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摘要：随着我国教育体制改革不断推进，传统的教育方法逐渐暴露出诸多问题，与时代的发展及教育的发展不相符。在初中化学教学过程中，为了保证化学教学效果的最优化，则需要紧随时代的发展步伐，注重创新化学教学方式，更新和优化教学方法，确保化学教学水平得到全面提高。分层教学作为全新的教学理念，在初中化学教学中的运用，为教师带来了全新的教学理念，提高了化学课堂教学质量的同时，促进了化学教学工作的全面发展。
关键词：高中化学;分层教学;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-052
一、根据学生的综合表现进行分层
对于高中化学学科而言，不仅要求学生自身有扎实的理论知识基础，同时还要求学生自身具备一定的实验创新能力以及动手操作能力。因此，教师在对学生进行分层的时候，不能只是单纯以分数作为评价标准，这样往往具有一定的偶然性，不够客观。目前，可以将理论基础、实验能力以及动手操作能力作为标准。在对学生进行分层教学的时候，可以尝试将其分为三个层次，以上三种存在单项优势的分为第三层，存在双项优势的分为第二层，存在三项优势的分为第一层。教师在开展课堂教学的时候，也应该注意对学生进行严格要求，要使学生遵守课堂纪律，并且要让学生端正学习态度。对于第三层次的学生来说，往往存在基础知识掌握不够扎实的情况，教师要根据教学大纲上的要求来布置一些相对简单的教学任务，逐渐提高学生自身的学习能力以及知识水平;对于第二层次的学生来说，可能有一些相对薄弱的知识环节，但是与此同时也存在学科上的优势，教师在对其开展教学的时候，应该注意对学生的薄弱环节进行巩固练习，并且要注意对学生所取得的成就进行及时鼓励;对于第一层次的学生来说，学习成绩优秀，并且也有较强的自信心，教师在对其进行课堂教学的时候，应该注意进一步加强对学生探索能力的培养，这样一来可以使学生的學习能力得到有效提升，有利于学生今后在化学学习中走得更远。
二、课前分层备课
确定好不同层次的教学目标之后，课前认真分析教材、备课成为了教师的下一份工作。在备课工作的开展过程中，教学重难点、课堂提问、随堂演练以及课后作业的布置等都是教师必须要考虑在内的种种内容，且都要考虑不同的层次[3]。因此，教师需要处理好备课中各个教学环节之间的关系，并有效把握同步、分层教学的关系。在实际教学过程中，教师可以依据教案中的备课内容对处于不同层次的学生进行不同层次的提问、设问等，以达到发散其思维的目的，促使不同层次学生的心理活动能够集中于不同的教学目标上，最终完成分层教学任务。在对学困生进行教学的过程中，教师还需要注重循序渐进的教学原则，先对其进行基础性提问，在逐步加大提问难度，使其完成较高难度的提问，并获得较高程度的正确率，有效加强其学习信心。同理，中等生和学优生也是一样，从适合于其层次的问题开始提问，直到学生能够接受的最高程度，在爬难度梯度的过程中，学生会逐渐适应教师的教学节奏，其学习效率也处于不断提高的趋势。
三、加强相关训练，能力提升
提升学生化学能力的过程中，不仅仅是教师的教学方式需要进行改变，学生的自主学习也要提上日程，所以教师会对学生提出相关的训练。比如针对基础较好的学生，他们更多的可能是巩固自己当天所学，并夯实基础，而对于基础较差的学生而言，他们可能更多的是弥补自己以前的知识短板，在学习了之前的知识的基础上进行相关新内容的学习，达到新旧知识内容的统一和谐。同时，教师也要了解学生化学成绩较差的原因，进行相应的课后辅导，比如教师可以将三个层次的学生分别分成三个群，然后让学生在群里自由进行提问，教师在课后对学生的疑惑进行相关的解答，由此来提升学生的化学水平。
四、作业分层，强化学生学习信心
