论文部分内容阅读
从事教学工作17年来，我不断探索语文教学改革的有效途径，虽然取得了一定成绩，但在教学实践中仍然遇到不少新问题，如何解决这些新问题，我一度感到迷茫。自从参加中英西南基础教育项目“参与式教学”培训以后，使我能将这些新问题上升到理性上来认识，并以此指导自己不断改进教学实践，课改之路越来越宽。
一、训前之惑——我的梦想和追求
对我而言，参与式教学曾是一个模糊的概念，更不用说实践于课堂。那时，我对如何确定教学目标，如何设计教学环节，如何组织小组合作学习等都没有细细研究过，设计过程中未考虑教师怎样教，学生如何学，在整个教学过程中，过分关注自己的教学，忽视了学生的积极参与，过分关注自己的教学任务是否完成，忽视了学生的理解和体验，没有给学生足够的自主探究时间和空间，教师的教学方式是讲授式的，学生的学习方式是单一的接受式。有时上公开课之前，还会让学生配合教师先试讲，以走过场的形式完成公开课。我常常扪心自问：这样上课会有进步吗？
二、训中之变——我的参与和成长
我很荣幸能两次参加中英西南基础教育项目产出二省级培训，之后又参加了澜沧县糯扎渡镇、文东乡、上允镇、大山乡、惠民乡、东回乡、孟朗镇7个乡镇的参与式教学通识培训。在这些培训中，我们不是被动地接受训练，而是以一种全新的视角、全新的方式参与探究。经过多次有效的参与式教学培训，为我的专业发展奠定了坚实的基础。首先是在初识培训过程中，我的培训技能、心理素质得到了锻炼。在给本镇教师培训跟进指导活动中，我可以解决一些教师们教学实践中出现的问题，也能对二级培训的教师进行相应的指导，得到了本组教师的认可。总之，一轮初识培训结束，我对有效参与式教学的认识发生了质的变化，让我真正理解参与式教学是师生共同建立民主、和谐的教学氛围，让不同层次的学生都享有同等参与发展机会的一种有效学习方式，它是合作式或协作式的教学法。促进学生主动参与的教学目标是学生学习活动和教师教学活动的指南，也是学生学习和教师进行教学评价的依据。而促进学生参与的教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它是课堂教学能否成功的关键。我还明确了教学目标的表述是综合的，要四位一体，即：行为主体（学习者）+行为条件（在什么条件下通过什么途径）+行为动词（能做什么或会做什么）+表现程度（达到什么程度）。根据教学内容制订促进教师教学、促进学生学习、有利于检测的教学目标。也就是说，陈述的教学目标必须是学生的学习结果，用目标引导教师的教和学生的学。
在随后的几次基地式培训中，我通过参与式教学的学科培训又学到了识字教学、阅读教学、作文教学的一些技能。如，在识字教学中可用猜汉字（象形字）、编字谣、做转盘、找朋友、接力赛、抛彩球等方式营造一个个积极的、有情感支持的学习氛围，激起学生乐学汉字的兴趣，进而提高识字效率。在作文教学中应该为学生创设写作情境，习作内容要贴近学生实际，使习作教学生活化，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。还要鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师的适当指导，就会改变学生“腹中空空，无话可说”的局面。总之，作文教学要做到“实、趣、放、写”。在阅读教学中，我学会了依据每个单元的导读和语文园地中的“我的发现”来梳理单元知识点；根据课文中的泡泡图、课后习题梳理教学点。根据所梳理的教学点制订教学目标，真正做到让目标具有导学、导教、导测评功能。再将教学目标进行分层表述，找到终极目标进行设计使能目标（子目标），根据使能目标设计有效的学生活动与教师活动以及达标检测题。
三、训后之获——我的收获与快乐
有参与就有付出；有付出就会有收获，我在收获中快乐地成长。
1 教学设计方面。能设计以学生为主体的，用活动结构课堂的教学设计，并会用一条主线将教学的各个环节串连起来，让教学过程环环相扣，层层递进。活动的设计注重根据儿童的年龄特点创设情境，注重形式与内容的有机结合，激起学生学习的兴趣，让学生在快乐的参与中获取知识。活动的设计能体现学生自主、合作、探究的学习方式，让学生的主体地位得以体现，将学习的空间、时间、主动权较好地还给学生。例如，教学《乡下人家》一课，我是这样设计的：〔活动一〕走近乡下人家。开课伊始，教师根据学生的年龄特点，用孩子们喜欢的动画片中的灰太狼与喜羊羊跟孩子们交朋友来导入。情境导语为：孩子们，看老师今天为大家带来了谁？（出示喜羊羊和灰太狼玩具）喜欢和它们交朋友吗？喜羊羊也准备送一首歌给你们欣赏。接着教师播放歌曲《乡间的小路》，让学生闭目想象音乐中的画面，然后自由交流，导入新课，板书课题。