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莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追求形式简约而内蕴丰盈具有实效性的课堂。那么怎样才能让课堂步入有效的轨道呢?我们的回答是：以简驭繁，摒弃一切作秀与繁琐，实现课堂自然本色的回归。
一、简约设计，简洁流程
大道至简。当今社会，什么都提倡简约。衣着服饰追求简约、房屋装修追求简约，我们的课堂更应该追求简约。简约教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都简简单单，干干净净，不蔓不枝。简明的教学目标，简洁的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，从而达到简单有效的教学目的。
1 教学目标力求简明。《全日制义务教育语文课程标准》提出了知识能力、方法过程、情感态度价值观的三维目标。从学习的角度说，三维目标是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。认识“三维一体”，有助于简化头绪，使目标简明。教学目标不应追求全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课的切入点，确立清晰明确的教学目标，教学活动都紧紧围绕目标而展开，让学生可以清晰地感觉到这一堂课要学会什么，教学目标得以在课内落实、完成，学生学得轻松，老师自然也就教得轻松。这样的课堂教学当然是简约有效的。
2 课堂语言力求简练。教学过程是信息运动过程。语言是信息的重要载体，教学语言的运用是否恰到好处将直接影响教学效果。在课堂中，教师往往会设计一个个故事来创设情境，吸引学生的注意力，显然故事的讲述占用了大量的时间，使语文课不知不觉演变成了表演形式的故事课，语文教学也就自然而然地被削减了。采用讲故事的形式，把课堂的各个教学环节串联成一堂生动有趣的课，很能引发学生的学习兴趣，关键是要控制讲述的时间和容量。教师简要的语言表达，就像美妙的音乐一样，会给学生带来艺术的享受和智慧的启迪。
3 教学方法力求简化。现在的公开课过于追求时髦与新颖，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，课堂上充斥着越来越多的拓展内容。整堂课看上去是热闹了，可是学生并没有能静下心来去认真学习语文，语文课中泛语文、去语文现象滋生，也就是常说的没了语文味。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去教语文，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间。
二、简约教学，讲究过程
倡导简约的教学，决不是偷懒。它看上去是挺轻松，做起来却不容易。这需要教师练好自己的内功，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴与扎实的基础知识!
一直还记得于永正老师的课堂教学，他深厚的文化底蕴、扎实的基本功，确实让我们为之震撼。由此我又想到于永正老师在上完《秋天的怀念》一课后说：“语文课，要给儿童留下什么?关键是要让儿童把语言、形象和情感留下。”他的课上得看似平实，实则丰厚。课一开始，没有奇崛的环节设计，就是老师范读，学生体会着读。读读，画画，然后交流。这么简约的教学，而产出的却绝不是简约!学生在教师的引领下，抓住母亲的一些动作细节、语言细节，细细地品，用情地体会，于是母亲那无私伟大的形象便赫然印在了学生的心里，，文本中那看似平淡却力显干钧的语言也深深地印在了学生的心里，而那份美好而深沉的母爱也将永远被孩子铭记。课上完了，文本中可以挖掘的知识、能力、情感因素在短短的不足八十分钟的时间里被学生尽收于胸。于老师的课留给听课老师们这样一种强烈的感受——简约语文，应该是以追求学习效率为前提的简约。在课堂中，于老师把每一个环节都处理得出其不意，每一次过渡都是那么投入，每一个细微的习惯都是那么重视，每一次拓展思路都是那么开阔，每一次角色转换都是那么自然。当孩子有问题的时候，他就能及时地捕捉到这个问题的实质；当孩子有需要的时候，他就能够及时出现在孩子的身边；当孩子想说而说不出来时，他就能够鼓励孩子并带着他说出来……这些都是智慧的体现。在于老师的课堂中，笔者看到的是来自名师那追求真实、自然、质朴、深刻的教学品格，简约中流淌着师者充盈的底气。
