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摘要：生活自理能力是伴随幼儿一生的财富，也是为其他学习奠定基础的必备条件。如何实施有效的教学活动帮助小班幼儿提升生活能力？结合小班幼儿以直接经验为基础、情境化、游戏化的学习特征，笔者通过平时的工作实践得出“两联合”与“两推动”提升小班幼儿生活自理能力的实施策略：集体教学联合生活环境;区角游戏联合生活材料;生活活动推动实践;家园共育推动运用。
关键词：小班幼儿 生活自理能力
幼儿要成为一个独立的人，需要从学习生活开始，生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一。[1]生活自理能力是促进学前幼儿养成健康生活方式的重要途径之一，基本的生活自理能力能满足幼儿独立性的形成，逐步减少对成人的过渡依赖，是幼儿成为一个完整社会人的基本元素。
当前，较多一线教师因对小班幼儿的生活自理能力的价值挖掘不够深入，认识不到位，而出现“不关注”、“过渡包办”、“高控”等情况，导致小班幼儿普遍存在缺乏自理意识、自理能力弱、独立性差等问题。结合笔者的工作实践，探索出有效推动小班幼儿生活自理能力“向上生长”的策略如下：
一联合：集体教学联合生活环境。
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。[2]集体教学联合生动的教学环境，能提升小班幼儿参与活动的主动性，有效激发幼儿学习的内驱力。
在健康活动《我会洗手》的集体教学中，教师将活动场地设置在了盥洗室。打破了常规教学的环境，其中强烈的生活气息让幼儿显得“非常兴奋”。小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们获得经验的途径主要以行动为主。真实的生活情境中，幼儿通过操作水龙头、触摸肥皂、感受“搓泡泡”，让获得经验的过程变得既生动又有趣。
幼儿在活动中与环境建立起有机联合，通过体验充分打开感官通道，发现“多搓一搓，泡泡就变得多”、“水龙头不要开太大”等现象，我们发现这正是幼儿生长出新经验的过程。
二联合：区角游戏联合生活材料。
游戏是儿童学习知识的最有效的手段。[3]游戏是幼儿园的基本活动，也是小班幼儿最喜爱的活动，在班级区角游戏中投放安全、适宜的游戏材料，可以发展小班幼儿的精细动作、手部力量及动作技能等。
在《勺子大集合》活动中，基于幼儿的已有经验老师把大小不一、材质不同的勺子投放进生活体验区中，一份“大米盒子”的生活材料在游戏区中应运而生。
班级区角游戏时间，则桅、涂涂、墨宁三位小朋友同时选择了“大米盒子”的游戏。老师在游戏前并未设计游戏规则。涂涂说：“我們一起把大米舀进罐子里吧。”则桅选择了大汤勺，墨宁选择了塑料勺，涂涂选择了小饭勺。则桅先用手掌握住大汤勺的手柄，运米的过程中米掉了不少。他看了两位同伴拿勺的方法，开始模仿用拿小勺的方式去拿大汤勺。这次，他完成了运米的过程。
班级幼儿对这份材料特别感兴趣，因为它们来源于幼儿生活，平时也没有被“允许”操作这些材料。因此，幼儿未被满足的心理在这里能找到乐趣！在以上案例中，幼儿来回试错，从初探各种勺子的正确使用到熟练掌握技巧，这些都是幼儿在游戏中学习的经过。
一推动：生活活动推动实践。
[1]幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的学习方式以直接经验为基础，在日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。生活中的实践操作对于幼儿掌握生活自理能力显得尤为重要。
著名教育家陈鹤琴先生说过：凡是幼儿能做的，都让他自己做。给与幼儿班级生活中的“生活权”。在生活活动中，幼儿通过操作点心夹夹点心、使用大勺子取食物、端盘子、洗杯子等活动，将自己已有的经验与真实生活进行有机融合，使生活技能从“生涩”到“熟练”，产生出新的生活经验，整个过程便是自理能力的产生。
二推动：家园共育推动运用。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园与家庭是幼儿生活的两大主要环境，这两者对幼儿的成长及发展都产生着极大的影响。因此，利用家园共育推动幼儿生活自理能力的运用也是重要的渠道。
比如在《穿衣小能手》这个活动中，在月初时，老师就向家长们传达了本月生活课程的相关内容以及需要家长们配合的方面。让家长们在活动开展前就了解班级的规划，提前做好准备。
活动开展的过程中，老师也会与家长进行阶段性的沟通与小结。针对幼儿穿衣服的生活技能向家长收集幼儿在家的具体表现，以“家长观察手记”形式记录。同时，与家长们共享班级老师的指导方式与策略，及时开展有效、有益的家园沟通，保证家园共育的一致性。设计“生活技能大赛之穿衣小能手”的比赛活动提高家长在家指导的积极性，促使家长与班级统一目标、密切配合、相互协调、共同承担。
幼儿是生活中的探究者，他们的经验累积都是在活动中去完善的。基于小班幼儿的“好奇”、“好动”、“好玩”的天性，以幼儿在园的一日生活为基本，牵引幼儿与环境、游戏、材料等相互作用，使之结合已有的生活经验衍生新的技能丰富其社会经验！
参考文献：
