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摘 要：随着我国教育事业的快速进步，小组合作探究模式已经成为常见的教学方式，在教学改革过程中，越来越多地出现在初中英语课堂中。在初三英语教学中应用小组合作探究方法，培养学生的合作学习能力与探究精神，有助于学生英语综合水平的提高。开发合作探究教学内容，打造合作探究式课堂，能够让初三学生的英语学习更加轻松与愉快。本文以小组合作探究在初三英语教学中的有效应用为主题，展开了较为深入的探讨与分析。
关键词：英语教学；合作；探究；初三；课堂
初三，是初中阶段最为重要的一年。在初三英语教学中应用小组合作探究的方法，一改传统的教学模式，能够激发学生的英语学习兴趣。在关键的初三阶段，培养学生的英语学习思维，引导学生动用逻辑思维去发现英语语言的本质，有利于学生英语知识的快速丰富以及综合英语能力的提升。
一、初三英语教学中小组合作探究应用的问题
（一）学生的英语合作探究活动参与兴趣不足
在初三英语课堂中组织小组合作探究活动，在教师将学习任务分给各小组之后，一些小组成员不会认真参与小组合作与探究之中。更有一些小组成员在接到学习任务时，不发言、不商量、不讨论，只是自顾自地学习，合作精神不足。这些问题广泛存在于初三英语课堂教学中，影响了合作探究教学目标的实现。
（二）学生的英语知识合作探究深度不足
学生对探究问题进行深入分析，合作解决，才能让英语知识内化为学生的个人英语能力。但初中学生的认知水平有限，一些学生无法充分理解学习任务，在小组内合作探究时，往往只能看到问题的表面，无法深入到问题深处分析语言本质。就像在合作探究否定句知识时，学生只会讨论否定句的语法结构，很少分析否定句的应用领域，也不会延伸至反意疑问句与双重否定等知识点。合作学习中，学生不能完全理解教师的用意，影响了合作探究的深度。
（三）英语合作探究活动中学生难以有效交流
在合作探究活动中，学生是学习的主体。一个班级内的学生，英语学习水平不同。在合作中，英语能力较强的学生往往积极发言，课堂参与度较高。但英语能力较弱的学生，就成了合作探究中的隐形参与者，虽然人在小组，但很难获得表现的机会。学生无法有效交流，就会让合作探究学习资源流向优秀学生一边，不利于班级学生整体英语水平的提高。
二、初三英语教学中小组合作探究应用的方法
在初三英语教学中高效应用小组合作探究教学方法，让创新的教学方法发挥出积极教育作用，需要教师做到以下几点：
（一）重视学生合作探究兴趣的激发，落实小组合作探究教学活动
开展高效的小组合作探究活动，教师要重视激发学生的参与兴趣，有了兴趣，才能合作学习，共同探究的欲望。从初三学生的性格特点入手，调动学生的好奇心与好胜心，让学生认可小组合作探究学习形式。在初三阶段，复习成为学生的学习主题。词汇、语法复习是学习量较大的环节。教师可以本着帮助学生解决复习难题的目标，组织学生以合作探究的方法梳理英语知识，提高学生的学习效率。
比如在學习了《The Olympics》这一单元后，教师可以组织学生以小组为单位对与“The Olympics”这一主题相关的词汇进行总结，每个小组需要制作一个个性化的词汇表。这样的合作探究任务，具有英语学习的功能，更具有趣味性。为了提高学生的参与兴趣，教师可以融入竞赛机制，让每个小组之间PK，看哪个小组的词汇表最好记。合作探究学习的目标明确，学生先通过自主总结发现与“The Olympics”相关的词汇，再通过小组合作整合小组成果，利用探究与讨论延伸更多的课外词汇。在英语词汇知识学习之后，进入个性化词汇表制作阶段，学生想法各异会让合作探究活动的乐趣升级，推动初三英语课堂轻松化。
（二）重视课堂合作探究情境的创设，落实小组合作探究教学活动
创设情境，让学生在真实的情境中解决问题，有利于学生逻辑思维能力的提高与英语学习水平的提升。为了让学生的合作探究学习更加高效，教师要让学生明白自己的教学意图，以展示合作探究思路的形式让学生认可即将要探究的问题，激起学生的探究欲望。