底气来自于积累。具体到教学中，需要的是对教材的深入解读。教材凝聚着众多专家、学者的经验与智慧。深入钻研教材，是上好课的前提与保证。唯有深入，才能浅出。有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点、立足教材内涵上的课才是有效的，而不是盲目追求设计的新颖。课堂追求简约，必须要让自己“不简单”起来，唯有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简约的课堂。
三、简约语文，彰显魅力
“简约”的语文课是有深度的课堂。盲目追求课堂教学的厚重固然不可取，但那些过于简单的课堂教学也并非是真的“简约”。如果教学目标设置肤浅、课堂教学内容较少，教师的提问学生都能一一举手回答，甚至不需要讨论、没有任何思维的阻碍，看似热闹的课堂最后也激发不了学生的求知兴趣。
有深度的课堂教学应该是在“简约”的基础上为之“丰满”。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力乃至智慧的张力。借用语文特级教师孙双金老师说过的一句话来说就是：“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一堂好的语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，这样的课堂才算得上是丰满的。《全日制义务教育语文课程标准》提出的三维目标要想在一堂课内实现，就必须变“死”的课堂为“活”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“一成不变”的课堂为“不断生成”的课堂。一堂课的时间是有限的，但我们可以在这有限的时间内拓展出最大的信息空间，尽量使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和可发展性，那么它的容量和价值就不可限量了。这样的课堂空间，才是富有生命张力的课堂空间。具体在课堂的教学操作中就是要延伸课堂空间的长度，使四十分钟更有效，每分钟都用在刀刃上，不做“非语文的事”；拓展课堂空间的宽度，使受益学生更多，力求人人参与，一个不少；提升课堂空间的高度，使思维有深度，语言有准度，力求言简意赅，语文双基的训练落到实处；增大课堂空间的密度，使课堂的有效信息更集中，如中医的“靶向给药”，直指教学的核心；强化课堂空间的自由度，以师生协商互动为手段，强化生本理念，有充分预设，更有精彩生成。
四、返璞归真，回归原点
听特级老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着质朴亲切的语言，丰富的体态语，就能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的词藻，但是学生却在他们的带动下愉快地学习。这种朴素的美，是真正的大美!
不少公开课太过于喧闹，丰富多彩的媒体资料让人目不暇接，热闹活泼的游戏层出不穷，学生写啊画啊演啊……表面上看学生什么都参与了，也以各种形式来表现自己对内容的理解，但是在这样的环境中，学生能学会倾听、学会思索吗?当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶冲时，他们的思维能力又如何能提高?苦心设计准备的教学情境其实已经对学生学习形成了干扰。
在朴实简约而有效的课堂里，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，却流淌着行云流水般的自然美，简约的课堂以其独特的魅力吸引着学生。在简约的课堂教学中，没有华丽的多媒体课件，没有刻意的“作秀”，更没有那些加上过多背离教育真谛的表层的技巧性的东西，不花里胡哨，不夸夸其谈，在课堂中，教师更多的是关注学生，实实在在着眼于学生的发展。简约的本色回归是自然生成的，是一种富有生命力的美。我们上课不是为了取悦于人，做给别人看的，而是在演绎一段自己的故事，是让自己和学生一起愉悦，一同进步!无论精彩与否，留下的每一个脚印都是生命的写照。对于一名教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃，在不断探索提高课堂教学效果的过程中，让语文教学回归本质和原点——简约而有效。
语文老师不必追求热闹繁华的语文课堂，也不必追求异彩纷呈的语文课堂，更不必追求标新立异的课堂，那样的课堂固然一时让人迷醉，但更让人迷惑，而课堂的真正主人——学生只会茫然失措。因而“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”(崔峦老师语)。繁华落尽见真淳，铅华洗却是本色。让我们的语文课堂始终保持一种真实简约的原生态之美，走语文自己的路，坚定不移地追求省时高效的教学理想。
