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一、阅读思维训练的前提保证
学生在课堂上的思维状态，往简单里说无非是敢与不敢、能与不能的区别。敢思、善思，是我们教师训练学生思维的着眼点。
如何让学生敢思呢？我们不妨打这样一个比方，同样是30厘米的宽度，一般人敢在赛场跑道上骑车，却不敢在独木桥上骑车，为什么呢？这是因为在独木桥上缺乏必要的安全感。同样，在我们的课堂上，学生之所以思维不积极，首要的原因是没有胆量，害怕说错了被老师骂，说偏了被同学笑。因此，我们要创设无错课堂，无批评课堂，让学生放胆思考放胆表达，错了可引导，偏了可纠正，更何况错误也是资源，起码让学生懂得此路不通，爱迪生发明灯丝就是试误中的创造。
如何让学生善思？这是一项长期的综合工程，但也有法可依，有径可循。首先教师必须在课前充分的准备。第一，教材要烂熟于心，要把握作者的思路，揣摩编者的意图，确定好教学目标，设计好教学流程，熟悉教材宜细，环节预设宜粗。第二，学生要心中有数，要清楚学生现状，把握学生的个别差异，洞悉学生最近发展区，有教无类，因材施教。第三，蹲下来看学生，在备课过程中善于与学生换位思考，预估在课堂上可能会出现哪些偶发情况，以便圆融有效地及时处理。
二、阅读思维训练的情境创设
英国牛顿树下悟出万有引力，德国凯库勒梦中发现苯的分子式，说明思维需要特定的情境，离开了特定情境，牛顿、凯库勒的历史就得重写。语文课堂上，思维训练的情境如何界定与创设呢？
牛顿与凯库勒的创造性思维给我们的第一个启示就是，心理放松有利于思维的创造性发挥。所以，我们在课堂上首先要创设一个宽松、平等、民主的整体氛围，在这个大情境中，没有贤愚之分，没有高下之别，甚至应该没有师与生的分别，教师真正成为“平等中的首席”，对于学生而言，老师不是法官，是律师（当然不是教材的辩护律师，而是学生的辩护律师，代表关维护学生的权利）；不是裁判，是拉拉队员。增强教师的亲和力是激发学生思维的有效方法，紧张的课堂气氛只能扼止学生的有效思维。
牛顿与凯库勒思维的触发事件给我们的启示是，直观的启发性情境可以激活人的灵感。针对某一篇课文、某一段话，某一句话，甚至某一个词语，都可以创设相关情境，这些情境可以通过描述性语言、图画、录音、多媒体、表演等手段来创设。情境可以再现文本内容，化远为近、化繁为简，有效缩短学生与文本之间的心理距离，产生熟悉感、亲近感，从而更有兴致更主动积极地投入到学习当中。
学习语文终究需要利用语文的方法，对语言的揣摩与感悟，也就是感悟语境，才是我们语文教学情境创设的至高境界，大化无形，大音希声。想象能力、想象思维的培养，是我们语文教学的重要任务与目标。要善于引导学生在阅读中比较归纳，联系生活实际，在思维中（或头脑中）还原文本，实现与作者的共鸣。
三、阅读思维训练的策略措施
1.思起于疑，质疑问难是思维的发动机
我们的课堂是从教师走向学生，还是从学生走向教师，这是教案与学案的分别，而教案之让位于学案，已逐步为不少人所接受或认同。学案重视的是缘生而动。缘生而动，顾名思义，因学生的需要而动，因学生的现状而动，因学生思维发展情况而动，因学生学习状态而动。这是一种立足于尊重学生的人格、劳动和创造，而施行的真正以学生为学习的主体与主人的教学活动。如何践行这种引领？思起于疑，我们不妨从质疑问难这一环节开始。
杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。利用质疑问难点燃学生参与的热情；利用质疑问难引领学生思维走向深入；利用质疑问难引领学生走向课外探究。语文课堂的全程都应该贯穿着质疑问难这个教学方法。首先，要让学生敢问。在教学的任何环节，学生都可以举手提问，老师对任何一个学生任何一个问题都要给予肯定，并针对问题的性质做出妥善处理。还有，对于每一个学生的初次提问，他的问题再幼稚可笑都不啻是东方的启明星，点燃黎明的第一束火炬。其次，要让学生会问。要点拨学生会扣题、扣文（字词句段、篇章结构），甚至针对教师的讲解质疑，会用“什么”“怎样”，尤其“为什么”提问。第三，要教学生答疑。在老师不盲目充当裁判的前提下，学生答疑便会各抒己见，异彩纷呈。
2.引导点拨，引发学生的创造性思维
《课标》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”培养学生以求异发散为主体特征的创造性思维，教师要针对教材特点引导点拨，引发学生的创造性思维。
第一，在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，激发学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。第二，教师不妨对文章的词句观点提出异议，引导学生从正反两方面思考问题或在比较中思考问题，启发学生的求异思维，训练学生思维的灵活性和独特性。第三，利用教材引导学生进行补充情节的训练或改变人称的训练，允许学生标新立异，以培养学生创造思维的合理性和深刻性。第四，营造课堂合作氛围，在思维碰撞中实现思维的创造性活动。
