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摘 要：随着教学改革的不断深入，传统的教学方法已经无法满足教育发展需求，因此，应当将新型的教学方法引入到课堂教学，以此为调动学生学习兴趣奠定良好基础。在交通运输技术课程教学过程中，教师应当将传统的灌输式的教学模式予以改革，翻转课堂作为一种新型的教学模式，其在一定程度上能达到课堂教学氛围的活跃效果，且能使学生学习积极性得以提升，有助于取得理想的教学效果。本文首先阐述了翻转课堂的内涵，之后分析了交通运输技术课程教学现状，最后就如何在交通運输技术课程教学中应用翻转课堂进行探究，以此为更好的提高教学质量奠定基础。
关键词：翻转课堂;交通运输技术;课程教学;改革
交通运输技术在整个专业基础课程设置中占据重要地位，该课程涉及到的知识点较多，通过学习这门课程，学生可以对各种运输方式的装卸载加固技术、设施设备予以掌握，且对铁路阔大货物装卸、铁路超限货物及危险货物运输、货物加固、船舶货运及航行技术、装卸搬运技术、航空货物运输、航空载重平衡、业务电报等理论与方法有所了解。然而从实际情况来看，当前交通运输技术课堂教学中还存在一些问题，其势必直接影响教学质量，因此，教师应当将新型的教学模式应用于这门课程中，以此为更好的提高教学质量奠定基础[1]。本文主要就翻转课堂的交通运输技术课程教学改革进行探究。
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂是教师通过借助网络平台展开的一种教学方式，教师通过结合教学内容创建视频，然后将其传输至网络学习平台，学生在课外时间观看这些视频教学内容，回到课堂之后再针对学习中存在的问题进行分析。在传统的教学模式中，通常都是教师在台上讲解课程相关知识，学生在台下默默无闻的接收知识，课后再完成教师布置的作业，然后期末考试来对学生的学习成果进行检验[2]。翻转课堂一般是学生自主的对教师制作的教学视频进行学习，使其对所学的内容有所了解，回到课堂来解决不懂的问题，并采用所学的知识解决实际问题。如果学生在自主学习过程中遇到一些疑问，可以通过网络平台进行学生之间的互动予以解决，这种教学模式能实现学生个性化的教育。
2.交通运输技术课程教学现状
2.1以理论教学为主，课程设置缺少实践环节
从实际情况来看，交通运输技术课程教学主要是对理论知识进行讲解，教师很少展开实践内容的讲解，学生虽然掌握相关的理论知识，但是其实践应用能力响度较差。比如，缺少可以参观见学、联教联训的兄弟单位，实践主要依托训练基地或上机作业，那么使得理论知识只能停留在最初阶段，无法深入的理解比较抽象的知识点，与此同时，还会阻碍理论知识的进一步延伸。
2.2以教师讲授为主，学生独立思考有所缺乏
教师在交通运输技术教学中仍采取传统的教学方法，这种教学方法使学生被动的参与到课堂教学中，其一般是从黑板和PPT演示中获取理论知识，学生通常没有足够的独立思考时间。虽然教师在课堂或课后也会提出一些问题，布置一些思考题让学生思考，但是只有少部分学生去主动的思考问题，取得的学习效果不太理想[3]。
2.3学生自主探索知识的积极性有所缺乏
当前一个班次的学生能力素质参差不齐，与此同时，学生对于自主探究知识的能力也存在不足。且有的学生由于承受较重的心理负担，有时候会产生一些不良的心理，如，厌学、退学等。交通运输技术这门课程，需要掌握较多的知识点，且涉及到一些实践知识，因此，教师不仅要对学生进行理论知识的讲解，还要培养学生实践应用能力。当前该课程教学中对于实践教学还存在不足，学生的自主学习意识较差，无法激发学生自主探索知识的积极性。
3.翻转课堂的交通运输技术课程教学改革
3.1教学内容的合理选择
在交通运输技术教学中采用翻转课堂，教师应当优选教学内容尝试展开这种教学方法，然后根据采用这种方法后的教学效果、学生学习反馈情况，再决定是否继续对教学内容进行进一步扩展。比如，可以选择装卸载、加固等内容展开翻转课堂教学，然后根据所取得的教学效果决定是否对其他部分的内容采用翻转课堂教学法。
3.2教学资源的准备
3.2.1制作教学视频
任课教师在课前应根据教学目标与大纲进行教学视频的录制，一般情况下录制的时间为15～20min，在录制教学视频过程中，教会应对相关知识点进行概述、总结和拓展练习。之后教师再将制作的教学视频放到网络平台，学生必须根据自己的时间对知识点进行提前学习。如果在学习过程中遇到不懂的问题，可以在课堂中提出来解决，教师需要适当的引导学生思考问题，使得学生之间进行相互交流与讨论，由此为取得理想的教学效果奠定基础[4]。