〔活动二〕闯生字关。教师创设情境：孩子们，喜羊羊在乡下人家门口准备带你们参观乡下人家的美景，可是灰太狼却把守在门口不让进去。灰太狼说：“要想进去可以，但你们必须先闯过生字关。”你们敢闯关吗？于是，我撕开粘贴的白纸，让学生看着黑板上的情景图（喜羊羊在门口，灰太狼把守门口，生字挂在大门上），用多种方式读挂在乡下人家门口的生字。学生会读一个生字，教师就取下一个，直到全部过关为止。这时灰太狼说：“你们太厉害了，这么快就闯过了生字关，它只好说话算话，打开大门，让喜羊羊带你们参观乡下人家的美景了。”〔活动三〕走进乡下人家。教师让学生用自己喜欢的方式读课文，并画出自己喜欢的好词佳句并反复诵读，在小组内交流喜欢的原因，并推荐代表在全班交流，师生进行评价、补充。接着教师用多媒体展示房前、屋后、院内、屋下、河边景色的图片并配上文字进行总结。最后，教师手举喜羊羊和灰太狼玩具，用喜羊羊与灰太狼的口气与学生道别：朋友们，今天我们非常高兴，能与你们这样棒的孩子交朋友，相信以后你们还会有更出色的表现。
2 转变学习方式。通过参与式教学，学生的学习方式由过去机械、枯燥、低效逐步转向灵活、多样、有趣。在学习过程中，多数学生能自主进行探究。如，以前每一课的生字我都要一个一个地读几遍，直到多数学生学会为止，这样，部分优生会厌烦，挫伤他们识字的积极性。通过培训，我将全班四个大组各分为三个小组，每个小组里都安排识字能力较强的学生当小老师，这样，识字的效果提高了。
3 校本教研的转变。培训之前，我校语文教研组也搞校本教研，一般是按照这样的步骤开展：提出问题——专家引领——进行实践——集体交流——总结反思得出经验。另外一种是进行教历研究：学期初步确定研究内容，由授课教师先自主设计教案1，然后由本年级组教师提出建议，修改完善形成教案2，接下来就按教案2上公开课，课后执教老师进行反思，听课教师评议，修改完善形成教案3，送教研组装订成册存档。这样做下来，在一定程度上能提高教师的教学能力。通过参与式校本研修培训，我们又推出了“四层七环”的研修方式。“四层”，即自主研修、分散研修、集中研修、外出研修；“七环”，即解读课标、教材分析、教学设计、示范课、说课评课、经验总结、专题交流。
通过参与式研修活动，提高了教师学习教育教学理论，改进教育教学实践的积极性和主动性，促进了教师的专业化发展和学生的全面发展，我们将不断加深对参与式教学的理解发认识和实践探索，使教师的整体素质得到提高。
作者单位
澜沧县上允中心完小
◇责任编辑：陈翀◇
一、训前之惑——我的梦想和追求
对我而言，参与式教学曾是一个模糊的概念，更不用说实践于课堂。那时，我对如何确定教学目标，如何设计教学环节，如何组织小组合作学习等都没有细细研究过，设计过程中未考虑教师怎样教，学生如何学，在整个教学过程中，过分关注自己的教学，忽视了学生的积极参与，过分关注自己的教学任务是否完成，忽视了学生的理解和体验，没有给学生足够的自主探究时间和空间，教师的教学方式是讲授式的，学生的学习方式是单一的接受式。有时上公开课之前，还会让学生配合教师先试讲，以走过场的形式完成公开课。我常常扪心自问：这样上课会有进步吗？
二、训中之变——我的参与和成长
我很荣幸能两次参加中英西南基础教育项目产出二省级培训，之后又参加了澜沧县糯扎渡镇、文东乡、上允镇、大山乡、惠民乡、东回乡、孟朗镇7个乡镇的参与式教学通识培训。在这些培训中，我们不是被动地接受训练，而是以一种全新的视角、全新的方式参与探究。经过多次有效的参与式教学培训，为我的专业发展奠定了坚实的基础。首先是在初识培训过程中，我的培训技能、心理素质得到了锻炼。在给本镇教师培训跟进指导活动中，我可以解决一些教师们教学实践中出现的问题，也能对二级培训的教师进行相应的指导，得到了本组教师的认可。总之，一轮初识培训结束，我对有效参与式教学的认识发生了质的变化，让我真正理解参与式教学是师生共同建立民主、和谐的教学氛围，让不同层次的学生都享有同等参与发展机会的一种有效学习方式，它是合作式或协作式的教学法。促进学生主动参与的教学目标是学生学习活动和教师教学活动的指南，也是学生学习和教师进行教学评价的依据。而促进学生参与的教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它是课堂教学能否成功的关键。我还明确了教学目标的表述是综合的，要四位一体，即：行为主体（学习者）+行为条件（在什么条件下通过什么途径）+行为动词（能做什么或会做什么）+表现程度（达到什么程度）。根据教学内容制订促进教师教学、促进学生学习、有利于检测的教学目标。也就是说，陈述的教学目标必须是学生的学习结果，用目标引导教师的教和学生的学。
