快乐学习,高效课堂

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:honeymelonk
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  摘 要:本人充分利用简笔画进行生物教学,使教材中的结构功能图简单形象化,为学生理解教材牵线搭桥,带着学生一起,边讲边画,让一节课的重、难点变成简易、有趣,多种感官参与的活动,调动学生动手动脑,快乐学习,教学效果明显。现呈现给全体老师,在全体探究 “高效课堂”的背景下,供同仁们参考并指正。
  关键词:简笔画教学、动手动脑、快乐学习,高效课堂
  【中图分类号】G633.91
  一、探究背景:
  《全日制义务教育课程标准》及实验教材已启动、运用了近十年,我们老师的教学理念早有所改变,上课方式也有着不少变化,为了更好地提高教学成绩,提高学生的学习积极性,学校领导带领老师们“走出去,请进来”,认真反思教学方法,重新审视新课标要求,探究、思考“高效课堂”。轰轰烈烈的课堂教学改革在全校展开。我作为一名一线老师,一直在思考传统教学方式如何与现代教学理念和教学方法、手段结合,并结合自己所教学科的特点,探究摸索一种行之有效的教学方法,能融入课堂,充分调动学生的多种感官参与,动手动脑,提高学生学习效率和学习兴趣,结合合作交流、学生自我展示等形式,真正做到“面向全体学生”、“提高生物学科素养”、“倡导探究性学习”,来实现“快乐学习”、“高效课堂”。简笔画教学法,就是在这种背景下摸索出来的。
  二、简述“简笔画”
  简笔画就是通过目识、心记、手写等活动,提取客观对象最典型、最突出的主要特点,以平面化、诚实化的形式和简洁大方的笔法,表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。它在小学生会话、写作,数学教学中应用较多,发挥其启发、引领等作用。
  三、“简笔画”与初中生物教学
  初中生物的很多内容,尤其是人体的结构、生理部分,抽象难懂。书中的插图,整体呈现,学生不知从何看起,课件中的插图,一晃而过,难留下印象。而简笔画正好弥补这些不足,简笔画用于初中生物教学更能体现它的优势。
  运用于生物教学中的简笔画简单,但有时又不能太简单,它是一座桥梁,架在书本抽象理论、书中精美插图与本质理解的桥梁。老师先设计一个或两个最合适理解的,过渡的,简单形象的,能说明结构或工作原理的简图,提取客观对象最突出本质内容的部分,化繁为简,突出重难点,用彩色粉笔,边画边讲,呈现给学生,便于学生目识、理解、心记,学生用自己的手笔,不要求性状上的一摸一样,能画出大致,说明基本结构和工作原理就可,可以按自己的需要做出理解的标示与标注。
  四、获益“简笔画教学法”
  本人充分利用简笔画进行初中生物教学,调动学生动手动脑,主动参与,合作交流,自我展示,教学效果明显,几年前开始运用,发现只要设计应用,就能帮我轻松搞定难点,于是我开始根据教材内容需要,系统开发设计,适时适地应用,坚持使用近两年,学生成绩突出,尤其是应用于初一下册人体结构、生理部分教学时,效果特别明显,去年初一下期,期末考试班级成绩分别超市平均1.31、2.55、4.93、5.05、3.45,这个成绩,对于我们镇中学是不多见的。
  更主要的是看到和感受到他们在我应用简笔画教学时的快乐、投入,轻松,和对我教学的减负,我实实在在感到这种方法的实效。我开始品尝绿色课堂,生态课堂果实,坚定我在初中生物学教学中融入简笔画教学法的信心。
  五、以往的教学:
  过去我一节课从头讲到尾,讲到疑难处,倍感疲惫,尤其是人体结构、生理部分,如心脏及循环,人体废物的排出等,每讲完一遍,问学生懂不懂,如不懂,再重新讲,总有种受挫感,怕上到这些难点内容。老师累,学生难懂,这种局面一届届循环。
