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朗读在小学语文阅读教学中的重要性和实施必要性毋庸置疑。朗读教学即应用朗读的方法而进行的语文教学，在朗读教学中指导学生掌握正确的朗读方法和技巧，潜心会文，可以发展学生的语言感知能力，培养学生的思维能力和审美能力，提高学生的口语表达能力。本文总结朗读教学的实践经验，从三个方面简要分析小学语文朗读教学的方法和策略。
一、落实“主体性”，重视学生朗读的独特感受和理解
学生的朗读是与文本直接对话的过程，也是一个基于精神活动的创造性活动过程。由于学生的相关生活体验和已有认知经验不同、对文本的理解深度不同等，其对文本的解读方式和感悟角度、对美的创造力也不相同。教师需要重视学生对朗读材料的独特感受与体验，尊重他们的独特理解和表达，并结合学生的年龄特征和发展阶段特点，运用多种形式的朗读竞赛、角色扮演朗读等多种方法，激发学生的朗读积极性，调动他们的朗读情感，并支持具有个性化特色的朗读行为和表现，引导学生在体会文章的基础上，用自己的声音来表达文章的思想、情感、观点和事实，实现饱含个人独特感受与理解的、具有创造性的个性化朗读。
例如《雷雨》一课，教师可以首先组织学生欣赏、观察和比较教材中的插图，引导学生借助具体、形象化的插图实现对文本所创设的故事情境的感受；再借助雷雨视频或用回忆的方式引导学生结合生活经验对“雷雨”现象进行描述和讨论，在此基础上组织学生朗读文本，实现发挥个人想象、具有个性化体验和感受的、入情入景的个性化朗读。
二、落实“实效性”，指导学生朗读的正确方式和技巧
朗读需要在理解文本的基础上进行创造性的、有感情的读，包括感知性朗读和体验式朗读等。小学阶段的学生以形象思维为主，理解能力和认知经验有限，需要教师对学生进行朗读方法和技巧的指导，这也是朗读教学的重要内容之一。
教师在指导学生朗读时，首先需要面向全体学生，结合教学目标、文本特点、学生基础等因素，合理设计课堂中的教学步骤和朗读环节，确定在课堂中所要指导的朗读方法和技巧的训练点，尤其是对文中关键句子或段落的巧妙朗读设计；其次，教师需要明确朗读的具体要求，给予学生充分的时间去理解和练习，引导学生循序渐进地逐渐学会、掌握、熟练应用，帮助学生在具有层次性的朗读指导中，将汉语文字和文章的内涵表达相结合，并在深入思考和分析文本内容的基础上进行朗读环节的创造性表现。另外，教师需要对学生进行朗读语气、语速、节奏、停连、重音等专门的朗读方法与技巧训练，并提醒学生，带着感情朗读并不是要矫揉造作、矫情做作的读，而是在与文本真诚对话基础上的发自内心的朗读。
例如《这片土地是神圣的》一课中的“每一处沙滩，每一篇耕地……都是圣洁的”一段，是非常有价值让学生朗读的段落，教师可以呈现此段文本，让学生先畅所欲言，真诚地谈自己对这段文字的感受和想法，再在此基础上进行引导和总结，组织学生带着体会和感受，有节奏、有感情的反复朗读，教师观察、倾听和适时指导，引导学生将西雅图族人们对土地的眷恋和不舍通过朗读进行充分的表达。
三、落实“阶段性”，尊重学生朗读的目标差异和梯度
语文课程标准中将小学分为“1-2年级”、“3-4年级”和“5-6年级”三个阶段进行了具体的教学要求，在朗读教学方面，三个阶段也是各有不同、呈梯度状逐渐递进，因此，在进行朗读教学时，需要紧密结合学生的年龄特征和学段目标进行。
