论文部分内容阅读
当前小学生在课外阅读中,绘本阅读所占比例较高,如何将“泛读”转变为“精读”,则需要小学语文教师予以有效引导。思维导图的有效应用能够形成理想的“阅读提示”,进而提升小学生的阅读能力。
对绘本阅读中思维导图的有效应用,需要教师做好引导工作,帮助学生掌握思维导图的应用技巧。在具体教学中要做好以下几步工作。
第一步:导入情境,讲述故事。在绘本阅读中,教师首先要激发学生的学习兴趣,借助绘本中有趣的图画或文字内容创设情境,让学生能够把注意力集中到绘本上来。在此基础上,教师再完整地向学生讲述故事内容,使学生对绘本故事有一个大致的了解,为后续的思维表达打好基础。
第二步:引导学生理解故事。在绘本阅读中,教师只有对故事的整个脉络把握清晰,才能够较好地引导学生理解故事。在此过程中,教师应该潜移默化地引导学生结合绘本故事情节,逐步构建相对清晰的故事结构,进而转化为可视化的图画,辅助学生更好地理解故事。尤其是在起承转合时,更需要教师引导学生进行理解,避免出现理解混乱等问题。
第三步:由学生绘制思维导图。学生自行绘制思维导图是其掌握思维导图这一方法的重要环节,教师应该鼓励学生自己动手进行绘制,并借助思维导图理解和掌握绘本故事内容。对于低年级的学生,因为其接受能力相对较弱,理解效果也可能受限,可以先由教师绘制大致框架,然后再让学生填充内容,或者按照相关规则涂上适宜的颜色。对于中高年级的学生,则可以要求其自行绘制思维导图,按照时间线索或者人物线索进行绘制,同时相互之间展开探讨。
第四步:借助思维导图讲故事。为了更好提升学生的阅读能力,教师还应该引导学生根据自己绘制的思维导图讲述绘本故事。如此,既能验证学生对绘本故事的掌握效果,培养学生的表达能力,又能提升学生对思维导图的应用能力,进一步提高學生的阅读能力。
综上所述,小学语文绘本阅读教学工作的有效开展,离不开思维导图这种良好的方法和途径。我们要鼓励学生积极参与其中,在理解绘本故事的基础上,较好实现思维导图的准确绘制,进而依据自己绘制的思维导图讲述故事情节,多方位提升自身能力和素质。
对绘本阅读中思维导图的有效应用,需要教师做好引导工作,帮助学生掌握思维导图的应用技巧。在具体教学中要做好以下几步工作。
第一步:导入情境,讲述故事。在绘本阅读中,教师首先要激发学生的学习兴趣,借助绘本中有趣的图画或文字内容创设情境,让学生能够把注意力集中到绘本上来。在此基础上,教师再完整地向学生讲述故事内容,使学生对绘本故事有一个大致的了解,为后续的思维表达打好基础。
第二步:引导学生理解故事。在绘本阅读中,教师只有对故事的整个脉络把握清晰,才能够较好地引导学生理解故事。在此过程中,教师应该潜移默化地引导学生结合绘本故事情节,逐步构建相对清晰的故事结构,进而转化为可视化的图画,辅助学生更好地理解故事。尤其是在起承转合时,更需要教师引导学生进行理解,避免出现理解混乱等问题。
第三步:由学生绘制思维导图。学生自行绘制思维导图是其掌握思维导图这一方法的重要环节,教师应该鼓励学生自己动手进行绘制,并借助思维导图理解和掌握绘本故事内容。对于低年级的学生,因为其接受能力相对较弱,理解效果也可能受限,可以先由教师绘制大致框架,然后再让学生填充内容,或者按照相关规则涂上适宜的颜色。对于中高年级的学生,则可以要求其自行绘制思维导图,按照时间线索或者人物线索进行绘制,同时相互之间展开探讨。
第四步:借助思维导图讲故事。为了更好提升学生的阅读能力,教师还应该引导学生根据自己绘制的思维导图讲述绘本故事。如此,既能验证学生对绘本故事的掌握效果,培养学生的表达能力,又能提升学生对思维导图的应用能力,进一步提高學生的阅读能力。
综上所述,小学语文绘本阅读教学工作的有效开展,离不开思维导图这种良好的方法和途径。我们要鼓励学生积极参与其中,在理解绘本故事的基础上,较好实现思维导图的准确绘制,进而依据自己绘制的思维导图讲述故事情节,多方位提升自身能力和素质。