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摘 要： 中职财务会计是一门立足实践、注重体验、注重严谨的课程。如何引领学生在学中做、做中学，使教学环境成为一泓师生互动、情境适宜的“活水”呢？教师必须在更加成熟理论视域的支撑下，引领学生在“任务驱动”中“吃得更饱”，在“模拟实训”中学得更真，在“多轨道上”走得更远。
关键词： 任务驱动 模拟实训 多轨道 财务会计
中职财务会计是一门立足实践、注重体验、注重严谨的课程。如何引领学生在学中做、做中学，使教学环境成为一泓师生互动、情境适宜的“活水”呢？我以为，教师必须在更加成熟理论视域的支撑下，引领学生在“任务驱动”中“吃得更饱”，在“模拟实训”中学得更真，在“多轨道上”走得更远。
一、引领学生在“任务驱动”中“吃得更饱”
所谓“任务驱动”，是指围绕中心任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。中职财务会计课程是一门理论性和实践性都很强的专业课，面对这门厚重的课程，教师必须转变传统的单项灌注等教学方式，渗透“任务驱动”教学法，以此打造高效的财务会计理想课堂。
例如教学《会计账务初始化设置》时，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”体现总的学习目标。可以把本科的总目标细化为五个任务：会计科目的级别、会计科目代码、会计科目名称、会计科目的类型、账户的定义。在教学中，教师可以选择其中一个子任务的操作步骤和操作技巧进行教学，其他的则以任务驱动的方式分配给学生。在这个过程中，教师可以设计四个步骤：1.创设情境；2.确定问题（任务）；3.自主学习、协作学习；4.效果评价。
以上目标任务，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、个体差异，设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，力争让学困生“吃得饱”，让优等生“吃得好”，力求做到层次化，有难有易，为学生提供丰富的发展“菜单”，从而创造让全体学生都自由舒展、充足发展的教育氛围。当所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务，以此让“一刀切”、“齐步走”的教学模式淡出师生的生活和视野，正所谓：“要给不同的学生以不同的教学。”[1]
二、引领学生在“模拟实训”中学得更真
能否把干巴巴的财务会计知识转化为活生生的现实体验，能否最大限度地吸引学生的眼球，这是中职财务会计教学成败的关键。实践证明，创造真实的、具体的、新颖别致的模拟环境，让学生在轻松惬意中亲历知识发生的过程，并且多侧面多角度地牵动伸展其思维触角，不失为一条简捷高效的路子。
例如为了区别“商业折扣”与“现金折扣”的概念，教师可以扮演单位采购员到文具市场采购文具，而学生则充当营业员的角色，遵循尽可能降低成本的原则，教师和学生为各自的利益讨价还价：
“采购员”：“我购买的数量多呀，能不能便宜呀？”
“营业员”：“如果你购买的足够多，可以给你便宜呀。”
“采购员”：“我们付款的时间可以现付，也可以以后再付，如果现付，能不能给我们优惠？”
教师适时指出：“本例中，因为销售量增加而给予买方的优惠，会计上成为商业折扣。而买卖双方在讨价还价的过程中，重新确定售价后打了折扣后的价格就是交易价格。加速回笼资金，对客户在短期内就付款给予一定的优惠，就是所谓的现金折扣。”通过这样的情景设置，学生不但弄懂了两种折扣上的区别，而且为以后财务处理的学习打下了坚实的基础，正所谓：“学得真实，才会学得高效。”[2]
三、引领学生在“多轨道上”走得更远
理想的课堂都不是单轨道，而是让学生在多轨道上阔步向前：课内和课外的有效对接、现实和情境的融為一体、多种方法的交叉糅合……这一切有赖于教师，有赖于教师改变教学理念：通过多种学法的交叉运用，打造高远、精彩和厚实的中职财务会计高效课堂。
例如在《固定资产折旧方法》的教学中，可采取以下方法：
1.联想学习法：要求同学将固定资产折旧与自家的固定资产（如房屋、电视、车辆）等生活中接触到的固定设备的实际使用情况联系起来分析。
2.预习法与复习法结合运用：就《固定资产折旧方法》的教学而言，课前应先温习会计原则、固定资产计价、折旧的含义、平均年限法等，为学习本课做充分的准备。而对基础会计学得扎实的学生，则要求复习与预习相结合，偏重预习新课知识，培养他们的自学能力。
3.模仿学习法与发现学习法结合运用，前者针对文化基础差，接受新知识感到困难的学生；后者针对基础扎实，层次较高的学生。总之，可以因人而异，因材施教。
总之，打造一个生机盎然的中职财务会计理想课堂，教师必须在更加成熟理论视域的支撑下，创设集对话性、实践性、体验性于一体的教学情境，必须融多种方法为一体，让每一个鲜活的生命个体持久地获得多方面的锻造、滋养和提升，这样，必将创造和谐、高效、生机盎然的理想课堂。
参考文献：
[1]潘国双.我喜欢思考事情应该怎么做会更好[J].教师月刊，2016（7）：029.