比如在讲解《Buying and selling》时，教师可以利用多媒体技术给学生播放一段顾客买东西与商家卖东西的视频，用生活中买卖物品的情境营造真实的英语课堂学习情境。在情境创设之后，教师要向学生阐述合作探究学习任务，即“小组为基本商家单位，共同开发所卖物品，设计价格。每小组有1000元的起动资金，用于在我（教师）这里进货。除了卖东西的任务，每小组都有买东西的神秘任务，通过抽取卡片获得，买东西可以讨价还价。在任务完成后，哪个小组所剩钱数最多，哪小组为胜。整个活动要应用英语表达与交流，说汉语罚款50元”。这样的情境合作探究学习任务，能够提高学生的英语学习积极性，促进英语学习效率的提高。
（三）重视合作探究小组成员的分配，落实小组合作探究教学活动
要保障小组合作探究学习的质量，要做好分组工作。在初三英语课堂中，每一个小组的人数最好不要超过六人，以此来保障课堂教学秩序。在分组时，教师要考虑初三学生的英语学习能力，平衡好各小组的综合实力，减小小组之间的实力差距，保证合作探究活动的公平性。有意将不同性格与性别、不同水平的学生组成一个小组，促进小组内部的多元化，对于各项英语活动的开展有积极意义。像在组织学生演课本剧时，不同性格、性别的学生适合不同的角色，能力弱的学生可以在能力强学生的帮助下提高语言应用水平，让全体学生在合作探究活动中受益。
三、结语
综上所述，用小组合作探究教学活动增长学生的见识，丰富学生的英语实践体验，提升学生的英语学习效率，能够减轻初三学生的英语学习负担。创设合作探究的氛围，让学生感受课堂学习的民主与自由，是减负增效的最佳选择。用小组合作探究活动创新初三英语教学，是英语教学服务于学生的重要实践。
参考文献：
[1]王松民. 初中英语教学应用小组合作学习方法的分析[J]. 中国校外教育，2016，09：86.
[2]许婷. 合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 海外英语，2012，12：45-46.
[3]杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛，2011，31：89-90.
（作者单位：拉萨市江苏实验中学）
关键词：英语教学；合作；探究；初三；课堂
初三，是初中阶段最为重要的一年。在初三英语教学中应用小组合作探究的方法，一改传统的教学模式，能够激发学生的英语学习兴趣。在关键的初三阶段，培养学生的英语学习思维，引导学生动用逻辑思维去发现英语语言的本质，有利于学生英语知识的快速丰富以及综合英语能力的提升。
一、初三英语教学中小组合作探究应用的问题
（一）学生的英语合作探究活动参与兴趣不足
在初三英语课堂中组织小组合作探究活动，在教师将学习任务分给各小组之后，一些小组成员不会认真参与小组合作与探究之中。更有一些小组成员在接到学习任务时，不发言、不商量、不讨论，只是自顾自地学习，合作精神不足。这些问题广泛存在于初三英语课堂教学中，影响了合作探究教学目标的实现。
（二）学生的英语知识合作探究深度不足
学生对探究问题进行深入分析，合作解决，才能让英语知识内化为学生的个人英语能力。但初中学生的认知水平有限，一些学生无法充分理解学习任务，在小组内合作探究时，往往只能看到问题的表面，无法深入到问题深处分析语言本质。就像在合作探究否定句知识时，学生只会讨论否定句的语法结构，很少分析否定句的应用领域，也不会延伸至反意疑问句与双重否定等知识点。合作学习中，学生不能完全理解教师的用意，影响了合作探究的深度。
（三）英语合作探究活动中学生难以有效交流
在合作探究活动中，学生是学习的主体。一个班级内的学生，英语学习水平不同。在合作中，英语能力较强的学生往往积极发言，课堂参与度较高。但英语能力较弱的学生，就成了合作探究中的隐形参与者，虽然人在小组，但很难获得表现的机会。学生无法有效交流，就会让合作探究学习资源流向优秀学生一边，不利于班级学生整体英语水平的提高。
