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摘 要：建构游戏在幼儿园的游戏开展中不可或缺，其具有结构性、创造性等特征，富有独特的教育功能。《3～6岁儿童发展指南》规定：“鼓励和支持幼儿用积木、纸箱、胶合板和其他形状材料进行建构游戏或生产活动。”本文以幼儿为游戏学习的主体，基于幼儿的发展需求，探讨如何创设建构游戏区的支持性学习环境，以激发幼儿的建构热情，使幼儿习得建构技能，积累认知经验。
关键词：建构游戏;支持性环境;幼儿园
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0050-02
引 言
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应当通过环境的有效利用和创设，以促进幼儿的发展。”为幼儿创设良好的建构游戏区支持性环境能激发其搭建的兴趣和热情，发展其发散性思维和创造潜能。
一、建构游戏的概念界定
游戏活动在学龄前儿童的学习生活中占据较大比重，幼儿通过游戏释放情绪、表现自我，进行社会性交往。建构游戏是幼儿对现实世界事物认知的操作反映。国内外学者从不同的认知视角对建构游戏进行了阐述，史密斯在皮亚杰对游戏的分类的基础上增加了一个新的类型，即建构游戏，并将其定义为幼儿使用各种材料进行有意识的建筑活动。史密斯根据游戏的描述性特点，将游戏分为功能游戏、建构游戏、表演游戏和规则游戏。其中，他将建构游戏定义为用物体建筑某种形象的活动，如用积木搭建事物[1]。
国内对建构游戏的概念界定，不同的专家学者基于不同的视角做出了相应的阐释。朱若华聚焦于游戏区的材料投放与幼儿的行为变化之间的关联，在其硕士学位论文中提出，建构游戏是指利用各种结构材料或玩具进行建筑、构造的活动。杨双在结合工作实践的基础上认为，建构游戏是指幼儿利用各种建构材料和进行与建构活动相关的各种动作来反映实际生活的游戏[2]。
幼儿园建构游戏区常设有室内建构区和户外建构区。其中，室内建构区设在园所内部，有些园所甚至会在各个班级设置一定面积的建构区，进行区域游戏的划分与设置;户外建构区因其场地开阔，幼儿游戏人数与场地面积往往不会饱和，也没有特定建构场地的规定，幼儿建构环境较为灵活。本文主要探讨室内建构游戏区支持性环境的创设，将建构游戏界定为幼儿利用非自然材料如积木、插塑、废旧物品等，通过想象和幻想进行操作、构造的活动。
二、建构游戏对儿童发展的教育价值
皮亚杰的儿童认知发展理论认为，游戏是幼儿基于生活经验进行的活动，是对已有认知技能的练习和巩固。幼儿通过动手搭建、构造，获得数量、高度、长度、对称等数学概念，习得空间组合与排列的相关经验，促进智力与技能的发展。
建构游戏以其材料易准备、形式多变化、内容丰富多样的特性在幼儿园广泛开展，也深受幼儿的喜爱。幼儿通过合作和分工建造各种建筑物，创造性地加深了其对事物的认识，促进了其思维的发展，同时隐性积累了逻辑数学和空间认知等方面的关键经验。
三、建构游戏区支持性物质环境的创设
1.场地面积
建构游戏区的场地面积必须按照幼儿园所在地的《幼儿园等级评定标准》进行开创。例如，《四川省幼儿园等级评定标准》要求建构游戏区的场地面积应按照室内人均不少于2平方米的标准进行开创。幼儿经常会搭建与现实生活相符的建筑物，且建构材料包括大中型积木、积塑等，因此在幼儿人均面积的2平方米的下限基础上，幼儿园应设置一定的弹性空间，保证幼儿有充足的建构场地;同时注意建构游戏区需选址在采光良好的向阳地带，以免木质材料、玩具等受潮产生蛀虫[3]。
2.空间规划