作者简介：江苏省泗洪县实验小学语文教师、小学高级教师、县小学语文学科带头人、县优秀教育工作者。
一、简约设计，简洁流程
大道至简。当今社会，什么都提倡简约。衣着服饰追求简约、房屋装修追求简约，我们的课堂更应该追求简约。简约教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都简简单单，干干净净，不蔓不枝。简明的教学目标，简洁的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，从而达到简单有效的教学目的。
1 教学目标力求简明。《全日制义务教育语文课程标准》提出了知识能力、方法过程、情感态度价值观的三维目标。从学习的角度说，三维目标是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。认识“三维一体”，有助于简化头绪，使目标简明。教学目标不应追求全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课的切入点，确立清晰明确的教学目标，教学活动都紧紧围绕目标而展开，让学生可以清晰地感觉到这一堂课要学会什么，教学目标得以在课内落实、完成，学生学得轻松，老师自然也就教得轻松。这样的课堂教学当然是简约有效的。
2 课堂语言力求简练。教学过程是信息运动过程。语言是信息的重要载体，教学语言的运用是否恰到好处将直接影响教学效果。在课堂中，教师往往会设计一个个故事来创设情境，吸引学生的注意力，显然故事的讲述占用了大量的时间，使语文课不知不觉演变成了表演形式的故事课，语文教学也就自然而然地被削减了。采用讲故事的形式，把课堂的各个教学环节串联成一堂生动有趣的课，很能引发学生的学习兴趣，关键是要控制讲述的时间和容量。教师简要的语言表达，就像美妙的音乐一样，会给学生带来艺术的享受和智慧的启迪。
3 教学方法力求简化。现在的公开课过于追求时髦与新颖，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，课堂上充斥着越来越多的拓展内容。整堂课看上去是热闹了，可是学生并没有能静下心来去认真学习语文，语文课中泛语文、去语文现象滋生，也就是常说的没了语文味。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去教语文，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间。
二、简约教学，讲究过程
倡导简约的教学，决不是偷懒。它看上去是挺轻松，做起来却不容易。这需要教师练好自己的内功，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴与扎实的基础知识!
一直还记得于永正老师的课堂教学，他深厚的文化底蕴、扎实的基本功，确实让我们为之震撼。由此我又想到于永正老师在上完《秋天的怀念》一课后说：“语文课，要给儿童留下什么?关键是要让儿童把语言、形象和情感留下。”他的课上得看似平实，实则丰厚。课一开始，没有奇崛的环节设计，就是老师范读，学生体会着读。读读，画画，然后交流。这么简约的教学，而产出的却绝不是简约!学生在教师的引领下，抓住母亲的一些动作细节、语言细节，细细地品，用情地体会，于是母亲那无私伟大的形象便赫然印在了学生的心里，，文本中那看似平淡却力显干钧的语言也深深地印在了学生的心里，而那份美好而深沉的母爱也将永远被孩子铭记。课上完了，文本中可以挖掘的知识、能力、情感因素在短短的不足八十分钟的时间里被学生尽收于胸。于老师的课留给听课老师们这样一种强烈的感受——简约语文，应该是以追求学习效率为前提的简约。在课堂中，于老师把每一个环节都处理得出其不意，每一次过渡都是那么投入，每一个细微的习惯都是那么重视，每一次拓展思路都是那么开阔，每一次角色转换都是那么自然。当孩子有问题的时候，他就能及时地捕捉到这个问题的实质；当孩子有需要的时候，他就能够及时出现在孩子的身边；当孩子想说而说不出来时，他就能够鼓励孩子并带着他说出来……这些都是智慧的体现。在于老师的课堂中，笔者看到的是来自名师那追求真实、自然、质朴、深刻的教学品格，简约中流淌着师者充盈的底气。
底气来自于积累。具体到教学中，需要的是对教材的深入解读。教材凝聚着众多专家、学者的经验与智慧。深入钻研教材，是上好课的前提与保证。唯有深入，才能浅出。有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点、立足教材内涵上的课才是有效的，而不是盲目追求设计的新颖。课堂追求简约，必须要让自己“不简单”起来，唯有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简约的课堂。