  六、新的尝试:
  直到学校领导从外省、市参观学习,并派学校一批批老师外出学习,领导和老师们带回的课堂教学改革的具体做法一遍遍推广,我开始认真反思,开始寻求传统教学对学生分数要求与新时代教学浪潮的切合点,如何把时间尽量多交给学生,激发学生学习兴趣,唤醒学生自主学习,积极参与,手脑并用,快乐学习,提升综合素质与竞争力,让我们老师轻松教学,提高效率,踏上教学改革这光明大道上去,于是我开始进行尝试,结合生物这个学科和初中学生正在学习的内容,寻找一个上课模式,能让学生手脑并用,多种感官参与,集自学、小组合作、自我展示,巩固反馈等融合其中,真正让学生进行高效学习,快乐学习,老师轻松享受的教学模式,融入简笔画教学法就是在这种情境下开始的。
  七、如何应用简笔画教学法:
  1、要简单、易画、易懂,才能过渡到理解教材插图、轻松掌握理论。如讲女性生殖系统的结构与功能时,我设计了下面这个图,领着学生边画边讲,帮助学生突破了阴暗处,学生在以后的练习中没有人提出这一节有不明白处。
  2、要融入、升华、突出教材中的重点难点,帮助学生突破疑难。如讲“耳与听觉”一节内容,我设计了如下简图,教学中领着学生边讲边画,边标注,突出了听觉感受器在耳蜗,而听觉的形成是在大脑的听觉中枢,学生马上明白了引起耳聋的两大原因:传导性耳聋(如外耳道、鼓膜、听小骨,耳蜗受损)和神经性耳聋(如听神经和大脑的听觉中枢受损),轻松知道了日常生活中应如何保护耳和听觉。学生记忆不忘,在做题中不易出错。
  3、要形象具体,帮助学生理解、运用教材抽象不容易弄懂的理论。如在讲授“自然选择”理论时,我把“自然选择”的四个中心内容,设计到一个简图里,学生马上理解掌握了其理论实质精髓,明白了:过度繁殖,导致生存斗争加剧;变异是不定向的,而自然选择是定向的;定向选择出的特征通过遗传积累;生存斗争是自然选择的手段;适着生存是结果。理解了不同环境可以有不同的选择保留,真正能自己解释生物的进化和适应性最突出的主要特点是以平面化、诚实化的形式和简洁大方的笔法,表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。
  4、可根据学生认知、思维特点,优化图片呈现顺序,画法突出重点,合理简化,使学生易于明白原理,和看懂书中的图。如,下图的呈现顺序,画法改变,使学生轻松地记住并理解了近视眼的成像及补救措施:   5、可调动学生大胆创新,灵活运用知识原理解决问题。我在讲“用药与解救”一节时,问到外出血的动脉和静脉出血,应止血包扎的位置时,请学生们帮我画一个能说明位置的简图,其中有一个学生上讲台,在黑板上很快画出了一个简图,很好的说明了应止血包扎的位置:动脉出血,包扎近心端;静脉出血,包扎离心端。如下图:
  学生能替我画出这个图帮助同学们,这都归功于我们在学习心脏及循环一节,我们通过简笔画教学法,让学生熟记通晓了心脏结构及循环规律,他才能灵活运用,解决问题。这是能力的突破,也是能力的飞跃。
  6、让学生手脑并用,利于学生集中注意力,提高课堂效率。我们的左半脑主要负责逻辑理解、记忆、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理等,右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、视知觉、美术、音乐节奏、想像、灵感、顿悟等。简笔画教学,能让学生左右脑同时得到锻炼和休息,体念轻松与愉悦。同时,生动形象的简笔画,有助于提高学生的兴趣,吸引学生上课的注意力,从而培养他们的兴趣,提高学习初中生物学的能力。