幼儿在建构过程中多基于自身的生活经验搭建桥梁、房屋等。因此，幼儿园在创设建构游戏区时，在环境色调上可采用与原木相近的颜色，在空间上应有意识地与其他区域设置一定的隔断，为幼儿在建构中的专注度和堅持力提供支持。
3.材料的投放
《幼儿园工作规程》规定：“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。”层次丰富的游戏材料不仅为幼儿创造了多样的玩法，还为幼儿提供了建构关键经验的积累机会。不管出于何种角度，幼儿园选择的建构材料都需要适宜幼儿的发展特点和年龄特征，以幼儿的建构需求和建构技能为考量标准。
4.建构材料区
在建构材料区，幼儿园应主要投放与幼儿的建构主题密切相关的低结构材料，保证不同年龄段的幼儿的建构需求，同时投放废旧二次利用物品，如废奶盒、旧纸盒等，以及不同形状大小的辅助材料，用于在必要时辅助幼儿进行主体的建构。例如，幼儿在搭建“高架桥”时，利用奶粉罐进行架空，然后用长方形积木拼成桥面，从而顺利完成搭建。
5.材料加油站
建构游戏后期往往会发展成为角色扮演游戏。因此，幼儿园可以设置资源加油站，为幼儿进行角色扮演游戏时提供相关材料和道具的支持。资源加油站可以是班级其他活动区域的共享区域，也可以设置在一个固定区域，但要保证在幼儿的视线范围内，以便幼儿随时用以进行角色扮演游戏。
6.作品展示区
幼儿都渴望受到肯定与褒扬。在建构游戏结束后，教师应及时组织班级幼儿对建构作品进行评价，注意多引导幼儿发言，鼓励幼儿成为评价的主体。对于出色的作品，教师可设立多种形式的展示区，如平面展示板、立体展示架等。小型的建构作品可放置在展示架上。由于大型积木搭建的作品需要占用一定的场地，教师可先组织全体幼儿观摩建构作品，对其进行拍照，然后询问“建构师”的意见，是否可以将其拆除，并将建构作品的照片放置在作品展示区，并附上标签注明“建构师”或“建构小组”的名字和照片及其在建构过程中的想法与感受等。 四、建构游戏区支持性非物质环境的创设
1.建立良好的游戏常规
游戏常规是指为了游戏的顺利进行与后期延伸，避免或减少幼儿在游戏中的冲突，经过师幼共同商议最终制订的需要幼儿遵守的游戏规则。良好合理的游戏常规不仅可以确保游戏的顺利进行，还可以培养幼儿的规则意识，发展其社会性。因学龄前儿童的思维具有直观形象性的特点，教师可以制订图文并茂的建构游戏常规，具体涉及：建构游戏区人数的上限;在建构游戏区自觉放上自己的照片或贴纸用以标明自己选择的游戏区域;不要大声叫喊;小心行走;不破坏同伴的建筑物等[4]。
2.营造适宜的游戏氛围
幼儿的建构灵感多源于对学习生活的真实认知和体验，正如艺术源于生活而又高于生活。在营造适宜的游戏氛围时，教师可以利用建构游戏区的墙面或大型可移动支架创设生活化的游戏情境，为幼儿呈现生活中的建筑，将教育意图内隐在建构游戏区的游戏情境中，从而激发幼儿建构的热情和兴趣，同时为幼儿的搭建提供有价值的参考。教师在建构游戏中要懂得主动让位，给予幼儿充分的建构时间与空间，不过分干预，但在幼儿建构过程中出现畏难情绪、摔扔材料等行为或与同伴发生口角或肢体冲突等问题时应及时介入，做幼儿的观察者和引导者。
五、关于建构游戏区支持性环境创设的思考
建构游戏区支持性环境的创设既需要物质环境、现实材料的补位，又要考量幼儿与环境的互动，尽最大力量发掘环境的教育效能。
1.幼儿是建构游戏的主体
教师应当积极引导幼儿成为环境创设的参与者，通过师幼及幼儿与环境之间的相互作用，碰撞出建构的灵感与火花。例如，幼儿的建构主题可以是孩子和家长一起外出旅行游玩时拍摄的建筑物;教师可以为幼儿提供画笔和画纸，鼓励幼儿自己设计建筑图纸和思路等。
2.随游戏开展进程及时完善游戏
