论文部分内容阅读
摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中创设生活情景，拓展学习语文空间，开展社会实践活动，使小学语文生活化，有利于全面提升小学生语文素养。
关键词：小学语文；拓展空间；生活化
《语文课程标准》指出：“语文课程目标是全面提高学生的语文综合素质。”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪语文教学的一个全新的理念。教师在教学中，要加强语文学习与生活的联系，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。下面结合教学实践谈一谈如何实现小学语文教学生活化。
一、巧设语文教学情境，实现课堂教学生活化
语文教学生活化能使小学生的学习活动变单调为生动。如果学习与生活脱离，就会使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。 因此，在教学中，教师要善于巧设鲜活的情境调动学生参与的积极性，诱发学生心灵的感受与体验，把语文学习内容与生活情境结合起来，以便学生更好地掌握知识。如，很多学生对于“拣”与“捡”两个字的用法总是区分不好。针对这一现象，我在教学这两个字时，设计了这样一个场景：把一些粉笔倒在桌上，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔。”然后又指着一支白粉笔说：“请你把这支粉笔捡起来。”接着我问学生：“这两个‘jian’的动作有什么区别？”学生回答：“前一个要挑选一下，后一个不需挑选。”于是，我接着说：“对，‘拣’字含有挑选的意思，而‘捡’没这种含义。请大家分别用这两个‘jian’说个句子。”这样，通过创设动作还原的场景理解了两个‘jian’字的不同意思，全班同学便能很准确地运用这两个词了。在教学“未”和“末”时，引导学生观察这两个字，发现就是在两横长短上有区别。为了让学生正确识记并区分这两个字，我把这两个字端端正正地、大大地写在黑板上，要求学生联系自己对生活的感悟来区分它们。一名学生这样说：我们的“未”来还有很长的路要我们走，所以第二横要长于第一横。人生的尽头也将是人的终点，路也许就越来越窄，穷途末路说的就是这个意思。这样，联系实际，想象情境，生动有趣地区分了“未”和“末”的含义，从形和义上都加深了理解，学生很快就掌握了写这两个字的要领。
二、拓展学生语文学习的空间，实现课堂教学生活化
陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”。所以在语文教学中，教师应根据小学生的实际生活实践特点，采用让学生扮演课文中角色的方法，体验生活，展开联想，理解课文，以此扩展语文教学的时间与空间。如，教学小学语文第二册《夏夜多美》中，在师生共同创设了情境之后，我和学生生都戴上自己喜欢的头饰扮演睡莲、睡莲叶、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁、小鱼儿、蟋蟀、小青蛙……童话角色的出现为课堂增添了无穷的活动力与趣味，孩子们的主动性大增，当教师叙述：“有了萤火虫的照亮，小蚂蚁可以回家啦，他多么高兴啊！小伙伴们，你们想对他们说些什么？”小伙伴们纷纷举起小手，睡莲说：“小蚂蚁，路上小心，欢迎你再来玩啊！”鱼儿说：“小蚂蚁，下次再来的时候，我一定载着你欣赏池塘的风光”。青蛙说……这些 “有我之境”产生了一种巨大的，无形的导引效应。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位。孩子们的生活经验在此情此境中被充分利用，角色的喜怒哀乐，角色的言语行为，仿佛就是孩子自己的所思所想，所言所行，角色变了，思想感情、语言行为也随之而变化。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体学生都在无意识心理作用下，情不自禁地进入角色，最深切、最生动地体验到角色转换的心理历程。 除了运用角色扮演的形式巩固课内知识外，还可通过引导学生看图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光等来拓展学生学习语文的空间，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入语文课堂，从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际，促进语文与生活紧密结合。
三、开展多样课外实践活动，实现语文教学的生活化
开展丰富多彩的课外实践活动，充分利用学校、家庭和社区等教育资源让学生走进社会、走进生活，在课外实践活动中学习语言、历练自己，提升学生运用语言的能力，会使学生语文素养提高不断得到。
1.开展社会小调查活动。如教学《一个小村庄的故事》之前，我让学生开展社会调查：学校每天产生的垃圾量，家周围水源污染、垃圾排放、树木砍伐等状况，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小村庄的故事启发了我们，真是不看不知道，一看吓一跳”，通过调查，同学们发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。2.组织开展竞赛活动。开展语文课外实践活动的途径很多，组织学生开展知识竞赛不失为一种良好途径。教师在课后可组织学生以小队为单位，到街上找广告牌、铺面等地方的错别字，在自己家、邻居家门联等处找错别字，加以归类记录，同时加以矫正。除此之外，还可以开展“成语竞赛”、“诗歌比赛”等活动，使孩子们在活动中得到欢乐，又在欢乐的氛围中获得知识。3.组建各种课外兴趣小组。为了丰富学生学习语文的兴趣，教师可以组建各种兴趣小组。如，读书小组、写作小组、办报小组等等。小组成员在老师辅导下，有计划地定期开展活动。写作小组可以把平时认为较好的习作修改誊写，汇集成“优秀作文选”，自题书名，如《一路走来》、《成长足迹》等。办报小组，可以在教师的指导下办墙报、黑板报、手抄报。内容可以有：一句话新闻、光荣榜、知识窗、新书介绍、优秀作文、校园新风等。学生通过参与语文实践活动，进一步自由地、充分地发挥自己的潜力和特长，发展他们的个人爱好。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》，中华人民共和国教育部 ，2001.6.
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002.6.
[3]《小学语文教师》，2012.10.
