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新一轮课改如火如荼地进行着。新的课程理念解放了教师的思想，解放了孩子们的思维，充分发挥了学生的自主性。语文课以其独特的人文性和工具性的统一，显示出巨大的魅力。
然而，改革的进程总是伴随着遗憾。虽然把课堂还给了学生，但我总是觉得：在我所上的每一堂语文课里，总是存在着太多的问题没有解决。学生的思维开放了，但因其探究问题、解决问题的能力终是较弱，感悟得总是较浅、不全面，对于我的一些重点问题的回答，大多只涉及皮毛，虽然是七嘴八舌，但精彩的回答总是属于那么几个同学，这对于全班整体的发展无疑是不利的，无形中还浪费了课堂宝贵的时间，也影响了对文本的掌握。本学期开学后，我针对此问题采取了一系列的措施，取得了较为明显的效果。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
一、精读课文，以点带面
我主张简化每一篇课文的教学过程，因为如果在短短的四十分钟内让学生接受太多的形式和内容，搭太多的教学模块，学生在每一块内容上的理解就会是蜻蜓点水，浅尝辄止。我反对把一篇课文变得支离破碎，分解得面目全非，而是喜欢让一到二个问题统领全文，让学生充分地读和思，发展其思维能力和对文章的整体把握能力。语言文字所描述的没有什么可感性，这时可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面：有时语言文字本身具有意象性，通过想象，可以创造出更生动地画面，从而使学生更好地理解、体会文本。这样的感悟是丰富的、深入的，能够使学生品出文章中的味道，同时领略文学大师在语言运用上的考究。
二、拓展阅读，延伸内涵
每篇课文的教学都不应该是独立的，不管是人物还是时间，都有其独特的社会背景。在课前寻找相关资料进行阅读了解，对学生更深入地把握课文内涵是很有帮助的。
在平时的教学中，有些教师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他（她）就会毫不犹豫地马上让这个学生回答，甚至还洋洋得意地夸奖起这个学生。殊不知，这样会带来十分严重的后果：一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，时间极短，学生根本没有足够的时间思考——如此情况下，学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他学生看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，就会懒得去思考，转而等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
因此，我布置同学们每次预习课文前，都试着查找本文中自己比较感兴趣的相关资料，在课前或课上交流。这样，就能使同学们对文章的兴趣更浓，把握也更加到位。当然，不要求人人都查，而是每次几个，同学们之间也可以共享资源。这样可以减少学生的压力。实在查不到的，可以由教师来提供，但基本上还是以学生的查为主。记得上《变色龙》一课时，一个学生有声有色地读了有关变色龙的资料，其它同学听得格外认真，上课也就更投入了。教师要恰到好处地挖掘课文语言的未定点，凭借这些极具内涵的未定点，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。
三、佳文赏读，情感互动
在我的语文课上，常常会开辟一段佳文诵读的时间，随时随地，不作规定——只要达到了情感上的需要，只要在心灵彼此寻找共鸣，就可以拿来读给学生。我常给学生读《读者》上的一些文章，因为我经常会在上面看到一些让我感动的文章——或让人深思，或给人启迪，或使人心动。那时，我急切地要与人分享，因此把它带到课堂上。我声情并茂地给学生朗读，用我的声音和情感去感染他们。同学们似乎也特别喜欢我给他们读文章，在我朗读之时，他们或是发出会心的微笑，或是涌出同情的泪珠，或是陷入深思，进行对人性的拷问，听得异常投入。我读过让人流泪的叙述母子情深、挑战命运的《两地书》，读过充满了温馨的《两只兔子》，读过直逼生命本真的《亚马逊蝌蚪》……在静静的教室，在同学们的眼神里，我分明地感受到了流动在师生之间的一种真诚的理解，一种瞬间的共鸣，一种情感的升华。我喜欢这样的时光，它让我经常走入孩子们的心灵深处，这是在学习课文时所感受不到的。叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”我们语文教师在处理教材、解读文字的时候，就应该在学生容易忽视之处、不能很好地体会文本中隐藏的感情之时，敏感地把握、挖掘生活中情景，唤起学生的回忆、想象，从而使他们更好地理文本，体会情感。
感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，也不能复制，但教师在课堂教学中可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所悟。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。原因次，必须让学生在学中悟，在悟中学。
