创设生活中与圆相关的生活情景，让学生在生活中，感受数学知识实用性，激活学生的思维，提升他们知识运用的灵活性。具体教师从以下三点授课。第一点，讲授圆的基础知识。教师运用多媒体，展示这部分内容，让学生对基础知识有大概的了解。与此同时，教师鼓励学生运用圆规画圆，并让学生口述圆的相关知识点，为下一步的教学打下基础。第二点，创设生活化问题。教师对学生说：“我们要举办套圈游戏。我会给每一个人三个套圈，但是课堂时间有限，怎样才会让更多的学生加入到套圈的游戏中，而且还要保证游戏的公平性？你们可以从圆的角度进行思考！”第三点，展示成果。在大部分的学生讨论结束后，教师对学生提问。小陈积极的举手说：“我们可以将整个班级的队伍排列成一个圆形，并将相应奖品放到圆心的位置。因为圆的到周边的距离相等，因而可以保证游戏的公平性！”
二、借合作之风，增强学生思维逻辑性
笔者认为合作教学的优势在于充分运用学生思维之间的差异性，并从不同的角度，提取、提炼关键性的有用信息，并通过相互交流的方式，对各个信息进行分析和组合，从而得出更为优质的答案，增强学生思维的逻辑性。本段重点从合作教学的角度，开展圆柱体积的教学，提升学生的思维逻辑性。
例如，在授课的过程中，教师从以下几点，开展“圆柱体积”的教学。第一点，划分小组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观意愿以及他们的学习水平，从而在保持小组实力均衡的前提下，提升整个小组合作学习的协调性。第二点，创设问题。教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体积的计算方法，但是我们可以从已经掌握的数学知识中进行推断。我给大家的启发点为圆的面积推导公式、长方体体积的计算公式，并注重各个条件之间的联系性！”第三点，展示学生的探究成果。在学生的探究成果中，小冉小组的发言给教师的印象最深。小冉说：“我们小组通过交流发现，假如将圆柱的上下圆，按照圆面积的推导原理，可以转化成一个近似的长方形，而整个圆柱也会随之变成一个近似的长方体，而这个长方体的体积为底面积与高的乘积，而圆柱体的体积，则为底面圆的面积与圆柱高的乘积。”
三、借实践之风，提高学生思维发散性
小学数学教师在教学的过程中可以创设具有开放性的问题，并运用实践的方式，打开学生思维的阀门，增强他们思维的发散性。与此同时，教师应选择难易适度的内容授课，让更多的学生加入到实践学习中来，从而获得良好的教学效果。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师可以运用实践的教学方式，开展本堂课的授课，并适时地对学生是思维进行引导，增强他们思维的方向性。具体教师可以从以下三点进行着手。第一点，准备实验工具。教师准备如下的实验工具：若干同底等高的空心塑料的圆柱和圓锥、装有水且带有刻度的烧杯、抹布以及完整的天平。第二点，实施引导。教师适时地对学生说：“你们可以从体积、质量的角度分析，也可以联想曹冲称象的故事！”与此同时，教师适时地走入学生的实践中。第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小冉说：“我一共探究出两种方式，第一种，将装满圆锥的水向圆柱中倒，可以倒三次，将空圆柱填满。第二种，分别将空心圆柱与圆锥放入烧杯中，观察液面的升起高度，同样成三倍关系。”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应构建学生认知、教学内容与教学方式之间的连接点，并探寻学习的最近区域，在拉近学生与数学之间心理距离的同时，激发学生的数学学习兴趣，让他们在思考的过程中，逐步掌握数学学习方法，提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊.2016（08）
[2]曹飞飞.新课程背景下提高小学数学有效性的研究[J].现代交际.2017（03）