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摘要：新时期在学生教育教学中，教师应当积极对其教学方法进行创新，摒弃部分不合时宜的传统教学方法。而分层式教学法作为当下教育行业呼声较高的创新型教学方法，将其应用在学生的教学活动开展中，具有积极作用与意义。在高中阶段学生的数学课程教学开展中，教师应用分层式教学法对实现其教学目标、推动班级学生个性化培养与发展具有显著效果。鉴于此，本文对高中数学分层教学路径进行了探索。
关键词：高中数学;分层教学;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中数学分层教学的要点
1、遵循分层教学原则
在实施分层教学的模式前，教师必须要改变传统的教学理念。因为很多教师都是在教育政策改革下，才开展的分层教学活动，其还处在不断完善阶段，需要教师不断完善分层教学理论，并全面掌握分层教学的方法，才能避免在教学过程中出现只有形式没有内容的情况。分层教学必须要注重原则，确保每一名学生都能参与到教学活动中来，这样分层教学才能发挥出其作用。在分层教学中，教师还要关注学生的学习状态，不能忽视任何一名学生，所制订的教学内容也应满足学生的需求，确保每名学生都能在原有的基础上获得进步。
2、突出学生的主体性
以学生为主体是开展分层教学的重要原则，尤其在当下的教育中，要逐渐提高学生的参与性，培养学生的主动性，从而更好地实现分层教学。在开展分层教学活动中，教师必须要以学生为主体，并减少对学生的影响。例如，教师可以提供不同的活动模式，让学生自主选择从而提高其学习积极性，而学生也会从被动学习转为主动学习，进而提高其学习效率与质量。为了能够实现分层教学目标，教师必须做好准备工作，包括充分了解学生的实际情况，这样才能根据学生的需求、状态等制订更有利其发展的教学方案，从而做到因材施教。教师结合学生的实际情况开展具有针对性的教学，可以帮助学生获得进一步提高，最终实现相应的教学目标。
3、发挥鼓励激励作用
教学过程中教师的鼓励与激励，对于低层学生来说会有较为明显的作用，因为分层教学会导致低层学生出现情绪落差，甚至会因为习题的难度设置，而导致一部分失去学习的兴趣。针对上述情况，教师在开展分层教学时，可以通过言语评价、书面评价等多种形式不断促使其发掘自身的潜力，辅助其不断提高。大多数情况下，教师都能在充分了解学生的基础上制订层次化教学目标，这样制订出来的目标才具有一定的挑战性，且不会过于苛刻，再加上教师的适当鼓励，能够使学生获得良好的学习成果。
4、实现动态分层管理
动态分层管理是分层教学模式的重要环节，更是分层教学模式的核心内容。相比传统的教学模式，分层教学无疑更加灵活，其关键在于改变。例如，对组内学生一段时间的表现进行检验后重新分组，如学生有了明显提高，就可以进入更高的分层中，而某些学习状态差，并有明显下降的学生，应该适当予以提醒，必要时可以调整分组，以此来激发学生的学习动力。通过升级与降级的形式促使学生形成明确的自我认知，使其不断得以进步，这对于学生来说也是一种激励。
二、高中数学分层教学路径
1、设计分层教学目标
教师在设计教学任务时，应把任务具体化，根据教材的知识结构和学生的学习能力，明确提出各层次学生的学习目标。
例如，在教学“两角和与差的三角函数公式”时，教师可要求数学学习能力较弱的学生牢记公式，运用三角函数的公式解决简单的数学问题;对于数学学习能力一般的学生，教师可要求其能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;对于数学学习能力强的学生，教师可要求其会推导公式，能灵活运用公式解决较为复杂的三角函数问题。
2、课堂教学手段需具有指向性
从影响整体教学效果的条件来看，课堂上教学手段实际使用情况会对高中生学习成果产生影响。因此，若想保障分层课堂教学效果，教师所选的教学手段必须具有较高指向性，能满足层次不同的高中生的具体学习需求，全面提升学生的学习效率。
