同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也是不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感觉和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂功能。当然，具体到每一个人，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的广度与深度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，如何培养学生的语感呢？
　　 （1）教师的范读。泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。这样学生就能通过这种情感体验更好地了解一些他们自己读起来感觉模糊的一些词语甚至语句，帮助他们更好的把握词语的感情色彩。
　　 （2）使用教具，强化语感。根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。这有赖于教师的正确引导和调控。
　　 （3）了解语言环境，印证语感。由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：I wonder what time it is？ The milkman has just come. 在种这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美cousin， aunt等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姐妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯，有助于深入理解文字的意义。
　　 （4）对比分析近义词。象汉语一样，英语语言中也有相当多的近义词，而要想区分好这些词语我们就必须要帮助学生了解这些词语应该应用的语言环境。通过对比分析这些句子，学生可以更好的把握这些近义词语的感情色彩，当然就能很好地理解并运用它们，也就是说学生对这些词语的语感敏锐度也就大大地加强了。
　　 （5）学生摹仿。摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。通过模摹仿，就能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语言的顿悟。正如叶圣陶所说：“语感为什么会敏锐，就在于它有着深切的生活经验。”学生可以通过以下方式进行模仿：①跟读。跟读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音——符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。跟读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。②默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估——语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对于陌生的材料预估的正确性要可靠很多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。③背诵。背诵能帮助学生记忆词语，语法，句法，结构，以及习语。在大量朗读的基础上，学生输入了大量的正确的语言知识：词汇，语法以及习语等等。而通过背诵，学生就把这大量的正确的语言知识进行了正确的语言感知，并能不假思索的脱口而出，那在以后的语言运用中，不用说，他们的语感也会相当敏锐的！