【摘 要】
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学科理解是教师专业发展的重要内容，可以为素养为本的课堂教学提供学科功能分析。收集在大概念课例“物质成分的探究”研讨过程中的研讨视频、教师访谈录音、课堂教学视频、教学设计等数据，利用学科功能分析要素通过定性内容分析法分析在专业学习共同体干预下初中化学教师的学科理解的特征及变化，从而探寻教师的专业发展情况。结果表明，教师的学科理解发生了显著的改变，教师的专业素养在理论和实践上均有转变。同时也证实了专业
【基金项目】
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东北师范大学教师教育“揭榜领题”重大项目“学科理解视域下化学教学理论新体系的构建研究”（JSJY20220101）； 2022年吉林省社会科学基金项目“协同育人视域下高效教师专业学习共同体（PLC）机制研究”（2022C88）； 吉林省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于核心素养的深度教学质量评价与提升机制研究
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学科理解是教师专业发展的重要内容，可以为素养为本的课堂教学提供学科功能分析。收集在大概念课例“物质成分的探究”研讨过程中的研讨视频、教师访谈录音、课堂教学视频、教学设计等数据，利用学科功能分析要素通过定性内容分析法分析在专业学习共同体干预下初中化学教师的学科理解的特征及变化，从而探寻教师的专业发展情况。结果表明，教师的学科理解发生了显著的改变，教师的专业素养在理论和实践上均有转变。同时也证实了专业学习共同体干预下基于学科理解的大概念课例研讨活动可以促进教师的专业发展，为教研活动和教师培训提供新的视角和范式。
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