然而，改革的进程总是伴随着遗憾。虽然把课堂还给了学生，但我总是觉得：在我所上的每一堂语文课里，总是存在着太多的问题没有解决。学生的思维开放了，但因其探究问题、解决问题的能力终是较弱，感悟得总是较浅、不全面，对于我的一些重点问题的回答，大多只涉及皮毛，虽然是七嘴八舌，但精彩的回答总是属于那么几个同学，这对于全班整体的发展无疑是不利的，无形中还浪费了课堂宝贵的时间，也影响了对文本的掌握。本学期开学后，我针对此问题采取了一系列的措施，取得了较为明显的效果。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
一、精读课文，以点带面
我主张简化每一篇课文的教学过程，因为如果在短短的四十分钟内让学生接受太多的形式和内容，搭太多的教学模块，学生在每一块内容上的理解就会是蜻蜓点水，浅尝辄止。我反对把一篇课文变得支离破碎，分解得面目全非，而是喜欢让一到二个问题统领全文，让学生充分地读和思，发展其思维能力和对文章的整体把握能力。语言文字所描述的没有什么可感性，这时可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面：有时语言文字本身具有意象性，通过想象，可以创造出更生动地画面，从而使学生更好地理解、体会文本。这样的感悟是丰富的、深入的，能够使学生品出文章中的味道，同时领略文学大师在语言运用上的考究。
二、拓展阅读，延伸内涵
每篇课文的教学都不应该是独立的，不管是人物还是时间，都有其独特的社会背景。在课前寻找相关资料进行阅读了解，对学生更深入地把握课文内涵是很有帮助的。
在平时的教学中，有些教师往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他（她）就会毫不犹豫地马上让这个学生回答，甚至还洋洋得意地夸奖起这个学生。殊不知，这样会带来十分严重的后果：一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，时间极短，学生根本没有足够的时间思考——如此情况下，学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他学生看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，就会懒得去思考，转而等着“捡”别人的答案。所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
因此，我布置同学们每次预习课文前，都试着查找本文中自己比较感兴趣的相关资料，在课前或课上交流。这样，就能使同学们对文章的兴趣更浓，把握也更加到位。当然，不要求人人都查，而是每次几个，同学们之间也可以共享资源。这样可以减少学生的压力。实在查不到的，可以由教师来提供，但基本上还是以学生的查为主。记得上《变色龙》一课时，一个学生有声有色地读了有关变色龙的资料，其它同学听得格外认真，上课也就更投入了。教师要恰到好处地挖掘课文语言的未定点，凭借这些极具内涵的未定点，放飞学生想象的翅膀，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境，也使学生的生命潜能得到充分的开掘。
三、佳文赏读，情感互动
在我的语文课上，常常会开辟一段佳文诵读的时间，随时随地，不作规定——只要达到了情感上的需要，只要在心灵彼此寻找共鸣，就可以拿来读给学生。我常给学生读《读者》上的一些文章，因为我经常会在上面看到一些让我感动的文章——或让人深思，或给人启迪，或使人心动。那时，我急切地要与人分享，因此把它带到课堂上。我声情并茂地给学生朗读，用我的声音和情感去感染他们。同学们似乎也特别喜欢我给他们读文章，在我朗读之时，他们或是发出会心的微笑，或是涌出同情的泪珠，或是陷入深思，进行对人性的拷问，听得异常投入。我读过让人流泪的叙述母子情深、挑战命运的《两地书》，读过充满了温馨的《两只兔子》，读过直逼生命本真的《亚马逊蝌蚪》……在静静的教室，在同学们的眼神里，我分明地感受到了流动在师生之间的一种真诚的理解，一种瞬间的共鸣，一种情感的升华。我喜欢这样的时光，它让我经常走入孩子们的心灵深处，这是在学习课文时所感受不到的。叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”我们语文教师在处理教材、解读文字的时候，就应该在学生容易忽视之处、不能很好地体会文本中隐藏的感情之时，敏感地把握、挖掘生活中情景，唤起学生的回忆、想象，从而使他们更好地理文本，体会情感。
感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，也不能复制，但教师在课堂教学中可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所悟。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。原因次，必须让学生在学中悟，在悟中学。