[1]引自《解读3—6岁儿童学习与发展指南》作者：李?眉 冯晓霞
[2]引自《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]引自《学前儿童游戏（第四版）》作者：邱学青
[4]引自《3-6岁儿童学习与发展指南》
关键词：小班幼儿 生活自理能力
幼儿要成为一个独立的人，需要从学习生活开始，生活自理能力便是人类适应社会生活最基本的能力之一。[1]生活自理能力是促进学前幼儿养成健康生活方式的重要途径之一，基本的生活自理能力能满足幼儿独立性的形成，逐步减少对成人的过渡依赖，是幼儿成为一个完整社会人的基本元素。
当前，较多一线教师因对小班幼儿的生活自理能力的价值挖掘不够深入，认识不到位，而出现“不关注”、“过渡包办”、“高控”等情况，导致小班幼儿普遍存在缺乏自理意识、自理能力弱、独立性差等问题。结合笔者的工作实践，探索出有效推动小班幼儿生活自理能力“向上生长”的策略如下：
一联合：集体教学联合生活环境。
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。[2]集体教学联合生动的教学环境，能提升小班幼儿参与活动的主动性，有效激发幼儿学习的内驱力。
在健康活动《我会洗手》的集体教学中，教师将活动场地设置在了盥洗室。打破了常规教学的环境，其中强烈的生活气息让幼儿显得“非常兴奋”。小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们获得经验的途径主要以行动为主。真实的生活情境中，幼儿通过操作水龙头、触摸肥皂、感受“搓泡泡”，让获得经验的过程变得既生动又有趣。
幼儿在活动中与环境建立起有机联合，通过体验充分打开感官通道，发现“多搓一搓，泡泡就变得多”、“水龙头不要开太大”等现象，我们发现这正是幼儿生长出新经验的过程。
二联合：区角游戏联合生活材料。
游戏是儿童学习知识的最有效的手段。[3]游戏是幼儿园的基本活动，也是小班幼儿最喜爱的活动，在班级区角游戏中投放安全、适宜的游戏材料，可以发展小班幼儿的精细动作、手部力量及动作技能等。
在《勺子大集合》活动中，基于幼儿的已有经验老师把大小不一、材质不同的勺子投放进生活体验区中，一份“大米盒子”的生活材料在游戏区中应运而生。
班级区角游戏时间，则桅、涂涂、墨宁三位小朋友同时选择了“大米盒子”的游戏。老师在游戏前并未设计游戏规则。涂涂说：“我們一起把大米舀进罐子里吧。”则桅选择了大汤勺，墨宁选择了塑料勺，涂涂选择了小饭勺。则桅先用手掌握住大汤勺的手柄，运米的过程中米掉了不少。他看了两位同伴拿勺的方法，开始模仿用拿小勺的方式去拿大汤勺。这次，他完成了运米的过程。
班级幼儿对这份材料特别感兴趣，因为它们来源于幼儿生活，平时也没有被“允许”操作这些材料。因此，幼儿未被满足的心理在这里能找到乐趣！在以上案例中，幼儿来回试错，从初探各种勺子的正确使用到熟练掌握技巧，这些都是幼儿在游戏中学习的经过。
一推动：生活活动推动实践。
[1]幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿的学习方式以直接经验为基础，在日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。生活中的实践操作对于幼儿掌握生活自理能力显得尤为重要。
著名教育家陈鹤琴先生说过：凡是幼儿能做的，都让他自己做。给与幼儿班级生活中的“生活权”。在生活活动中，幼儿通过操作点心夹夹点心、使用大勺子取食物、端盘子、洗杯子等活动，将自己已有的经验与真实生活进行有机融合，使生活技能从“生涩”到“熟练”，产生出新的生活经验，整个过程便是自理能力的产生。
二推动：家园共育推动运用。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园与家庭是幼儿生活的两大主要环境，这两者对幼儿的成长及发展都产生着极大的影响。因此，利用家园共育推动幼儿生活自理能力的运用也是重要的渠道。
比如在《穿衣小能手》这个活动中，在月初时，老师就向家长们传达了本月生活课程的相关内容以及需要家长们配合的方面。让家长们在活动开展前就了解班级的规划，提前做好准备。
活动开展的过程中，老师也会与家长进行阶段性的沟通与小结。针对幼儿穿衣服的生活技能向家长收集幼儿在家的具体表现，以“家长观察手记”形式记录。同时，与家长们共享班级老师的指导方式与策略，及时开展有效、有益的家园沟通，保证家园共育的一致性。设计“生活技能大赛之穿衣小能手”的比赛活动提高家长在家指导的积极性，促使家长与班级统一目标、密切配合、相互协调、共同承担。
幼儿是生活中的探究者，他们的经验累积都是在活动中去完善的。基于小班幼儿的“好奇”、“好动”、“好玩”的天性，以幼儿在园的一日生活为基本，牵引幼儿与环境、游戏、材料等相互作用，使之结合已有的生活经验衍生新的技能丰富其社会经验！
参考文献：
[1]引自《解读3—6岁儿童学习与发展指南》作者：李?眉 冯晓霞
[2]引自《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]引自《学前儿童游戏（第四版）》作者：邱学青
[4]引自《3-6岁儿童学习与发展指南》