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摘要：表扬在教育教学中得到倍加关注。本文就表扬应该遵循的原则以及如何技巧性的对学生进行表扬提出个人见解。
关健词：素质教育；表扬原则；表扬技巧
美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪—30﹪，而当他受激励后，其能力是激励前的3—4倍。表扬作为最重要的教育方式之一，倍受到社会关注。新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主自主学习，挖掘学生更多潜能。激励学生思考，離不开表扬；发挥“主导”作用，离不开表扬。但我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能太片面，要遵循一定的原则和讲究一定的技巧，从而充分发挥表扬对学生的鼓励和促进作用。
一、表扬应遵循的原则
1．表扬要抓住恰当时机
教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的表扬都会适得其反。我班上有位女同学，上数学课时经常趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。在很多堂课上，我提问她，她十次有就八有次不会，考试成绩很不理想，我很恼火，所以每节课都提问她三四次，持续了三个星期，她的学习一点也没有进步。至此，我觉得自己应该改变我自己，开始去了解她，关注着她的言行，寻找她的优点。不久，机会来了，一天放学的时候，刮起了大风，其他同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天，我在班上充满感情地当众表扬那位女同学，并事后找她谈心，指出她有爱心、有团队意识并有领导潜质等优点，并说如果数学成绩好点就更加好了。此法立竿见影，后来我课堂提问，她竟变得对答如流。我的表扬更是及时到位，她变了努力学习了，并她竟成了我的最得意弟子的之一。
2．表扬要准确到位
运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。在实践中，我认识到这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬本人产生效果，才可能谈到对其他同学的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力；反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激励逆反情绪。二是对于受表扬同学的事迹要核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其强行实施，不如不表扬。有些教师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，事实并非如此，那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓励、激励的作用，反而会使教师的威信下降。
3．表扬要注意把握分寸
表扬不只是激发学生的学习兴趣，也是对学生知识技能、学习过程、学习方法，情感、态度、价值的评价，具有导向功能，因此需要客观公正，不能言过其实，同时还要看到表扬容易造成的三个方面的负面影响：一是在集体中点名表扬某学生，其实也是在暗示别人比他差，有时会使受表扬的学生产生骄傲情绪。而是有的学生因追求表扬只顾形式， 当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担。三是好话听多了，听不进反面意见，经不起打击。因此，表扬时要顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两级分化”——对优等生的表扬，注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到老师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬要注意多指名，在面上要加大对他的表扬力度。要让学生特别优生，能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与自己竞争的意识。
二、表扬方式要灵活多样
对学生表扬要多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。老师对学生要表扬赏识，家长对学生，学生对学生，自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生、团结家长，灵活多样地运用表扬，发挥其艺术性、实效性。
1．以“口”为主的表扬——口头表扬个人或集体
表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点名学生姓名。但是，如果只是左一个“真棒”，右一个“很好”，笼统模糊、千人一面的表扬，不仅语言单调、苍白无力、泛泛而谈，而且没有程度的区别和量得轻重变化，让学生就会没有了新鲜感。在教学中，“某某发现” 、“某某猜想”“ 、某某实验” 、“某某方法”等是教师对学生学习成果的最高奖励，还可以给予学生“专利”证书，这样，学生的“创造发明”越来越多。口头表扬是表扬的基本方法，在课堂内外都可以进行，但注意体现个“新”字。
2．以“肢体”为主的表扬——利用“微笑、目光、动作”表扬
对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是有效的表扬，这种表扬，简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但是它传达了一份爱，表达了一种尊重、信任和激励。只要教师真心关爱学生，总能时刻发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。
3．以“生”为主的表扬——让学生自我表扬与相互表扬
自我表扬时学生展示自身“闪光点”，展示自己近期取得的成绩（如召开班队会让学生说说自己的特长，让学生在作业本上或其他书面上写自己的“闪光点”，每周利用课外时间与学生做几分钟集会，让他们说说近期取得的成绩）。相互表扬，是要学生相互观察寻找“闪光点”，并运用多种形式诚恳地予以赞扬，提倡合作，发现合作伙伴身上的优点，尊重合作伙伴等，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。
4．以“家长”为主的表扬——通过家长进行表扬
通过家长会、家访和电话联系，老师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收获更大。以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取的突出成绩。
诚然，金无足赤，人无完人，在挖掘学生身上的闪光点的同时也不要忽略学生不足之处，只有批评与表扬有机地结合，才能让学生扬长避短，不断进步。
总之，教师不仅仅是裁判员，更是摇旗呐喊的鼓动者，教师的语言应该是真诚的、充满关爱、充满期待的，学生能够从老师情感化得语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分感受老师的澎湃激情和殷殷期望，像一丝花香、一股清泉沁人心脾，这种润物无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。表扬要掌握“火候”，以“激”为主线，以“励”终极价值取向，这样的表扬，犹如“柔化剂”，可以消，除紧张；犹如“强化剂”，可以激活思维；犹如“催化剂”，可以化解矛盾，从而让课堂焕发轻舞飞扬的活力。
