情境教学是一种有效的教学方法和途径,不管是以前的传统教学,还是现在所呼吁的创新教育,都提倡在数学课堂上创设情境,使学生能在活泼有趣的情境中学习。那么,什么是课堂教学情境?如何创设情境呢?这是一个值得我们探讨和重视的问题。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动,即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的,从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。教师在创设情境时,要注意做到以下几点,以免走入“情境误区”,为情境而情境。
　　一、创设情境要注意联系生活
　　众所周知,数学有着自己的学科特点。数学来源于生活,同时又要服务于生活。由此可见,数学与生活的联系非常之密切。我们现在所采用的新版数学教材的内容绝大多数可以联系学生的生活实际,在备课时,应找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”去创设情境。这样可以让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习数学的兴趣和参与学习的积极性。如我在教学“14、15的加法”时,正好学校准备举行诗歌朗诵比赛。于是,我创设了这样的一个情境:“同学们,学校买回15盆花,准备摆放在演讲台的两旁。如果让你去布置演讲台,你会怎么样摆这15盆花呢?”这下子学生可高兴了,他们马上就进入布置演讲台的小主人角色中,各种摆放方法也随之而来,很快就得出了“7 8=15、6 9=15、5 10=15、4 11=15……”等不同摆放方法。由于创设了贴近学生生活而又能激发他们学习兴趣的情境,学生在这节课上表现得非常积极,不断去探索、去发现、去创新。就这样,只要教师能联系学生生活实例创设情境教学,就能让学生感到生活中处处有数学,自己可以利用数学知识去解决生活问题,进而喜欢学习数学。
　　如果教师不注意数学的生活性,脱离学生生活实际而盲目地去创设所谓的情境,就会走入“情境误区”,为情境而情境,不仅对课堂学习无益,反而会占用过多的时间,分散了学生学习数学的注意力。
　　二、创设情境要注意直观性
　　小学生的年龄特点是对直观的事物比较容易接受,所以我们在数学课堂教学中创设情境要尽量做到直观清晰,让学生在直观可见的情境中发现问题,探索问题,激发学生创新潜能和实践能力。
　　例如:我在教学“圆的周长”这一个内容时,让学生先弄清楚周长的含义后,并没有死板地按照课本内容安排直接引出测量周长的方法,而是拿出自己动手用铁丝围成的圆环,请学生帮我解决问题:老师想知道这个圆环的周长,可是却无从下手,你有什么好办法?学生看到这个直观的圆环教具后,马上动脑思考,并很快发现圆环是用铁丝围成的,要求圆环周长,只要知道这段铁丝有多长就可以了。于是学生们就向我提议把圆环的铁丝剪断,再把铁丝拉直就可以测量圆环的周长了。其实学生已经在不知不觉中运用了“化曲为直”的方法,这是受到直观教具的启发。有了这次经验后,他们就马上开始测量自己手中圆形纸片的周长,想出了很多测量方法。在一系列的直观教学后,我再去引导学生理解圆周长公式就不费吹灰之力了。
　　三、善于利用多媒体,编好情境故事
　　有位著名的教育家说过:“听故事是儿童的第一需要。”的确,学生对故事是不会厌烦的。故事不是语文课的专宠,我们数学课也可以引进有趣的故事,让学生在故事中学习数学。
　　现在多媒体教学在我们农村小学虽然还不能普及,但是在有限的教学资源下,我们更要利用好多媒体,向学生展示多姿多彩的教学情境。我们可以根据学生的年龄特点,把教材的教学内容编成小学生喜闻乐见的童话故事,让学生在兴趣盎然的故事情境中学习数学知识,发现数学问题。例如:我在教学新版数学教材中“时、分的认识”时,就借助于多媒体。首先在屏幕上出示两个钟面,一个钟面只有时针,另一个钟面只有分针。然后就把小孩子们都听过的“龟兔赛跑”的故事搬上屏幕:乌龟跟着时针悠哉地在钟面上爬了一周,而兔子则跟着分针在钟面上马不停蹄地跑了一周。等学生看完情境故事后我就抛出问题:乌龟和兔子谁得冠军?学生几乎异口同声说:“兔子!”我摇了摇头说:“不对,它们一样快。”学生都张大了嘴巴,他们几乎不敢相信自己的耳朵,因为刚刚看得很清楚,兔子的速度比乌龟快得多。这到底是怎么回事呢?于是他们马上集中精神听老师的解释,这时候上起新课来能没有激情吗?
　　创设情境时可以借助多媒体,但是在农村,小学多媒体教学还不能普及的情况下,我们不能简单地依赖于多媒体,还可以利用其他渠道去编有趣的情境故事。
　　总之,我觉得数学课堂上创设情境是必要的,但是也要注意创设有效的情境。
　　(责编侯艳星)