二、初三英语教学中小组合作探究应用的方法
在初三英语教学中高效应用小组合作探究教学方法，让创新的教学方法发挥出积极教育作用，需要教师做到以下几点：
（一）重视学生合作探究兴趣的激发，落实小组合作探究教学活动
开展高效的小组合作探究活动，教师要重视激发学生的参与兴趣，有了兴趣，才能合作学习，共同探究的欲望。从初三学生的性格特点入手，调动学生的好奇心与好胜心，让学生认可小组合作探究学习形式。在初三阶段，复习成为学生的学习主题。词汇、语法复习是学习量较大的环节。教师可以本着帮助学生解决复习难题的目标，组织学生以合作探究的方法梳理英语知识，提高学生的学习效率。
比如在學习了《The Olympics》这一单元后，教师可以组织学生以小组为单位对与“The Olympics”这一主题相关的词汇进行总结，每个小组需要制作一个个性化的词汇表。这样的合作探究任务，具有英语学习的功能，更具有趣味性。为了提高学生的参与兴趣，教师可以融入竞赛机制，让每个小组之间PK，看哪个小组的词汇表最好记。合作探究学习的目标明确，学生先通过自主总结发现与“The Olympics”相关的词汇，再通过小组合作整合小组成果，利用探究与讨论延伸更多的课外词汇。在英语词汇知识学习之后，进入个性化词汇表制作阶段，学生想法各异会让合作探究活动的乐趣升级，推动初三英语课堂轻松化。
（二）重视课堂合作探究情境的创设，落实小组合作探究教学活动
创设情境，让学生在真实的情境中解决问题，有利于学生逻辑思维能力的提高与英语学习水平的提升。为了让学生的合作探究学习更加高效，教师要让学生明白自己的教学意图，以展示合作探究思路的形式让学生认可即将要探究的问题，激起学生的探究欲望。
比如在讲解《Buying and selling》时，教师可以利用多媒体技术给学生播放一段顾客买东西与商家卖东西的视频，用生活中买卖物品的情境营造真实的英语课堂学习情境。在情境创设之后，教师要向学生阐述合作探究学习任务，即“小组为基本商家单位，共同开发所卖物品，设计价格。每小组有1000元的起动资金，用于在我（教师）这里进货。除了卖东西的任务，每小组都有买东西的神秘任务，通过抽取卡片获得，买东西可以讨价还价。在任务完成后，哪个小组所剩钱数最多，哪小组为胜。整个活动要应用英语表达与交流，说汉语罚款50元”。这样的情境合作探究学习任务，能够提高学生的英语学习积极性，促进英语学习效率的提高。
（三）重视合作探究小组成员的分配，落实小组合作探究教学活动
要保障小组合作探究学习的质量，要做好分组工作。在初三英语课堂中，每一个小组的人数最好不要超过六人，以此来保障课堂教学秩序。在分组时，教师要考虑初三学生的英语学习能力，平衡好各小组的综合实力，减小小组之间的实力差距，保证合作探究活动的公平性。有意将不同性格与性别、不同水平的学生组成一个小组，促进小组内部的多元化，对于各项英语活动的开展有积极意义。像在组织学生演课本剧时，不同性格、性别的学生适合不同的角色，能力弱的学生可以在能力强学生的帮助下提高语言应用水平，让全体学生在合作探究活动中受益。
三、结语
综上所述，用小组合作探究教学活动增长学生的见识，丰富学生的英语实践体验，提升学生的英语学习效率，能够减轻初三学生的英语学习负担。创设合作探究的氛围，让学生感受课堂学习的民主与自由，是减负增效的最佳选择。用小组合作探究活动创新初三英语教学，是英语教学服务于学生的重要实践。
参考文献：
[1]王松民. 初中英语教学应用小组合作学习方法的分析[J]. 中国校外教育，2016，09：86.
[2]许婷. 合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 海外英语，2012，12：45-46.
[3]杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛，2011，31：89-90.
（作者单位：拉萨市江苏实验中学）