三、简约语文，彰显魅力
“简约”的语文课是有深度的课堂。盲目追求课堂教学的厚重固然不可取，但那些过于简单的课堂教学也并非是真的“简约”。如果教学目标设置肤浅、课堂教学内容较少，教师的提问学生都能一一举手回答，甚至不需要讨论、没有任何思维的阻碍，看似热闹的课堂最后也激发不了学生的求知兴趣。
有深度的课堂教学应该是在“简约”的基础上为之“丰满”。如果说“简约”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“丰满”则是指教学过程所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力乃至智慧的张力。借用语文特级教师孙双金老师说过的一句话来说就是：“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。”是的，一堂好的语文课，在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，这样的课堂才算得上是丰满的。《全日制义务教育语文课程标准》提出的三维目标要想在一堂课内实现，就必须变“死”的课堂为“活”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“一成不变”的课堂为“不断生成”的课堂。一堂课的时间是有限的，但我们可以在这有限的时间内拓展出最大的信息空间，尽量使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和可发展性，那么它的容量和价值就不可限量了。这样的课堂空间，才是富有生命张力的课堂空间。具体在课堂的教学操作中就是要延伸课堂空间的长度，使四十分钟更有效，每分钟都用在刀刃上，不做“非语文的事”；拓展课堂空间的宽度，使受益学生更多，力求人人参与，一个不少；提升课堂空间的高度，使思维有深度，语言有准度，力求言简意赅，语文双基的训练落到实处；增大课堂空间的密度，使课堂的有效信息更集中，如中医的“靶向给药”，直指教学的核心；强化课堂空间的自由度，以师生协商互动为手段，强化生本理念，有充分预设，更有精彩生成。
四、返璞归真，回归原点
听特级老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着质朴亲切的语言，丰富的体态语，就能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的词藻，但是学生却在他们的带动下愉快地学习。这种朴素的美，是真正的大美!
不少公开课太过于喧闹，丰富多彩的媒体资料让人目不暇接，热闹活泼的游戏层出不穷，学生写啊画啊演啊……表面上看学生什么都参与了，也以各种形式来表现自己对内容的理解，但是在这样的环境中，学生能学会倾听、学会思索吗?当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶冲时，他们的思维能力又如何能提高?苦心设计准备的教学情境其实已经对学生学习形成了干扰。
在朴实简约而有效的课堂里，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，却流淌着行云流水般的自然美，简约的课堂以其独特的魅力吸引着学生。在简约的课堂教学中，没有华丽的多媒体课件，没有刻意的“作秀”，更没有那些加上过多背离教育真谛的表层的技巧性的东西，不花里胡哨，不夸夸其谈，在课堂中，教师更多的是关注学生，实实在在着眼于学生的发展。简约的本色回归是自然生成的，是一种富有生命力的美。我们上课不是为了取悦于人，做给别人看的，而是在演绎一段自己的故事，是让自己和学生一起愉悦，一同进步!无论精彩与否，留下的每一个脚印都是生命的写照。对于一名教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃，在不断探索提高课堂教学效果的过程中，让语文教学回归本质和原点——简约而有效。
语文老师不必追求热闹繁华的语文课堂，也不必追求异彩纷呈的语文课堂，更不必追求标新立异的课堂，那样的课堂固然一时让人迷醉，但更让人迷惑，而课堂的真正主人——学生只会茫然失措。因而“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”(崔峦老师语)。繁华落尽见真淳，铅华洗却是本色。让我们的语文课堂始终保持一种真实简约的原生态之美，走语文自己的路，坚定不移地追求省时高效的教学理想。
作者简介：江苏省泗洪县实验小学语文教师、小学高级教师、县小学语文学科带头人、县优秀教育工作者。