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问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的提问往往能把学生带入一个奇妙的世界，使学生积极思考，寻求解决问题的途径，从而培养分析问题、解决问题的能力，同时有效提高课堂效率。
一、提问的几个方式
（1）填空式。这是教学中常见的提问方式，操作简便，有经验的教师用这种方法来复习旧的知识。如be good_；help sb_sth；The opposite of near is_等。学生对这种方式津津乐道，无须动多大脑筋，无须花费太多时间，教师可以大面积提问，知识点密集，回答人次密集。
（2）回答式。这是讲授新课时课堂过渡的一种手段，教师提出问题，学生作答，当然已不再是填一个词了，而要根据句型特点、时态、人称等做出简单或详细的回答。如，
问：Are they workers or soldier？答： They are workers.
问：What do you think of your teacher？答：They are helpful and friendly……
这相对来说稍微复杂了点，检查了学生对语法知识灵活运用的能力。
（3）归纳式。这是复习旧知识时常用的方式，属于较高层次的提问，要学生对所学知识掌握得熟、多，归纳得要准、全，于问题的本质之外，甚至离题万里，这有两种可能，要么问题过于容易，不能引起注意，要么过于困难，启发不到位。此时，教师应当顺其自然，根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计与评价，多方位多角度地设计问题，把握住提问的内容难易，恰到好处，有的放矢提出问题，这就能使得思维逐渐明朗。
（4）探究式。这是富有挑战性的一种方法，使学生不只停留在理解和掌握的层面上，而是充分利用现有知识去创造去探索，培养他们的创新思维能力。探究要求难易适中，让学生跳一跳就可以摘取果子，这样的理解较为深刻，尤其是学生喜闻乐见的话题，学生能饶有兴趣地参与，有时不能游刃有余。可以用看得到、用得着的图画，吸引学生的注意力，鼓励学生异想天开，突发奇想。这也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的原则，有利于排除理解上的障碍，为新的语言知识学习创造条件。
二、影响提问以及提问效果的几个因素
（1）教师的个人素质不可小视。身体语言，包括眼神、说话的语气、手势等对提问都有一定的影响。教师一个期待的眼神，一种信任的语气，一个烘托状的手势，可起到推波助澜的作用。学生吞吞吐吐，欲言又止时，不妨鼓励一下“Don’t be afraid. I believe you can.”学生答非所问时，不妨“Would you please think it over？”说者无心，听者有意，教师不经意的言行却给了学生莫大的动力和信心。
（2）提问的火候。提问要循序渐进，从易到难，把握分寸，更要看准时机。教师必须明确，提问不等于随意发问，应把着眼点放在培养学生兴趣，激活学生思维上。出现了一般现在时，假如教师只是出示一两个例句，紧接着提问，让学生说出它的结构与动词的第三人称单数形式，为时尚早。倘若分门别类不同人称、不同动词举上几例，教师因势利导，适当启发，引导学生尝试归纳，就有可能奏效，不致让应当很成功的问答夭折在萌芽之中。
（3）提问的内容与角度。由于职业中学学生基础和认知水平的局限，学习过程中常常被一些表面现象或枝节问题所纠缠，过于肤浅，以致使问题始终游离于表面，不能深入其里。所以英语教师应从问题的内容和角度进行多侧面的引入，采用诱导、捕捉、提高等方式提问，把枝节、表面现象点破，最大限度提高实践效益。
三、提高提问质量的方法
（1）创设问题情境。在英语学习中，教师要根据所学内容适时创设能引起学生积极思维和发言的情境，真正点燃学生思维的火花。创设情境应具有丰富的信息，使学生有积极参与的愿望。比如，出示三张图片，问“Which is the most beautiful. The first one， the second one or the third one？”等，用身边的例子激起学生的表现欲，从而达到效果。
（2）给予思考时间。从问题的提出到回答，应该有让学生考虑的机会，从初步猜测到深思熟虑的这么一个过程，一言才出，便迫不及待地要求结果，很是不妥。因此，确保学生有一个思考问题的时间、经过，使学生不致不假思索，信口开河，甚至机械地照搬某个答案，不做深层的考虑。“学而不思则罔”，不考虑，答案就是粗浅的、毛糙的、交差事式的，也不利于培养学生的思考习惯、思考方式，影响思考质量，做什么都显得毫无意义。
（3）善于把知识转化为适合学生探索解决的问题。如： Sum up the changes of the comparison and superlative of adjectives. Tell the difference between two kinds of possessive pronouns.