建构游戏区的布局需要根据每学期的游戏计划做相应的调整。在进行布局预设时，教师应密切关注、记录幼儿在建构中与环境的互动，以便对建构游戏开展的时间、内容、出现的问题等进行及时的改进。
3.建立科学的游戏环境评价体系
对游戏进行评价一直是幼儿园的薄弱一环，一般多采用教师观察、口述或写成长日记、活动案例等质性评价方式，其主观色彩较浓，且一直受到教育界的非议。为了提升评价的科学性，幼儿园可参考《幼儿园建构式课程核心经验》中的幼儿建构关键经验，根据建构常规、建构技能和建构兴趣三个方面进行记录评价，通过多名教师测评、专家检验的方式，对量表进行验证，并与教师的质性评价相结合，通过解读、分析幼儿在游戏环境中的游戏水平和行为，判断游戏环境是否对幼儿的建构起到了一定的支持性作用。
结 语
美国教育家杜威曾说：“要想改变一个人，须先从他的所处环境著手，环境一旦改变，他的行为也会发生变化。”环境具有重要的教育功能，其作为一种内隐的课程早已进入幼儿教育中。不论是物质环境中场地的划分、空间的设置，还是非物质环境中常规的建立、游戏氛围的营造，均是以幼儿为游戏本体，基于幼儿的发展需求进行的。为幼儿创设适合其发展的建构游戏区支持性环境，幼儿能够尽情地将对现实世界的认知表现在建构作品中，延续建构兴趣与行为，优化建构技能。幼儿园环境不在于奢华或尽善尽美。幼儿园是幼儿的活动场所，应本着幼儿的需求，为其创设丰富适宜、蕴含教育价值、饱含随机教育意义的环境。
[参考文献]
高岚.学前教育学[M].广州：高等教育出版社，2001（01）：4.
邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.
朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].上海：华东师范大学，2005.
杨双.建构游戏 构建课程——幼儿园建构游戏的“思”与“行”[J].当代家庭教育，2019（13）：44-45.
作者简介：黄春源（1993.10—），女，河南信阳人，成都大学师范学院学前教育系硕士研究生。
关键词：建构游戏;支持性环境;幼儿园
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0050-02
引 言
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应当通过环境的有效利用和创设，以促进幼儿的发展。”为幼儿创设良好的建构游戏区支持性环境能激发其搭建的兴趣和热情，发展其发散性思维和创造潜能。
一、建构游戏的概念界定
游戏活动在学龄前儿童的学习生活中占据较大比重，幼儿通过游戏释放情绪、表现自我，进行社会性交往。建构游戏是幼儿对现实世界事物认知的操作反映。国内外学者从不同的认知视角对建构游戏进行了阐述，史密斯在皮亚杰对游戏的分类的基础上增加了一个新的类型，即建构游戏，并将其定义为幼儿使用各种材料进行有意识的建筑活动。史密斯根据游戏的描述性特点，将游戏分为功能游戏、建构游戏、表演游戏和规则游戏。其中，他将建构游戏定义为用物体建筑某种形象的活动，如用积木搭建事物[1]。
国内对建构游戏的概念界定，不同的专家学者基于不同的视角做出了相应的阐释。朱若华聚焦于游戏区的材料投放与幼儿的行为变化之间的关联，在其硕士学位论文中提出，建构游戏是指利用各种结构材料或玩具进行建筑、构造的活动。杨双在结合工作实践的基础上认为，建构游戏是指幼儿利用各种建构材料和进行与建构活动相关的各种动作来反映实际生活的游戏[2]。
