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阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。但在现实教学实践中，部分能力较差学生在课堂上较少参与阅读教学的各个环节。因而教师在语文课堂阅读教学中，要把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层递进，鼓励和引导学生积极参与到阅读学习中去，学会知识增长智能，提高素质，
一、创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动
阅读教学，顾名思义，就必须在“读”字上下功夫。“读书百遍，其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，可见“读”在学习中多么重要，但就目前来看，许多教师往往忽略了“读”。一堂课中，教师的讲解、提问太多了，用繁琐的提问牵着学生，目的是想让学生之口说出师心之意，达到“教学目的”。但教师讲解过多、提的问题太多，难度过大，部分差生主动参与阅读的积极性不高。这样学生读的时间太少了，更不用说揣摩感悟了。甚至一节课下来，部分学生还不会读课文，读得结结巴巴，达不到“正确、流利、有感情”的要求，更谈不上理解课文了。教师要改变传统的教学模式。现实的阅读教学一直停留在老师讲、学生听这一层次，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。
二、精心设计，启迪思维，让各层次学生积极参与学习过程
课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。现实的阅读教学一直停留在老师讲、学生听这一层次，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成语文能力。在课堂上教师把时间还给学生。摒弃教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝的做法，不要把阅读课上成教师才能展示课，那只是教师的阅读感受，不是学生的体会，至少学生还不需要。要引导学生有序有效充分地阅读，通过感知、感受、感悟去理解课文，尊重学生学习的结果，允许“百花齐放”，不要用标准的答案去束缚学生的思想，个性化的课堂才能培养有个性的学生。
三、组织讨论，质疑问难，迁移应用，让各层学生在各抒己见中相互学习，提高学生说写成功体验
从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
在全体学生熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文……应着重培养学生的语文实践能力”。要做到上述要求，就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练。
迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点。如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢？我认为要抓好两大方面。
一、生字新词的迁移运用
1.生字
课文的一类生字要求会读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。
2.新词
新词中有些词在全文中举足轻重。教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。用词造句就是词语运用较好的方式。
二、仿写训练
实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为点仿和面仿。
点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。
一、创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动
阅读教学，顾名思义，就必须在“读”字上下功夫。“读书百遍，其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，可见“读”在学习中多么重要，但就目前来看，许多教师往往忽略了“读”。一堂课中，教师的讲解、提问太多了，用繁琐的提问牵着学生，目的是想让学生之口说出师心之意，达到“教学目的”。但教师讲解过多、提的问题太多，难度过大，部分差生主动参与阅读的积极性不高。这样学生读的时间太少了，更不用说揣摩感悟了。甚至一节课下来，部分学生还不会读课文，读得结结巴巴，达不到“正确、流利、有感情”的要求，更谈不上理解课文了。教师要改变传统的教学模式。现实的阅读教学一直停留在老师讲、学生听这一层次，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。
二、精心设计，启迪思维，让各层次学生积极参与学习过程
课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。现实的阅读教学一直停留在老师讲、学生听这一层次，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成语文能力。在课堂上教师把时间还给学生。摒弃教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝的做法，不要把阅读课上成教师才能展示课，那只是教师的阅读感受，不是学生的体会，至少学生还不需要。要引导学生有序有效充分地阅读，通过感知、感受、感悟去理解课文，尊重学生学习的结果，允许“百花齐放”，不要用标准的答案去束缚学生的思想，个性化的课堂才能培养有个性的学生。
三、组织讨论，质疑问难，迁移应用，让各层学生在各抒己见中相互学习，提高学生说写成功体验
从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
在全体学生熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文……应着重培养学生的语文实践能力”。要做到上述要求，就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练。
迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点。如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢？我认为要抓好两大方面。
一、生字新词的迁移运用
1.生字
课文的一类生字要求会读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。
2.新词
新词中有些词在全文中举足轻重。教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。用词造句就是词语运用较好的方式。
二、仿写训练
实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为点仿和面仿。
点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。