3.2.2构建网络学习平台
翻转课堂教学模式的运转是建立在功能完善的网络学习平台基础上，教师在翻转课堂教学中，应将事先准备好的教学资源放到网络学习平台上，让学生根据自己的时间合理的安排学习任务，与此同时，教师在视频制作时应设置回放、暂停的功能，让学生更好的学习相关知识。学生在学习过程中如果遇到一些不懂的内容，可以通过回放来学习相关知识，由此使学生的学习效率得到提高。另外，教师还可以通过借助网络平台的优势，对学生的在线学习情况进行评价，对学生学习中存在的问题进行适当的指导，由此为取得理想的教学效果奠定基础。
3.2.3合理的设计课堂教学过程
（1）教学项目的明确：教师在教学中应根据教学大纲要求、课程结构对教学目标进行调整。比如，在“装卸载技术”教学中采用翻转课堂教学模式，教师对于车辆运用计划的编制的相关内容，在教学视频制作中以任务书的形式下达给每个学习小组，以这种方式展开教学，不仅能让学生对理论知识予以掌握，且能使学生的实际问题解决能力得到提高[5]。
（2）教学项目实施：教师可以将学生分为人数相等的小组，每个小组选一位成员作为小组长，以项目小组为单位实现学习任务，在这个过程中，教师应全程跟踪学生的学习情况。
（3）交流、反馈项目成果：完成各阶段的教学项目之后，由组长对项目成果进行整理，并在课堂汇报项目成果，遇到不同的问题看在课堂上与同学讨论，然后一一解答所提出的问题。教师还需要总结学生的主体讨论情况，并将相应的反馈意见提出来，为后续学习相关知识奠定良好基础。
4.结语
总而言之，将翻转课堂应用于交通运输技术课程教学中发挥重要作用，教师应当掌握这一教学模式的使用方法，将以往传统的教学模式予以改革，为学生建立协作式、个性化的学习环境，全面培养学生的自主探究能力、思辨能力等，由此为提高学生学习效率，促进学生全面发展奠定基础。
参考文献
[1]孙玉兰.基于翻转课堂的交通运输组织学课程教学改革[J].大学教育，2019（11）：82-84.
[2]李燕晶.“旅客运输组织”翻转课堂模式下的教学改革与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（06）：88-90.
[3]武慧荣，邓红星，张文会.“交通运输组织学”翻转课堂教学改革实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（02）：25-26.
[4]彭勇，刘世洁.基于翻转课堂的《交通运输组织学》教学模式设计[J].教育现代化，2016，3（38）：168-169.
[5]武慧荣，邓红星，张文会.基于翻转课堂的交通运输组织学课程教学改革[J].中国冶金教育，2016（04）：10-11.
关键词：翻转课堂;交通运输技术;课程教学;改革
交通运输技术在整个专业基础课程设置中占据重要地位，该课程涉及到的知识点较多，通过学习这门课程，学生可以对各种运输方式的装卸载加固技术、设施设备予以掌握，且对铁路阔大货物装卸、铁路超限货物及危险货物运输、货物加固、船舶货运及航行技术、装卸搬运技术、航空货物运输、航空载重平衡、业务电报等理论与方法有所了解。然而从实际情况来看，当前交通运输技术课堂教学中还存在一些问题，其势必直接影响教学质量，因此，教师应当将新型的教学模式应用于这门课程中，以此为更好的提高教学质量奠定基础[1]。本文主要就翻转课堂的交通运输技术课程教学改革进行探究。
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂是教师通过借助网络平台展开的一种教学方式，教师通过结合教学内容创建视频，然后将其传输至网络学习平台，学生在课外时间观看这些视频教学内容，回到课堂之后再针对学习中存在的问题进行分析。在传统的教学模式中，通常都是教师在台上讲解课程相关知识，学生在台下默默无闻的接收知识，课后再完成教师布置的作业，然后期末考试来对学生的学习成果进行检验[2]。翻转课堂一般是学生自主的对教师制作的教学视频进行学习，使其对所学的内容有所了解，回到课堂来解决不懂的问题，并采用所学的知识解决实际问题。如果学生在自主学习过程中遇到一些疑问，可以通过网络平台进行学生之间的互动予以解决，这种教学模式能实现学生个性化的教育。
2.交通运输技术课程教学现状
2.1以理论教学为主，课程设置缺少实践环节
从实际情况来看，交通运输技术课程教学主要是对理论知识进行讲解，教师很少展开实践内容的讲解，学生虽然掌握相关的理论知识，但是其实践应用能力响度较差。比如，缺少可以参观见学、联教联训的兄弟单位，实践主要依托训练基地或上机作业，那么使得理论知识只能停留在最初阶段，无法深入的理解比较抽象的知识点，与此同时，还会阻碍理论知识的进一步延伸。