在过去的高中化学教学模式下，教师布置的课后任务普遍存在类型单一、过度重复的问题，这导致很多学生在进行课后任务的时候觉得力不从心，还有一部分学生认为课后任务过于简单。为了解决这些问题，教师可以根据学生的学习能力等，分层次布置课后任务，提升课后作业的针对性，使学生们都能在完成作业的过程中对自己掌握的知识进行回顾和强化，提升课后作业的实际意义。过去的作业模式下，不同层次的学生需要完成同一难度的作业，这显然不利于学生认知能力的进步。所以在今后的教学工作中，教师可贯彻分层教学理念，使作业分层、让不同层次的学生有不同程度的提升。比如，教师在教授“电解质溶液中离子浓度的关系”相关内容时，就可应用“分层作业法”。引导学生根据自己的意愿，选择不同程度的作业进行探究，这不仅在很大程度上减少了作业的盲目性，同时也减轻了学生的负担。对于那些学习基础比较好的学生，可选择比较难的课后作业，这样一来他们的学习能力和对知识的掌握程度都能得到深化，而学习基础比较差的学生，可以选择比较简单的课后作业，这样一来他们的学习积极性就能得到提升，同时也能更好地掌握一些基础性的知识和题型。总体来看，分层课后作业模式有助于提升学生获取知识的水平，也能够引导思维尚不成熟的学生根据自己的学习能力量力而行，提升他们精力的分配合理性。
五、教学评价分层，激发学生学习信心
在传统的高中化学教学中，部分教师在对学生进行评价时，会忽视学生学习水平的差异，以学习成绩作为评价学生的主要标准。这样“以成绩论英雄”的教学评价环节导致学习水平较差的学生就算是取得了较大的进步，也会被与其他人成绩之间的巨大差距埋没，难以得到教师正向的评价，会影响他们的学习信心和学习质量。基于信息技术开展高中化学教学时，教师可以选择用信息技术来进行分层评价，对不同学习水平的学生采用不同的评价标准，让每一个学生都感受到教师对他的重视，逐步建立学习的信心，促使学生不断进步，提高学习的质量。
综上所述，在新课改的大背景下，高中化学教师应充分尊重学生个体差异性，积极运用分层教学法，并且结合学生实际学习情况以及教学内容，先对学生展开合理层级划分，再根据不同层次的学生划分教学目标，促使每个层级的学生都能够稳扎稳打地进行知识的学习，不断进步不断成长。
参考文献
[1]马军.关于高中化学分层教学的几点探索[J].学周刊，2018（30）：77-78.
[2]李钦赞.浅谈分层教学在高中化学教学中的必要性[J].当代教研论丛，2018（08）：84.
[3]郝亚东.浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（32）：171.
关键词：高中化学;分层教学;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-052
一、根据学生的综合表现进行分层
对于高中化学学科而言，不仅要求学生自身有扎实的理论知识基础，同时还要求学生自身具备一定的实验创新能力以及动手操作能力。因此，教师在对学生进行分层的时候，不能只是单纯以分数作为评价标准，这样往往具有一定的偶然性，不够客观。目前，可以将理论基础、实验能力以及动手操作能力作为标准。在对学生进行分层教学的时候，可以尝试将其分为三个层次，以上三种存在单项优势的分为第三层，存在双项优势的分为第二层，存在三项优势的分为第一层。教师在开展课堂教学的时候，也应该注意对学生进行严格要求，要使学生遵守课堂纪律，并且要让学生端正学习态度。对于第三层次的学生来说，往往存在基础知识掌握不够扎实的情况，教师要根据教学大纲上的要求来布置一些相对简单的教学任务，逐渐提高学生自身的学习能力以及知识水平;对于第二层次的学生来说，可能有一些相对薄弱的知识环节，但是与此同时也存在学科上的优势，教师在对其开展教学的时候，应该注意对学生的薄弱环节进行巩固练习，并且要注意对学生所取得的成就进行及时鼓励;对于第一层次的学生来说，学习成绩优秀，并且也有较强的自信心，教师在对其进行课堂教学的时候，应该注意进一步加强对学生探索能力的培养，这样一来可以使学生的學习能力得到有效提升，有利于学生今后在化学学习中走得更远。
二、课前分层备课