幼儿园建构游戏区常设有室内建构区和户外建构区。其中，室内建构区设在园所内部，有些园所甚至会在各个班级设置一定面积的建构区，进行区域游戏的划分与设置;户外建构区因其场地开阔，幼儿游戏人数与场地面积往往不会饱和，也没有特定建构场地的规定，幼儿建构环境较为灵活。本文主要探讨室内建构游戏区支持性环境的创设，将建构游戏界定为幼儿利用非自然材料如积木、插塑、废旧物品等，通过想象和幻想进行操作、构造的活动。
二、建构游戏对儿童发展的教育价值
皮亚杰的儿童认知发展理论认为，游戏是幼儿基于生活经验进行的活动，是对已有认知技能的练习和巩固。幼儿通过动手搭建、构造，获得数量、高度、长度、对称等数学概念，习得空间组合与排列的相关经验，促进智力与技能的发展。
建构游戏以其材料易准备、形式多变化、内容丰富多样的特性在幼儿园广泛开展，也深受幼儿的喜爱。幼儿通过合作和分工建造各种建筑物，创造性地加深了其对事物的认识，促进了其思维的发展，同时隐性积累了逻辑数学和空间认知等方面的关键经验。
三、建构游戏区支持性物质环境的创设
1.场地面积
建构游戏区的场地面积必须按照幼儿园所在地的《幼儿园等级评定标准》进行开创。例如，《四川省幼儿园等级评定标准》要求建构游戏区的场地面积应按照室内人均不少于2平方米的标准进行开创。幼儿经常会搭建与现实生活相符的建筑物，且建构材料包括大中型积木、积塑等，因此在幼儿人均面积的2平方米的下限基础上，幼儿园应设置一定的弹性空间，保证幼儿有充足的建构场地;同时注意建构游戏区需选址在采光良好的向阳地带，以免木质材料、玩具等受潮产生蛀虫[3]。
2.空间规划
幼儿在建构过程中多基于自身的生活经验搭建桥梁、房屋等。因此，幼儿园在创设建构游戏区时，在环境色调上可采用与原木相近的颜色，在空间上应有意识地与其他区域设置一定的隔断，为幼儿在建构中的专注度和堅持力提供支持。
3.材料的投放
《幼儿园工作规程》规定：“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，游戏材料应强调多功能和可变性。”层次丰富的游戏材料不仅为幼儿创造了多样的玩法，还为幼儿提供了建构关键经验的积累机会。不管出于何种角度，幼儿园选择的建构材料都需要适宜幼儿的发展特点和年龄特征，以幼儿的建构需求和建构技能为考量标准。
4.建构材料区
在建构材料区，幼儿园应主要投放与幼儿的建构主题密切相关的低结构材料，保证不同年龄段的幼儿的建构需求，同时投放废旧二次利用物品，如废奶盒、旧纸盒等，以及不同形状大小的辅助材料，用于在必要时辅助幼儿进行主体的建构。例如，幼儿在搭建“高架桥”时，利用奶粉罐进行架空，然后用长方形积木拼成桥面，从而顺利完成搭建。
5.材料加油站
建构游戏后期往往会发展成为角色扮演游戏。因此，幼儿园可以设置资源加油站，为幼儿进行角色扮演游戏时提供相关材料和道具的支持。资源加油站可以是班级其他活动区域的共享区域，也可以设置在一个固定区域，但要保证在幼儿的视线范围内，以便幼儿随时用以进行角色扮演游戏。
6.作品展示区
幼儿都渴望受到肯定与褒扬。在建构游戏结束后，教师应及时组织班级幼儿对建构作品进行评价，注意多引导幼儿发言，鼓励幼儿成为评价的主体。对于出色的作品，教师可设立多种形式的展示区，如平面展示板、立体展示架等。小型的建构作品可放置在展示架上。由于大型积木搭建的作品需要占用一定的场地，教师可先组织全体幼儿观摩建构作品，对其进行拍照，然后询问“建构师”的意见，是否可以将其拆除，并将建构作品的照片放置在作品展示区，并附上标签注明“建构师”或“建构小组”的名字和照片及其在建构过程中的想法与感受等。 四、建构游戏区支持性非物质环境的创设
1.建立良好的游戏常规