对于小学第一学段的低年级学生，朗读方面更侧重于结合想象等手段大致感受文学作品的情感、韵味和节奏，所以，教师可以将儿童诗歌、儿童故事、相对简单和短小的古诗词作为朗读的素材，可以设计表演中朗读、游戏中朗读等相关朗读活动。对于小学第二学段的中年级学生，朗读方面更侧重于对情感的熏陶，侧重于在学习全文、分析重点段落和语句的基础上，能够具体感受文学作品的语言和形象之美，因此，教师可以感知性朗读活动为主进行朗读环节的设计。对于小学第三学段的高年级学生，朗读方面更注重朗读技巧和方法的训练与掌握，重视学生对文本中所描写形象、情感和语言的领悟，以及对自己体验和鉴赏、感悟的准确表达，因此，教师可以在方法和技巧训练的同时，依据“感受与体会”“思考与理解”“朗读与表达”的三个步骤有层次的逐渐展开，也可以按照“字音”“句型”“段落”“文章”的顺序进行有层次的阶梯式指導，培养学生的朗读能力。
例如，对于1-2年级的学生，可以选择《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等童话故事作为朗读素材，激发学生朗读的热情和积极性，也可以选择《望庐山瀑布》《山行》《绝句》等短小精悍、对仗工整、朗朗上口的古诗词供学生朗读。对于3-4年级学生，可以选择《背影》《大爱无言，母爱如水》《高尚的行为》等饱含情感的经典美文供学生朗读。对于5-6年级学生，可以选择《叶的语言是花朵》《读书使人优美》《歌溪》等带有一定思辨和哲理的文本供学生阅读，并循序渐进地进行阅读方法和技巧的训练。
综上所述，小学语文的朗读教学，可以基于落实“主体性”的目标，重视学生朗读的独特感受和理解，支持学生的个性化朗读；可以基于落实“实效性”的目标，对学生进行朗读正确方法和技巧的有效指导，帮助学生在与文本真诚对话的基础上发自内心的、有感情的朗读；也可以基于“阶段性”的目标，尊重学生的差异性，按照年龄阶段的不同目标以及朗读技巧训练的层次性，实现循序渐进的阶梯式培养，落实课标精神，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016，（S2）：42.
[2]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012，（06）：140-141.
马春玲，甘肃临夏市红园小学教师。
一、落实“主体性”，重视学生朗读的独特感受和理解
学生的朗读是与文本直接对话的过程，也是一个基于精神活动的创造性活动过程。由于学生的相关生活体验和已有认知经验不同、对文本的理解深度不同等，其对文本的解读方式和感悟角度、对美的创造力也不相同。教师需要重视学生对朗读材料的独特感受与体验，尊重他们的独特理解和表达，并结合学生的年龄特征和发展阶段特点，运用多种形式的朗读竞赛、角色扮演朗读等多种方法，激发学生的朗读积极性，调动他们的朗读情感，并支持具有个性化特色的朗读行为和表现，引导学生在体会文章的基础上，用自己的声音来表达文章的思想、情感、观点和事实，实现饱含个人独特感受与理解的、具有创造性的个性化朗读。
例如《雷雨》一课，教师可以首先组织学生欣赏、观察和比较教材中的插图，引导学生借助具体、形象化的插图实现对文本所创设的故事情境的感受；再借助雷雨视频或用回忆的方式引导学生结合生活经验对“雷雨”现象进行描述和讨论，在此基础上组织学生朗读文本，实现发挥个人想象、具有个性化体验和感受的、入情入景的个性化朗读。
二、落实“实效性”，指导学生朗读的正确方式和技巧
朗读需要在理解文本的基础上进行创造性的、有感情的读，包括感知性朗读和体验式朗读等。小学阶段的学生以形象思维为主，理解能力和认知经验有限，需要教师对学生进行朗读方法和技巧的指导，这也是朗读教学的重要内容之一。