[2]刘金玉.以“学法优化”为核心的教改思考[J].江西教育，2015（7-8）：57.
关键词： 任务驱动 模拟实训 多轨道 财务会计
中职财务会计是一门立足实践、注重体验、注重严谨的课程。如何引领学生在学中做、做中学，使教学环境成为一泓师生互动、情境适宜的“活水”呢？我以为，教师必须在更加成熟理论视域的支撑下，引领学生在“任务驱动”中“吃得更饱”，在“模拟实训”中学得更真，在“多轨道上”走得更远。
一、引领学生在“任务驱动”中“吃得更饱”
所谓“任务驱动”，是指围绕中心任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。中职财务会计课程是一门理论性和实践性都很强的专业课，面对这门厚重的课程，教师必须转变传统的单项灌注等教学方式，渗透“任务驱动”教学法，以此打造高效的财务会计理想课堂。
例如教学《会计账务初始化设置》时，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”体现总的学习目标。可以把本科的总目标细化为五个任务：会计科目的级别、会计科目代码、会计科目名称、会计科目的类型、账户的定义。在教学中，教师可以选择其中一个子任务的操作步骤和操作技巧进行教学，其他的则以任务驱动的方式分配给学生。在这个过程中，教师可以设计四个步骤：1.创设情境；2.确定问题（任务）；3.自主学习、协作学习；4.效果评价。
以上目标任务，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、个体差异，设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，力争让学困生“吃得饱”，让优等生“吃得好”，力求做到层次化，有难有易，为学生提供丰富的发展“菜单”，从而创造让全体学生都自由舒展、充足发展的教育氛围。当所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务，以此让“一刀切”、“齐步走”的教学模式淡出师生的生活和视野，正所谓：“要给不同的学生以不同的教学。”[1]
二、引领学生在“模拟实训”中学得更真
能否把干巴巴的财务会计知识转化为活生生的现实体验，能否最大限度地吸引学生的眼球，这是中职财务会计教学成败的关键。实践证明，创造真实的、具体的、新颖别致的模拟环境，让学生在轻松惬意中亲历知识发生的过程，并且多侧面多角度地牵动伸展其思维触角，不失为一条简捷高效的路子。
例如为了区别“商业折扣”与“现金折扣”的概念，教师可以扮演单位采购员到文具市场采购文具，而学生则充当营业员的角色，遵循尽可能降低成本的原则，教师和学生为各自的利益讨价还价：
“采购员”：“我购买的数量多呀，能不能便宜呀？”
“营业员”：“如果你购买的足够多，可以给你便宜呀。”
“采购员”：“我们付款的时间可以现付，也可以以后再付，如果现付，能不能给我们优惠？”
教师适时指出：“本例中，因为销售量增加而给予买方的优惠，会计上成为商业折扣。而买卖双方在讨价还价的过程中，重新确定售价后打了折扣后的价格就是交易价格。加速回笼资金，对客户在短期内就付款给予一定的优惠，就是所谓的现金折扣。”通过这样的情景设置，学生不但弄懂了两种折扣上的区别，而且为以后财务处理的学习打下了坚实的基础，正所谓：“学得真实，才会学得高效。”[2]
三、引领学生在“多轨道上”走得更远
理想的课堂都不是单轨道，而是让学生在多轨道上阔步向前：课内和课外的有效对接、现实和情境的融為一体、多种方法的交叉糅合……这一切有赖于教师，有赖于教师改变教学理念：通过多种学法的交叉运用，打造高远、精彩和厚实的中职财务会计高效课堂。
例如在《固定资产折旧方法》的教学中，可采取以下方法：
1.联想学习法：要求同学将固定资产折旧与自家的固定资产（如房屋、电视、车辆）等生活中接触到的固定设备的实际使用情况联系起来分析。
2.预习法与复习法结合运用：就《固定资产折旧方法》的教学而言，课前应先温习会计原则、固定资产计价、折旧的含义、平均年限法等，为学习本课做充分的准备。而对基础会计学得扎实的学生，则要求复习与预习相结合，偏重预习新课知识，培养他们的自学能力。
3.模仿学习法与发现学习法结合运用，前者针对文化基础差，接受新知识感到困难的学生；后者针对基础扎实，层次较高的学生。总之，可以因人而异，因材施教。
总之，打造一个生机盎然的中职财务会计理想课堂，教师必须在更加成熟理论视域的支撑下，创设集对话性、实践性、体验性于一体的教学情境，必须融多种方法为一体，让每一个鲜活的生命个体持久地获得多方面的锻造、滋养和提升，这样，必将创造和谐、高效、生机盎然的理想课堂。
参考文献：
[1]潘国双.我喜欢思考事情应该怎么做会更好[J].教师月刊，2016（7）：029.
[2]刘金玉.以“学法优化”为核心的教改思考[J].江西教育，2015（7-8）：57.