游戏常规是指为了游戏的顺利进行与后期延伸，避免或减少幼儿在游戏中的冲突，经过师幼共同商议最终制订的需要幼儿遵守的游戏规则。良好合理的游戏常规不仅可以确保游戏的顺利进行，还可以培养幼儿的规则意识，发展其社会性。因学龄前儿童的思维具有直观形象性的特点，教师可以制订图文并茂的建构游戏常规，具体涉及：建构游戏区人数的上限;在建构游戏区自觉放上自己的照片或贴纸用以标明自己选择的游戏区域;不要大声叫喊;小心行走;不破坏同伴的建筑物等[4]。
2.营造适宜的游戏氛围
幼儿的建构灵感多源于对学习生活的真实认知和体验，正如艺术源于生活而又高于生活。在营造适宜的游戏氛围时，教师可以利用建构游戏区的墙面或大型可移动支架创设生活化的游戏情境，为幼儿呈现生活中的建筑，将教育意图内隐在建构游戏区的游戏情境中，从而激发幼儿建构的热情和兴趣，同时为幼儿的搭建提供有价值的参考。教师在建构游戏中要懂得主动让位，给予幼儿充分的建构时间与空间，不过分干预，但在幼儿建构过程中出现畏难情绪、摔扔材料等行为或与同伴发生口角或肢体冲突等问题时应及时介入，做幼儿的观察者和引导者。
五、关于建构游戏区支持性环境创设的思考
建构游戏区支持性环境的创设既需要物质环境、现实材料的补位，又要考量幼儿与环境的互动，尽最大力量发掘环境的教育效能。
1.幼儿是建构游戏的主体
教师应当积极引导幼儿成为环境创设的参与者，通过师幼及幼儿与环境之间的相互作用，碰撞出建构的灵感与火花。例如，幼儿的建构主题可以是孩子和家长一起外出旅行游玩时拍摄的建筑物;教师可以为幼儿提供画笔和画纸，鼓励幼儿自己设计建筑图纸和思路等。
2.随游戏开展进程及时完善游戏
建构游戏区的布局需要根据每学期的游戏计划做相应的调整。在进行布局预设时，教师应密切关注、记录幼儿在建构中与环境的互动，以便对建构游戏开展的时间、内容、出现的问题等进行及时的改进。
3.建立科学的游戏环境评价体系
对游戏进行评价一直是幼儿园的薄弱一环，一般多采用教师观察、口述或写成长日记、活动案例等质性评价方式，其主观色彩较浓，且一直受到教育界的非议。为了提升评价的科学性，幼儿园可参考《幼儿园建构式课程核心经验》中的幼儿建构关键经验，根据建构常规、建构技能和建构兴趣三个方面进行记录评价，通过多名教师测评、专家检验的方式，对量表进行验证，并与教师的质性评价相结合，通过解读、分析幼儿在游戏环境中的游戏水平和行为，判断游戏环境是否对幼儿的建构起到了一定的支持性作用。
结 语
美国教育家杜威曾说：“要想改变一个人，须先从他的所处环境著手，环境一旦改变，他的行为也会发生变化。”环境具有重要的教育功能，其作为一种内隐的课程早已进入幼儿教育中。不论是物质环境中场地的划分、空间的设置，还是非物质环境中常规的建立、游戏氛围的营造，均是以幼儿为游戏本体，基于幼儿的发展需求进行的。为幼儿创设适合其发展的建构游戏区支持性环境，幼儿能够尽情地将对现实世界的认知表现在建构作品中，延续建构兴趣与行为，优化建构技能。幼儿园环境不在于奢华或尽善尽美。幼儿园是幼儿的活动场所，应本着幼儿的需求，为其创设丰富适宜、蕴含教育价值、饱含随机教育意义的环境。
[参考文献]
高岚.学前教育学[M].广州：高等教育出版社，2001（01）：4.
邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.
朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].上海：华东师范大学，2005.
杨双.建构游戏 构建课程——幼儿园建构游戏的“思”与“行”[J].当代家庭教育，2019（13）：44-45.
作者简介：黄春源（1993.10—），女，河南信阳人，成都大学师范学院学前教育系硕士研究生。