教师在指导学生朗读时，首先需要面向全体学生，结合教学目标、文本特点、学生基础等因素，合理设计课堂中的教学步骤和朗读环节，确定在课堂中所要指导的朗读方法和技巧的训练点，尤其是对文中关键句子或段落的巧妙朗读设计；其次，教师需要明确朗读的具体要求，给予学生充分的时间去理解和练习，引导学生循序渐进地逐渐学会、掌握、熟练应用，帮助学生在具有层次性的朗读指导中，将汉语文字和文章的内涵表达相结合，并在深入思考和分析文本内容的基础上进行朗读环节的创造性表现。另外，教师需要对学生进行朗读语气、语速、节奏、停连、重音等专门的朗读方法与技巧训练，并提醒学生，带着感情朗读并不是要矫揉造作、矫情做作的读，而是在与文本真诚对话基础上的发自内心的朗读。
例如《这片土地是神圣的》一课中的“每一处沙滩，每一篇耕地……都是圣洁的”一段，是非常有价值让学生朗读的段落，教师可以呈现此段文本，让学生先畅所欲言，真诚地谈自己对这段文字的感受和想法，再在此基础上进行引导和总结，组织学生带着体会和感受，有节奏、有感情的反复朗读，教师观察、倾听和适时指导，引导学生将西雅图族人们对土地的眷恋和不舍通过朗读进行充分的表达。
三、落实“阶段性”，尊重学生朗读的目标差异和梯度
语文课程标准中将小学分为“1-2年级”、“3-4年级”和“5-6年级”三个阶段进行了具体的教学要求，在朗读教学方面，三个阶段也是各有不同、呈梯度状逐渐递进，因此，在进行朗读教学时，需要紧密结合学生的年龄特征和学段目标进行。
对于小学第一学段的低年级学生，朗读方面更侧重于结合想象等手段大致感受文学作品的情感、韵味和节奏，所以，教师可以将儿童诗歌、儿童故事、相对简单和短小的古诗词作为朗读的素材，可以设计表演中朗读、游戏中朗读等相关朗读活动。对于小学第二学段的中年级学生，朗读方面更侧重于对情感的熏陶，侧重于在学习全文、分析重点段落和语句的基础上，能够具体感受文学作品的语言和形象之美，因此，教师可以感知性朗读活动为主进行朗读环节的设计。对于小学第三学段的高年级学生，朗读方面更注重朗读技巧和方法的训练与掌握，重视学生对文本中所描写形象、情感和语言的领悟，以及对自己体验和鉴赏、感悟的准确表达，因此，教师可以在方法和技巧训练的同时，依据“感受与体会”“思考与理解”“朗读与表达”的三个步骤有层次的逐渐展开，也可以按照“字音”“句型”“段落”“文章”的顺序进行有层次的阶梯式指導，培养学生的朗读能力。
例如，对于1-2年级的学生，可以选择《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》等童话故事作为朗读素材，激发学生朗读的热情和积极性，也可以选择《望庐山瀑布》《山行》《绝句》等短小精悍、对仗工整、朗朗上口的古诗词供学生朗读。对于3-4年级学生，可以选择《背影》《大爱无言，母爱如水》《高尚的行为》等饱含情感的经典美文供学生朗读。对于5-6年级学生，可以选择《叶的语言是花朵》《读书使人优美》《歌溪》等带有一定思辨和哲理的文本供学生阅读，并循序渐进地进行阅读方法和技巧的训练。
综上所述，小学语文的朗读教学，可以基于落实“主体性”的目标，重视学生朗读的独特感受和理解，支持学生的个性化朗读；可以基于落实“实效性”的目标，对学生进行朗读正确方法和技巧的有效指导，帮助学生在与文本真诚对话的基础上发自内心的、有感情的朗读；也可以基于“阶段性”的目标，尊重学生的差异性，按照年龄阶段的不同目标以及朗读技巧训练的层次性，实现循序渐进的阶梯式培养，落实课标精神，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016，（S2）：42.
[2]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012，（06）：140-141.
马春玲，甘肃临夏市红园小学教师。