关键词：小学语文；拓展空间；生活化
《语文课程标准》指出：“语文课程目标是全面提高学生的语文综合素质。”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪语文教学的一个全新的理念。教师在教学中，要加强语文学习与生活的联系，把语文学习的背景扩大到学生整个生活世界，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。下面结合教学实践谈一谈如何实现小学语文教学生活化。
一、巧设语文教学情境，实现课堂教学生活化
语文教学生活化能使小学生的学习活动变单调为生动。如果学习与生活脱离，就会使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。 因此，在教学中，教师要善于巧设鲜活的情境调动学生参与的积极性，诱发学生心灵的感受与体验，把语文学习内容与生活情境结合起来，以便学生更好地掌握知识。如，很多学生对于“拣”与“捡”两个字的用法总是区分不好。针对这一现象，我在教学这两个字时，设计了这样一个场景：把一些粉笔倒在桌上，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔。”然后又指着一支白粉笔说：“请你把这支粉笔捡起来。”接着我问学生：“这两个‘jian’的动作有什么区别？”学生回答：“前一个要挑选一下，后一个不需挑选。”于是，我接着说：“对，‘拣’字含有挑选的意思，而‘捡’没这种含义。请大家分别用这两个‘jian’说个句子。”这样，通过创设动作还原的场景理解了两个‘jian’字的不同意思，全班同学便能很准确地运用这两个词了。在教学“未”和“末”时，引导学生观察这两个字，发现就是在两横长短上有区别。为了让学生正确识记并区分这两个字，我把这两个字端端正正地、大大地写在黑板上，要求学生联系自己对生活的感悟来区分它们。一名学生这样说：我们的“未”来还有很长的路要我们走，所以第二横要长于第一横。人生的尽头也将是人的终点，路也许就越来越窄，穷途末路说的就是这个意思。这样，联系实际，想象情境，生动有趣地区分了“未”和“末”的含义，从形和义上都加深了理解，学生很快就掌握了写这两个字的要领。
二、拓展学生语文学习的空间，实现课堂教学生活化
陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”。所以在语文教学中，教师应根据小学生的实际生活实践特点，采用让学生扮演课文中角色的方法，体验生活，展开联想，理解课文，以此扩展语文教学的时间与空间。如，教学小学语文第二册《夏夜多美》中，在师生共同创设了情境之后，我和学生生都戴上自己喜欢的头饰扮演睡莲、睡莲叶、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁、小鱼儿、蟋蟀、小青蛙……童话角色的出现为课堂增添了无穷的活动力与趣味，孩子们的主动性大增，当教师叙述：“有了萤火虫的照亮，小蚂蚁可以回家啦，他多么高兴啊！小伙伴们，你们想对他们说些什么？”小伙伴们纷纷举起小手，睡莲说：“小蚂蚁，路上小心，欢迎你再来玩啊！”鱼儿说：“小蚂蚁，下次再来的时候，我一定载着你欣赏池塘的风光”。青蛙说……这些 “有我之境”产生了一种巨大的，无形的导引效应。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位。孩子们的生活经验在此情此境中被充分利用，角色的喜怒哀乐，角色的言语行为，仿佛就是孩子自己的所思所想，所言所行，角色变了，思想感情、语言行为也随之而变化。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体学生都在无意识心理作用下，情不自禁地进入角色，最深切、最生动地体验到角色转换的心理历程。 除了运用角色扮演的形式巩固课内知识外，还可通过引导学生看图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光等来拓展学生学习语文的空间，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入语文课堂，从而有效实现将生活引入课堂、将语文延伸到生活实际，促进语文与生活紧密结合。
三、开展多样课外实践活动，实现语文教学的生活化
开展丰富多彩的课外实践活动，充分利用学校、家庭和社区等教育资源让学生走进社会、走进生活，在课外实践活动中学习语言、历练自己，提升学生运用语言的能力，会使学生语文素养提高不断得到。
1.开展社会小调查活动。如教学《一个小村庄的故事》之前，我让学生开展社会调查：学校每天产生的垃圾量，家周围水源污染、垃圾排放、树木砍伐等状况，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小村庄的故事启发了我们，真是不看不知道，一看吓一跳”，通过调查，同学们发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”的过程。2.组织开展竞赛活动。开展语文课外实践活动的途径很多，组织学生开展知识竞赛不失为一种良好途径。教师在课后可组织学生以小队为单位，到街上找广告牌、铺面等地方的错别字，在自己家、邻居家门联等处找错别字，加以归类记录，同时加以矫正。除此之外，还可以开展“成语竞赛”、“诗歌比赛”等活动，使孩子们在活动中得到欢乐，又在欢乐的氛围中获得知识。3.组建各种课外兴趣小组。为了丰富学生学习语文的兴趣，教师可以组建各种兴趣小组。如，读书小组、写作小组、办报小组等等。小组成员在老师辅导下，有计划地定期开展活动。写作小组可以把平时认为较好的习作修改誊写，汇集成“优秀作文选”，自题书名，如《一路走来》、《成长足迹》等。办报小组，可以在教师的指导下办墙报、黑板报、手抄报。内容可以有：一句话新闻、光荣榜、知识窗、新书介绍、优秀作文、校园新风等。学生通过参与语文实践活动，进一步自由地、充分地发挥自己的潜力和特长，发展他们的个人爱好。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》，中华人民共和国教育部 ，2001.6.
[2]《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002.6.
[3]《小学语文教师》，2012.10.