2.2以教师讲授为主，学生独立思考有所缺乏
教师在交通运输技术教学中仍采取传统的教学方法，这种教学方法使学生被动的参与到课堂教学中，其一般是从黑板和PPT演示中获取理论知识，学生通常没有足够的独立思考时间。虽然教师在课堂或课后也会提出一些问题，布置一些思考题让学生思考，但是只有少部分学生去主动的思考问题，取得的学习效果不太理想[3]。
2.3学生自主探索知识的积极性有所缺乏
当前一个班次的学生能力素质参差不齐，与此同时，学生对于自主探究知识的能力也存在不足。且有的学生由于承受较重的心理负担，有时候会产生一些不良的心理，如，厌学、退学等。交通运输技术这门课程，需要掌握较多的知识点，且涉及到一些实践知识，因此，教师不仅要对学生进行理论知识的讲解，还要培养学生实践应用能力。当前该课程教学中对于实践教学还存在不足，学生的自主学习意识较差，无法激发学生自主探索知识的积极性。
3.翻转课堂的交通运输技术课程教学改革
3.1教学内容的合理选择
在交通运输技术教学中采用翻转课堂，教师应当优选教学内容尝试展开这种教学方法，然后根据采用这种方法后的教学效果、学生学习反馈情况，再决定是否继续对教学内容进行进一步扩展。比如，可以选择装卸载、加固等内容展开翻转课堂教学，然后根据所取得的教学效果决定是否对其他部分的内容采用翻转课堂教学法。
3.2教学资源的准备
3.2.1制作教学视频
任课教师在课前应根据教学目标与大纲进行教学视频的录制，一般情况下录制的时间为15～20min，在录制教学视频过程中，教会应对相关知识点进行概述、总结和拓展练习。之后教师再将制作的教学视频放到网络平台，学生必须根据自己的时间对知识点进行提前学习。如果在学习过程中遇到不懂的问题，可以在课堂中提出来解决，教师需要适当的引导学生思考问题，使得学生之间进行相互交流与讨论，由此为取得理想的教学效果奠定基础[4]。
3.2.2构建网络学习平台
翻转课堂教学模式的运转是建立在功能完善的网络学习平台基础上，教师在翻转课堂教学中，应将事先准备好的教学资源放到网络学习平台上，让学生根据自己的时间合理的安排学习任务，与此同时，教师在视频制作时应设置回放、暂停的功能，让学生更好的学习相关知识。学生在学习过程中如果遇到一些不懂的内容，可以通过回放来学习相关知识，由此使学生的学习效率得到提高。另外，教师还可以通过借助网络平台的优势，对学生的在线学习情况进行评价，对学生学习中存在的问题进行适当的指导，由此为取得理想的教学效果奠定基础。
3.2.3合理的设计课堂教学过程
（1）教学项目的明确：教师在教学中应根据教学大纲要求、课程结构对教学目标进行调整。比如，在“装卸载技术”教学中采用翻转课堂教学模式，教师对于车辆运用计划的编制的相关内容，在教学视频制作中以任务书的形式下达给每个学习小组，以这种方式展开教学，不仅能让学生对理论知识予以掌握，且能使学生的实际问题解决能力得到提高[5]。
（2）教学项目实施：教师可以将学生分为人数相等的小组，每个小组选一位成员作为小组长，以项目小组为单位实现学习任务，在这个过程中，教师应全程跟踪学生的学习情况。
（3）交流、反馈项目成果：完成各阶段的教学项目之后，由组长对项目成果进行整理，并在课堂汇报项目成果，遇到不同的问题看在课堂上与同学讨论，然后一一解答所提出的问题。教师还需要总结学生的主体讨论情况，并将相应的反馈意见提出来，为后续学习相关知识奠定良好基础。
4.结语
总而言之，将翻转课堂应用于交通运输技术课程教学中发挥重要作用，教师应当掌握这一教学模式的使用方法，将以往传统的教学模式予以改革，为学生建立协作式、个性化的学习环境，全面培养学生的自主探究能力、思辨能力等，由此为提高学生学习效率，促进学生全面发展奠定基础。
参考文献
[1]孙玉兰.基于翻转课堂的交通运输组织学课程教学改革[J].大学教育，2019（11）：82-84.
[2]李燕晶.“旅客运输组织”翻转课堂模式下的教学改革与实践[J].科教导刊（中旬刊），2019（06）：88-90.
[3]武慧荣，邓红星，张文会.“交通运输组织学”翻转课堂教学改革实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（02）：25-26.
[4]彭勇，刘世洁.基于翻转课堂的《交通运输组织学》教学模式设计[J].教育现代化，2016，3（38）：168-169.
[5]武慧荣，邓红星，张文会.基于翻转课堂的交通运输组织学课程教学改革[J].中国冶金教育，2016（04）：10-11.