例如，在开展“二项式定理”教学中，教师可运用师生互动、项目学习及合作学习等手段。上述三种手段针对的分别是学习能力和知识基础比较薄弱、相对较强及一般的高中生。针对学习能力和知识基础比较薄弱的高中生来说，师生互动主要围绕二项式定理具体概念的探讨展开，促使学生充分理解这个概念;在合作学习时，重点围绕怎样进行多项式乘法运算，如何对各项系数加以确定展开。针对学习能力较强的学生，教师可让其把“二项式的展开特点”当作学习项目，同时从中展开自主分析及探究。在师生互动时，教师可把问题当作导向，促使学生深入理解与二项式定理有关的知识。在合作学习期间，教师要把主动权交还给学生，促使学生对二项式定理有关内容进行深入学习，对所学知识进行深入理解及扎实掌握，同时对所学知识进行初步运用。项目学习主要立足学生自主探究及解决问题，保证学生可以在解决问题的过程中对二项式定理加以运用，以全面提升学生的学习效率。
3、师生之间互评活动要客观
在高中数学教学中，课堂总结及评价属于收尾工作，除能帮助学生对课堂上所学知识进行串联，还能使其找到课后最佳的复习方案，提高学习效率;同时能让教师对学生课上及课下实际学习需求加以全面了解与满足，提高课堂教学有效性。为此，在高中数学教学中运用分层教学模式时，教师需要积极开展客观性的师生互评活动。
例如，“变量间的关系”这一课在进入收尾阶段时，教师可以引导和鼓励学生说出“怎样借助散点图对两个变量间具有的线性关系进行直观认识”和“最小二乘法与回归方程”。
此外，教师还需对一些注意事项进行补充说明，保证所有学生能全面掌握课堂所学知识，同时形成知识结构。此外，在评价活动中，教师需针对各个层次的学生展开针对性较强的评价，可以鼓励学生对自身实际学习情况进行分析，说一说自己对各个环节的一些看法，以及自己课上学习实际满意度，并提出一些改进建议。因为这些都是学生积极参与课上学习及课下学习的重要因素，教师需要认真倾听及记录，并将其当作改进分层教学方案的重点，从而不断提高课堂教学的有效性。
三、结语
总之，在高中阶段做好分层教学，可以激励大多数学生的学习的进取心，为学生创造出一个愉快轻松的学习环境，最终实现班级内每个学生都学有所成与健康发展的教育教学目的。
参考文献
[1] 吴小容. 浅谈高中数学分层教学策略[J]. 商情，2018（41）：262.
[2] 冉剑锋. 浅谈高中數学分层教学的开展[J]. 最漫画·学校体音美，2018（28）：00090.
关键词：高中数学;分层教学;教学路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中数学分层教学的要点
1、遵循分层教学原则
在实施分层教学的模式前，教师必须要改变传统的教学理念。因为很多教师都是在教育政策改革下，才开展的分层教学活动，其还处在不断完善阶段，需要教师不断完善分层教学理论，并全面掌握分层教学的方法，才能避免在教学过程中出现只有形式没有内容的情况。分层教学必须要注重原则，确保每一名学生都能参与到教学活动中来，这样分层教学才能发挥出其作用。在分层教学中，教师还要关注学生的学习状态，不能忽视任何一名学生，所制订的教学内容也应满足学生的需求，确保每名学生都能在原有的基础上获得进步。
2、突出学生的主体性
以学生为主体是开展分层教学的重要原则，尤其在当下的教育中，要逐渐提高学生的参与性，培养学生的主动性，从而更好地实现分层教学。在开展分层教学活动中，教师必须要以学生为主体，并减少对学生的影响。例如，教师可以提供不同的活动模式，让学生自主选择从而提高其学习积极性，而学生也会从被动学习转为主动学习，进而提高其学习效率与质量。为了能够实现分层教学目标，教师必须做好准备工作，包括充分了解学生的实际情况，这样才能根据学生的需求、状态等制订更有利其发展的教学方案，从而做到因材施教。教师结合学生的实际情况开展具有针对性的教学，可以帮助学生获得进一步提高，最终实现相应的教学目标。
3、发挥鼓励激励作用
教学过程中教师的鼓励与激励，对于低层学生来说会有较为明显的作用，因为分层教学会导致低层学生出现情绪落差，甚至会因为习题的难度设置，而导致一部分失去学习的兴趣。针对上述情况，教师在开展分层教学时，可以通过言语评价、书面评价等多种形式不断促使其发掘自身的潜力，辅助其不断提高。大多数情况下，教师都能在充分了解学生的基础上制订层次化教学目标，这样制订出来的目标才具有一定的挑战性，且不会过于苛刻，再加上教师的适当鼓励，能够使学生获得良好的学习成果。