学生在课堂上的思维状态，往简单里说无非是敢与不敢、能与不能的区别。敢思、善思，是我们教师训练学生思维的着眼点。
如何让学生敢思呢？我们不妨打这样一个比方，同样是30厘米的宽度，一般人敢在赛场跑道上骑车，却不敢在独木桥上骑车，为什么呢？这是因为在独木桥上缺乏必要的安全感。同样，在我们的课堂上，学生之所以思维不积极，首要的原因是没有胆量，害怕说错了被老师骂，说偏了被同学笑。因此，我们要创设无错课堂，无批评课堂，让学生放胆思考放胆表达，错了可引导，偏了可纠正，更何况错误也是资源，起码让学生懂得此路不通，爱迪生发明灯丝就是试误中的创造。
如何让学生善思？这是一项长期的综合工程，但也有法可依，有径可循。首先教师必须在课前充分的准备。第一，教材要烂熟于心，要把握作者的思路，揣摩编者的意图，确定好教学目标，设计好教学流程，熟悉教材宜细，环节预设宜粗。第二，学生要心中有数，要清楚学生现状，把握学生的个别差异，洞悉学生最近发展区，有教无类，因材施教。第三，蹲下来看学生，在备课过程中善于与学生换位思考，预估在课堂上可能会出现哪些偶发情况，以便圆融有效地及时处理。
二、阅读思维训练的情境创设
英国牛顿树下悟出万有引力，德国凯库勒梦中发现苯的分子式，说明思维需要特定的情境，离开了特定情境，牛顿、凯库勒的历史就得重写。语文课堂上，思维训练的情境如何界定与创设呢？
牛顿与凯库勒的创造性思维给我们的第一个启示就是，心理放松有利于思维的创造性发挥。所以，我们在课堂上首先要创设一个宽松、平等、民主的整体氛围，在这个大情境中，没有贤愚之分，没有高下之别，甚至应该没有师与生的分别，教师真正成为“平等中的首席”，对于学生而言，老师不是法官，是律师（当然不是教材的辩护律师，而是学生的辩护律师，代表关维护学生的权利）；不是裁判，是拉拉队员。增强教师的亲和力是激发学生思维的有效方法，紧张的课堂气氛只能扼止学生的有效思维。
牛顿与凯库勒思维的触发事件给我们的启示是，直观的启发性情境可以激活人的灵感。针对某一篇课文、某一段话，某一句话，甚至某一个词语，都可以创设相关情境，这些情境可以通过描述性语言、图画、录音、多媒体、表演等手段来创设。情境可以再现文本内容，化远为近、化繁为简，有效缩短学生与文本之间的心理距离，产生熟悉感、亲近感，从而更有兴致更主动积极地投入到学习当中。
学习语文终究需要利用语文的方法，对语言的揣摩与感悟，也就是感悟语境，才是我们语文教学情境创设的至高境界，大化无形，大音希声。想象能力、想象思维的培养，是我们语文教学的重要任务与目标。要善于引导学生在阅读中比较归纳，联系生活实际，在思维中（或头脑中）还原文本，实现与作者的共鸣。
三、阅读思维训练的策略措施
1.思起于疑，质疑问难是思维的发动机
我们的课堂是从教师走向学生，还是从学生走向教师，这是教案与学案的分别，而教案之让位于学案，已逐步为不少人所接受或认同。学案重视的是缘生而动。缘生而动，顾名思义，因学生的需要而动，因学生的现状而动，因学生思维发展情况而动，因学生学习状态而动。这是一种立足于尊重学生的人格、劳动和创造，而施行的真正以学生为学习的主体与主人的教学活动。如何践行这种引领？思起于疑，我们不妨从质疑问难这一环节开始。
杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。利用质疑问难点燃学生参与的热情；利用质疑问难引领学生思维走向深入；利用质疑问难引领学生走向课外探究。语文课堂的全程都应该贯穿着质疑问难这个教学方法。首先，要让学生敢问。在教学的任何环节，学生都可以举手提问，老师对任何一个学生任何一个问题都要给予肯定，并针对问题的性质做出妥善处理。还有，对于每一个学生的初次提问，他的问题再幼稚可笑都不啻是东方的启明星，点燃黎明的第一束火炬。其次，要让学生会问。要点拨学生会扣题、扣文（字词句段、篇章结构），甚至针对教师的讲解质疑，会用“什么”“怎样”，尤其“为什么”提问。第三，要教学生答疑。在老师不盲目充当裁判的前提下，学生答疑便会各抒己见，异彩纷呈。
2.引导点拨，引发学生的创造性思维
《课标》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”培养学生以求异发散为主体特征的创造性思维，教师要针对教材特点引导点拨，引发学生的创造性思维。
第一，在教学过程中，我们要坚持启发性原则，提问设疑，激发学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。第二，教师不妨对文章的词句观点提出异议，引导学生从正反两方面思考问题或在比较中思考问题，启发学生的求异思维，训练学生思维的灵活性和独特性。第三，利用教材引导学生进行补充情节的训练或改变人称的训练，允许学生标新立异，以培养学生创造思维的合理性和深刻性。第四，营造课堂合作氛围，在思维碰撞中实现思维的创造性活动。