确定好不同层次的教学目标之后，课前认真分析教材、备课成为了教师的下一份工作。在备课工作的开展过程中，教学重难点、课堂提问、随堂演练以及课后作业的布置等都是教师必须要考虑在内的种种内容，且都要考虑不同的层次[3]。因此，教师需要处理好备课中各个教学环节之间的关系，并有效把握同步、分层教学的关系。在实际教学过程中，教师可以依据教案中的备课内容对处于不同层次的学生进行不同层次的提问、设问等，以达到发散其思维的目的，促使不同层次学生的心理活动能够集中于不同的教学目标上，最终完成分层教学任务。在对学困生进行教学的过程中，教师还需要注重循序渐进的教学原则，先对其进行基础性提问，在逐步加大提问难度，使其完成较高难度的提问，并获得较高程度的正确率，有效加强其学习信心。同理，中等生和学优生也是一样，从适合于其层次的问题开始提问，直到学生能够接受的最高程度，在爬难度梯度的过程中，学生会逐渐适应教师的教学节奏，其学习效率也处于不断提高的趋势。
三、加强相关训练，能力提升
提升学生化学能力的过程中，不仅仅是教师的教学方式需要进行改变，学生的自主学习也要提上日程，所以教师会对学生提出相关的训练。比如针对基础较好的学生，他们更多的可能是巩固自己当天所学，并夯实基础，而对于基础较差的学生而言，他们可能更多的是弥补自己以前的知识短板，在学习了之前的知识的基础上进行相关新内容的学习，达到新旧知识内容的统一和谐。同时，教师也要了解学生化学成绩较差的原因，进行相应的课后辅导，比如教师可以将三个层次的学生分别分成三个群，然后让学生在群里自由进行提问，教师在课后对学生的疑惑进行相关的解答，由此来提升学生的化学水平。
四、作业分层，强化学生学习信心
在过去的高中化学教学模式下，教师布置的课后任务普遍存在类型单一、过度重复的问题，这导致很多学生在进行课后任务的时候觉得力不从心，还有一部分学生认为课后任务过于简单。为了解决这些问题，教师可以根据学生的学习能力等，分层次布置课后任务，提升课后作业的针对性，使学生们都能在完成作业的过程中对自己掌握的知识进行回顾和强化，提升课后作业的实际意义。过去的作业模式下，不同层次的学生需要完成同一难度的作业，这显然不利于学生认知能力的进步。所以在今后的教学工作中，教师可贯彻分层教学理念，使作业分层、让不同层次的学生有不同程度的提升。比如，教师在教授“电解质溶液中离子浓度的关系”相关内容时，就可应用“分层作业法”。引导学生根据自己的意愿，选择不同程度的作业进行探究，这不仅在很大程度上减少了作业的盲目性，同时也减轻了学生的负担。对于那些学习基础比较好的学生，可选择比较难的课后作业，这样一来他们的学习能力和对知识的掌握程度都能得到深化，而学习基础比较差的学生，可以选择比较简单的课后作业，这样一来他们的学习积极性就能得到提升，同时也能更好地掌握一些基础性的知识和题型。总体来看，分层课后作业模式有助于提升学生获取知识的水平，也能够引导思维尚不成熟的学生根据自己的学习能力量力而行，提升他们精力的分配合理性。
五、教学评价分层，激发学生学习信心
在传统的高中化学教学中，部分教师在对学生进行评价时，会忽视学生学习水平的差异，以学习成绩作为评价学生的主要标准。这样“以成绩论英雄”的教学评价环节导致学习水平较差的学生就算是取得了较大的进步，也会被与其他人成绩之间的巨大差距埋没，难以得到教师正向的评价，会影响他们的学习信心和学习质量。基于信息技术开展高中化学教学时，教师可以选择用信息技术来进行分层评价，对不同学习水平的学生采用不同的评价标准，让每一个学生都感受到教师对他的重视，逐步建立学习的信心，促使学生不断进步，提高学习的质量。
综上所述，在新课改的大背景下，高中化学教师应充分尊重学生个体差异性，积极运用分层教学法，并且结合学生实际学习情况以及教学内容，先对学生展开合理层级划分，再根据不同层次的学生划分教学目标，促使每个层级的学生都能够稳扎稳打地进行知识的学习，不断进步不断成长。
参考文献
[1]马军.关于高中化学分层教学的几点探索[J].学周刊，2018（30）：77-78.
[2]李钦赞.浅谈分层教学在高中化学教学中的必要性[J].当代教研论丛，2018（08）：84.
[3]郝亚东.浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（32）：171.