4、实现动态分层管理
动态分层管理是分层教学模式的重要环节，更是分层教学模式的核心内容。相比传统的教学模式，分层教学无疑更加灵活，其关键在于改变。例如，对组内学生一段时间的表现进行检验后重新分组，如学生有了明显提高，就可以进入更高的分层中，而某些学习状态差，并有明显下降的学生，应该适当予以提醒，必要时可以调整分组，以此来激发学生的学习动力。通过升级与降级的形式促使学生形成明确的自我认知，使其不断得以进步，这对于学生来说也是一种激励。
二、高中数学分层教学路径
1、设计分层教学目标
教师在设计教学任务时，应把任务具体化，根据教材的知识结构和学生的学习能力，明确提出各层次学生的学习目标。
例如，在教学“两角和与差的三角函数公式”时，教师可要求数学学习能力较弱的学生牢记公式，运用三角函数的公式解决简单的数学问题;对于数学学习能力一般的学生，教师可要求其能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;对于数学学习能力强的学生，教师可要求其会推导公式，能灵活运用公式解决较为复杂的三角函数问题。
2、课堂教学手段需具有指向性
从影响整体教学效果的条件来看，课堂上教学手段实际使用情况会对高中生学习成果产生影响。因此，若想保障分层课堂教学效果，教师所选的教学手段必须具有较高指向性，能满足层次不同的高中生的具体学习需求，全面提升学生的学习效率。
例如，在开展“二项式定理”教学中，教师可运用师生互动、项目学习及合作学习等手段。上述三种手段针对的分别是学习能力和知识基础比较薄弱、相对较强及一般的高中生。针对学习能力和知识基础比较薄弱的高中生来说，师生互动主要围绕二项式定理具体概念的探讨展开，促使学生充分理解这个概念;在合作学习时，重点围绕怎样进行多项式乘法运算，如何对各项系数加以确定展开。针对学习能力较强的学生，教师可让其把“二项式的展开特点”当作学习项目，同时从中展开自主分析及探究。在师生互动时，教师可把问题当作导向，促使学生深入理解与二项式定理有关的知识。在合作学习期间，教师要把主动权交还给学生，促使学生对二项式定理有关内容进行深入学习，对所学知识进行深入理解及扎实掌握，同时对所学知识进行初步运用。项目学习主要立足学生自主探究及解决问题，保证学生可以在解决问题的过程中对二项式定理加以运用，以全面提升学生的学习效率。
3、师生之间互评活动要客观
在高中数学教学中，课堂总结及评价属于收尾工作，除能帮助学生对课堂上所学知识进行串联，还能使其找到课后最佳的复习方案，提高学习效率;同时能让教师对学生课上及课下实际学习需求加以全面了解与满足，提高课堂教学有效性。为此，在高中数学教学中运用分层教学模式时，教师需要积极开展客观性的师生互评活动。
例如，“变量间的关系”这一课在进入收尾阶段时，教师可以引导和鼓励学生说出“怎样借助散点图对两个变量间具有的线性关系进行直观认识”和“最小二乘法与回归方程”。
此外，教师还需对一些注意事项进行补充说明，保证所有学生能全面掌握课堂所学知识，同时形成知识结构。此外，在评价活动中，教师需针对各个层次的学生展开针对性较强的评价，可以鼓励学生对自身实际学习情况进行分析，说一说自己对各个环节的一些看法，以及自己课上学习实际满意度，并提出一些改进建议。因为这些都是学生积极参与课上学习及课下学习的重要因素，教师需要认真倾听及记录，并将其当作改进分层教学方案的重点，从而不断提高课堂教学的有效性。
三、结语
总之，在高中阶段做好分层教学，可以激励大多数学生的学习的进取心，为学生创造出一个愉快轻松的学习环境，最终实现班级内每个学生都学有所成与健康发展的教育教学目的。
参考文献
[1] 吴小容. 浅谈高中数学分层教学策略[J]. 商情，2018（41）：262.
[2] 冉剑锋. 浅谈高中數学分层教学的开展[J]. 最漫画·学校体音美，2018（28）：00090.