在随后的几次基地式培训中，我通过参与式教学的学科培训又学到了识字教学、阅读教学、作文教学的一些技能。如，在识字教学中可用猜汉字（象形字）、编字谣、做转盘、找朋友、接力赛、抛彩球等方式营造一个个积极的、有情感支持的学习氛围，激起学生乐学汉字的兴趣，进而提高识字效率。在作文教学中应该为学生创设写作情境，习作内容要贴近学生实际，使习作教学生活化，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。还要鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师的适当指导，就会改变学生“腹中空空，无话可说”的局面。总之，作文教学要做到“实、趣、放、写”。在阅读教学中，我学会了依据每个单元的导读和语文园地中的“我的发现”来梳理单元知识点；根据课文中的泡泡图、课后习题梳理教学点。根据所梳理的教学点制订教学目标，真正做到让目标具有导学、导教、导测评功能。再将教学目标进行分层表述，找到终极目标进行设计使能目标（子目标），根据使能目标设计有效的学生活动与教师活动以及达标检测题。
三、训后之获——我的收获与快乐
有参与就有付出；有付出就会有收获，我在收获中快乐地成长。
1 教学设计方面。能设计以学生为主体的，用活动结构课堂的教学设计，并会用一条主线将教学的各个环节串连起来，让教学过程环环相扣，层层递进。活动的设计注重根据儿童的年龄特点创设情境，注重形式与内容的有机结合，激起学生学习的兴趣，让学生在快乐的参与中获取知识。活动的设计能体现学生自主、合作、探究的学习方式，让学生的主体地位得以体现，将学习的空间、时间、主动权较好地还给学生。例如，教学《乡下人家》一课，我是这样设计的：〔活动一〕走近乡下人家。开课伊始，教师根据学生的年龄特点，用孩子们喜欢的动画片中的灰太狼与喜羊羊跟孩子们交朋友来导入。情境导语为：孩子们，看老师今天为大家带来了谁？（出示喜羊羊和灰太狼玩具）喜欢和它们交朋友吗？喜羊羊也准备送一首歌给你们欣赏。接着教师播放歌曲《乡间的小路》，让学生闭目想象音乐中的画面，然后自由交流，导入新课，板书课题。〔活动二〕闯生字关。教师创设情境：孩子们，喜羊羊在乡下人家门口准备带你们参观乡下人家的美景，可是灰太狼却把守在门口不让进去。灰太狼说：“要想进去可以，但你们必须先闯过生字关。”你们敢闯关吗？于是，我撕开粘贴的白纸，让学生看着黑板上的情景图（喜羊羊在门口，灰太狼把守门口，生字挂在大门上），用多种方式读挂在乡下人家门口的生字。学生会读一个生字，教师就取下一个，直到全部过关为止。这时灰太狼说：“你们太厉害了，这么快就闯过了生字关，它只好说话算话，打开大门，让喜羊羊带你们参观乡下人家的美景了。”〔活动三〕走进乡下人家。教师让学生用自己喜欢的方式读课文，并画出自己喜欢的好词佳句并反复诵读，在小组内交流喜欢的原因，并推荐代表在全班交流，师生进行评价、补充。接着教师用多媒体展示房前、屋后、院内、屋下、河边景色的图片并配上文字进行总结。最后，教师手举喜羊羊和灰太狼玩具，用喜羊羊与灰太狼的口气与学生道别：朋友们，今天我们非常高兴，能与你们这样棒的孩子交朋友，相信以后你们还会有更出色的表现。
2 转变学习方式。通过参与式教学，学生的学习方式由过去机械、枯燥、低效逐步转向灵活、多样、有趣。在学习过程中，多数学生能自主进行探究。如，以前每一课的生字我都要一个一个地读几遍，直到多数学生学会为止，这样，部分优生会厌烦，挫伤他们识字的积极性。通过培训，我将全班四个大组各分为三个小组，每个小组里都安排识字能力较强的学生当小老师，这样，识字的效果提高了。
3 校本教研的转变。培训之前，我校语文教研组也搞校本教研，一般是按照这样的步骤开展：提出问题——专家引领——进行实践——集体交流——总结反思得出经验。另外一种是进行教历研究：学期初步确定研究内容，由授课教师先自主设计教案1，然后由本年级组教师提出建议，修改完善形成教案2，接下来就按教案2上公开课，课后执教老师进行反思，听课教师评议，修改完善形成教案3，送教研组装订成册存档。这样做下来，在一定程度上能提高教师的教学能力。通过参与式校本研修培训，我们又推出了“四层七环”的研修方式。“四层”，即自主研修、分散研修、集中研修、外出研修；“七环”，即解读课标、教材分析、教学设计、示范课、说课评课、经验总结、专题交流。
通过参与式研修活动，提高了教师学习教育教学理论，改进教育教学实践的积极性和主动性，促进了教师的专业化发展和学生的全面发展，我们将不断加深对参与式教学的理解发认识和实践探索，使教师的整体素质得到提高。
作者单位
澜沧县上允中心完小
◇责任编辑：陈翀◇