  7、要面向全体学生,师生同乐。可以让学生选择表达的形式,老师顺着学生的思路边画边讲,一起分析、思考、推断其功能、原理,学生也用画表达,不要求绘画技巧,不强调画得一模一样,只要把结构、原理表达正确就行。能用自己喜欢的笔,颜色表达并修正自己的理解,学生感觉没压力,而且能融入自己的自主、创新,释放自己的理解,想法,和要表达的东西。学生积极性很高,都说喜欢,乐此不疲。每个人都准备了大大小小的多叠便利贴,随时准备绘图用。
  8、结合展示、分享,促进提高。简笔画教学法,让一节课的重难点变成简易、有趣,多种感官参与的呈现活动,彩色笔的运用,让学生感受到自己所画的东西是美的呈现,他们愉快且投入,对自己所画结构印象深刻,让学生上台讲解所画内容的结构及生理,同学间相互补充、提醒、完善,又迫使每个学生必须专心倾听别人的陈述和同学的指正,去把握正确的理解,以便自己能更完美的呈现。学生上台讲解过程,老师充分利用“你能行”、“真好”、“你真棒”等激励性语言,促使学生为自己完美展现而付诸努力。老师的激励性评价,让整个教学形成良性波浪式推动与提升,呈现出绿色课堂,生态课堂。
  七、初中生物融入简笔画教学法应注意的几个方面:
  1、简笔画要起到帮助学生理解教材的桥梁作用,要合理、易懂、易画。简单,但要能把该表达的内容表达清楚。
  2、老师的简笔画要力求简洁美观,但对学生绘简笔画的技巧不做高要求,看得明白,能说明内容就行。
  3、老师绘图颜色不宜太多,醒目,突出重、难点就行,尽量让学生不用美术课上的多种色笔,而只用红黑两种写字笔就能模仿表达清楚。
  4、老师要事先设计好简笔画中内容的标注位置,布局要合理,做到心中有数,达到简洁、明确、不堆叠,不造成学生的困惑。
  5、学期开始就要提醒学生准备一些大小不一的便利贴,红黑两种写字笔,以便上课画简笔画用。做好准备,形成习惯。画好后可贴在教材对应位置,也可贴在本子上,以帮助理解,强化记忆。
  6、老师要讲、画结合。
  7、课堂上发挥学生的自主与想象,学生画完,老师应对当堂内容的简笔画展示一、二,大家评价、完善。
  8、简笔画要适时适地合理运用,适时运用,帮助学生理解记忆,突破疑难时应用,但不可多用、滥用。
  9、观察和评价学生简笔画时采用激励性语言,多肯定、表扬。
  八、更多更高的收效:
  1、能培养学生的综合素质。简笔画以画面、文字的形式呈现,以画面和文字的形式的表达,可融入自己理解的带创造性、或简或补充的画面及标注会给学生留下深刻的印象,学生很容易回忆起简笔画中的素材,解决运用中的问题,是一种高效积累与提升。不仅能培养学生的观察力,自控力,协调力,还能培养学生的想象能力,思维能力以及解决问题的能力。
  2、易复制、继承、推广。教材中每一个内容设计、运用的简笔画都可来年再用,并在原有基础上修改完善,在不同班级运用,同科老师都可借鉴,发挥最大效益。在我们学校,同事们看到我融入简笔画教学法收到了好的效果,现在,生物老师们一有机会在一起就相互讨论、借鉴、完善在教材中适时适地的设计、应用简笔画。
  便于制作现代教学手段“微课”推广,用于突破教学难点,减轻教师负担。简笔画教学法将成为初中生物教学“微课”的重要形式。
  参考文献
  《新课程的评价改革》 基础教育课程改革组编 2001年出版 首都师范大学出版社出版
  《新课程的教学改革》 基础教育课程改革组编 2001年出版 首都师范大学出版社出版
  《新课程理念的更新》 基础教育课程改革组编 2001年出版 首都师范大学出版社出版
  《教师的适应与发展》 基础教育课程改革组编 2001年出版 首都师范大学出版社出版
  《生物教学实施指南》 基础教育课程改革组编 2001年出版 首都师范大学出版社出版
  义务教育课程标准实验教科书初中《生物学》 2002年出版 人民教育出版社出版
  《简笔画教程》 韦静涛 2009年出版 广西美术出版社
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