关健词：素质教育；表扬原则；表扬技巧
美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20﹪—30﹪，而当他受激励后，其能力是激励前的3—4倍。表扬作为最重要的教育方式之一，倍受到社会关注。新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主自主学习，挖掘学生更多潜能。激励学生思考，離不开表扬；发挥“主导”作用，离不开表扬。但我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能太片面，要遵循一定的原则和讲究一定的技巧，从而充分发挥表扬对学生的鼓励和促进作用。
一、表扬应遵循的原则
1．表扬要抓住恰当时机
教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的表扬都会适得其反。我班上有位女同学，上数学课时经常趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。在很多堂课上，我提问她，她十次有就八有次不会，考试成绩很不理想，我很恼火，所以每节课都提问她三四次，持续了三个星期，她的学习一点也没有进步。至此，我觉得自己应该改变我自己，开始去了解她，关注着她的言行，寻找她的优点。不久，机会来了，一天放学的时候，刮起了大风，其他同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天，我在班上充满感情地当众表扬那位女同学，并事后找她谈心，指出她有爱心、有团队意识并有领导潜质等优点，并说如果数学成绩好点就更加好了。此法立竿见影，后来我课堂提问，她竟变得对答如流。我的表扬更是及时到位，她变了努力学习了，并她竟成了我的最得意弟子的之一。
2．表扬要准确到位
运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。在实践中，我认识到这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬本人产生效果，才可能谈到对其他同学的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力；反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激励逆反情绪。二是对于受表扬同学的事迹要核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其强行实施，不如不表扬。有些教师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，事实并非如此，那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓励、激励的作用，反而会使教师的威信下降。
3．表扬要注意把握分寸
表扬不只是激发学生的学习兴趣，也是对学生知识技能、学习过程、学习方法，情感、态度、价值的评价，具有导向功能，因此需要客观公正，不能言过其实，同时还要看到表扬容易造成的三个方面的负面影响：一是在集体中点名表扬某学生，其实也是在暗示别人比他差，有时会使受表扬的学生产生骄傲情绪。而是有的学生因追求表扬只顾形式， 当得不到表扬时又会有失落感，造成不必要的心理负担。三是好话听多了，听不进反面意见，经不起打击。因此，表扬时要顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两级分化”——对优等生的表扬，注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到老师对自己的肯定赏识；对学困生的表扬要注意多指名，在面上要加大对他的表扬力度。要让学生特别优生，能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与自己竞争的意识。
二、表扬方式要灵活多样
对学生表扬要多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。老师对学生要表扬赏识，家长对学生，学生对学生，自己对自己也要表扬赏识。身为教师，要善于引导学生、团结家长，灵活多样地运用表扬，发挥其艺术性、实效性。
1．以“口”为主的表扬——口头表扬个人或集体
表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点名学生姓名。但是，如果只是左一个“真棒”，右一个“很好”，笼统模糊、千人一面的表扬，不仅语言单调、苍白无力、泛泛而谈，而且没有程度的区别和量得轻重变化，让学生就会没有了新鲜感。在教学中，“某某发现” 、“某某猜想”“ 、某某实验” 、“某某方法”等是教师对学生学习成果的最高奖励，还可以给予学生“专利”证书，这样，学生的“创造发明”越来越多。口头表扬是表扬的基本方法，在课堂内外都可以进行，但注意体现个“新”字。
2．以“肢体”为主的表扬——利用“微笑、目光、动作”表扬
对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是有效的表扬，这种表扬，简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但是它传达了一份爱，表达了一种尊重、信任和激励。只要教师真心关爱学生，总能时刻发现他们身上的可爱之处，总能运用体态语传递赏识情感。
3．以“生”为主的表扬——让学生自我表扬与相互表扬
自我表扬时学生展示自身“闪光点”，展示自己近期取得的成绩（如召开班队会让学生说说自己的特长，让学生在作业本上或其他书面上写自己的“闪光点”，每周利用课外时间与学生做几分钟集会，让他们说说近期取得的成绩）。相互表扬，是要学生相互观察寻找“闪光点”，并运用多种形式诚恳地予以赞扬，提倡合作，发现合作伙伴身上的优点，尊重合作伙伴等，能看到别人的优点，才能学习别人的优点。
4．以“家长”为主的表扬——通过家长进行表扬
通过家长会、家访和电话联系，老师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点，家长最乐意，对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收获更大。以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取的突出成绩。
诚然，金无足赤，人无完人，在挖掘学生身上的闪光点的同时也不要忽略学生不足之处，只有批评与表扬有机地结合，才能让学生扬长避短，不断进步。
总之，教师不仅仅是裁判员，更是摇旗呐喊的鼓动者，教师的语言应该是真诚的、充满关爱、充满期待的，学生能够从老师情感化得语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分感受老师的澎湃激情和殷殷期望，像一丝花香、一股清泉沁人心脾，这种润物无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。表扬要掌握“火候”，以“激”为主线，以“励”终极价值取向，这样的表扬，犹如“柔化剂”，可以消，除紧张；犹如“强化剂”，可以激活思维；犹如“催化剂”，可以化解矛盾，从而让课堂焕发轻舞飞扬的活力。