提问是课堂教学中的一种手段，更是一门艺术，掌握了技巧，一定会给课堂增添精彩。
一、提问的几个方式
（1）填空式。这是教学中常见的提问方式，操作简便，有经验的教师用这种方法来复习旧的知识。如be good_；help sb_sth；The opposite of near is_等。学生对这种方式津津乐道，无须动多大脑筋，无须花费太多时间，教师可以大面积提问，知识点密集，回答人次密集。
（2）回答式。这是讲授新课时课堂过渡的一种手段，教师提出问题，学生作答，当然已不再是填一个词了，而要根据句型特点、时态、人称等做出简单或详细的回答。如，
问：Are they workers or soldier？答： They are workers.
问：What do you think of your teacher？答：They are helpful and friendly……
这相对来说稍微复杂了点，检查了学生对语法知识灵活运用的能力。
（3）归纳式。这是复习旧知识时常用的方式，属于较高层次的提问，要学生对所学知识掌握得熟、多，归纳得要准、全，于问题的本质之外，甚至离题万里，这有两种可能，要么问题过于容易，不能引起注意，要么过于困难，启发不到位。此时，教师应当顺其自然，根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计与评价，多方位多角度地设计问题，把握住提问的内容难易，恰到好处，有的放矢提出问题，这就能使得思维逐渐明朗。
（4）探究式。这是富有挑战性的一种方法，使学生不只停留在理解和掌握的层面上，而是充分利用现有知识去创造去探索，培养他们的创新思维能力。探究要求难易适中，让学生跳一跳就可以摘取果子，这样的理解较为深刻，尤其是学生喜闻乐见的话题，学生能饶有兴趣地参与，有时不能游刃有余。可以用看得到、用得着的图画，吸引学生的注意力，鼓励学生异想天开，突发奇想。这也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的原则，有利于排除理解上的障碍，为新的语言知识学习创造条件。
二、影响提问以及提问效果的几个因素
（1）教师的个人素质不可小视。身体语言，包括眼神、说话的语气、手势等对提问都有一定的影响。教师一个期待的眼神，一种信任的语气，一个烘托状的手势，可起到推波助澜的作用。学生吞吞吐吐，欲言又止时，不妨鼓励一下“Don’t be afraid. I believe you can.”学生答非所问时，不妨“Would you please think it over？”说者无心，听者有意，教师不经意的言行却给了学生莫大的动力和信心。
（2）提问的火候。提问要循序渐进，从易到难，把握分寸，更要看准时机。教师必须明确，提问不等于随意发问，应把着眼点放在培养学生兴趣，激活学生思维上。出现了一般现在时，假如教师只是出示一两个例句，紧接着提问，让学生说出它的结构与动词的第三人称单数形式，为时尚早。倘若分门别类不同人称、不同动词举上几例，教师因势利导，适当启发，引导学生尝试归纳，就有可能奏效，不致让应当很成功的问答夭折在萌芽之中。
（3）提问的内容与角度。由于职业中学学生基础和认知水平的局限，学习过程中常常被一些表面现象或枝节问题所纠缠，过于肤浅，以致使问题始终游离于表面，不能深入其里。所以英语教师应从问题的内容和角度进行多侧面的引入，采用诱导、捕捉、提高等方式提问，把枝节、表面现象点破，最大限度提高实践效益。
三、提高提问质量的方法
（1）创设问题情境。在英语学习中，教师要根据所学内容适时创设能引起学生积极思维和发言的情境，真正点燃学生思维的火花。创设情境应具有丰富的信息，使学生有积极参与的愿望。比如，出示三张图片，问“Which is the most beautiful. The first one， the second one or the third one？”等，用身边的例子激起学生的表现欲，从而达到效果。
（2）给予思考时间。从问题的提出到回答，应该有让学生考虑的机会，从初步猜测到深思熟虑的这么一个过程，一言才出，便迫不及待地要求结果，很是不妥。因此，确保学生有一个思考问题的时间、经过，使学生不致不假思索，信口开河，甚至机械地照搬某个答案，不做深层的考虑。“学而不思则罔”，不考虑，答案就是粗浅的、毛糙的、交差事式的，也不利于培养学生的思考习惯、思考方式，影响思考质量，做什么都显得毫无意义。
（3）善于把知识转化为适合学生探索解决的问题。如： Sum up the changes of the comparison and superlative of adjectives. Tell the difference between two kinds of possessive pronouns.
提问是课堂教学中的一种手段，更是一门艺术，掌握了技巧，一定会给课堂增添精彩。