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【摘 要】 新课标理念下，英语教学超越传统教学体系的一个重要标志,就是在教学体系和语言材料的分类上引入了应用语言学所注重的话题分类标准,相比弱化了语法分类标准。围绕话题展开教学是培养学生综合语言运用能力的有效手段。贴近生活的话题是有效教学的基础；不断深化的话题是有效教学的关键；滚动升级的话题是有效教学的升华。
【关键词】 英语教学 话题教学 有效性
新课标理念下，英语教学超越传统教学体系的一个重要标志,就是在教学体系和语言材料的分类上引入了应用语言学所注重的话题分类标准,相比弱化了语法分类标准。英语模块教学中，如何巧妙利用各模块的课文内容创设话题，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，使其能创造性地解决模块话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是我们高中英语老师所面临的一个挑战。
随着新课程的推进,话题教学已经越来越为广大教师所接受。所谓话题教学是指教学时以一个话题为中心,以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式,其目的在于引导学生以文本为出发点,阅读大量的相关资料,并在由这一话题引发的相关活动中深入理解话题的内涵,拓展认知领域,开展思维活动。
一、贴近生活的话题是教学的基础
高中英语新教材的模块所涉及的话题很多是社会热点和焦点问题，如：环保，自然灾害，种族文化，世界文化遗产等。我们只要恰当地结合课本的话题引出与之相关的国内外重大话题，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生创造性思维，从而提高其分析问题和解决问题的能力。智力的发展不应仅仅停留在课堂，教师应让学生在实践中去进行体验和回味。因此，教师应鼓励学生走出校园，把枯燥的语言课变成谈经验和谈体会等的交流会。课堂延伸到社会实践，不仅调动了学生的热情，而且使枯燥的理论说教变成了生动的生活体验。
例如，在学习“Looking good, feeling good”这一话题前，教师提出Are you particular about your appearance? Do you think appearance plays an important part in your life? In your opinion, is a person’s ability judged by their appearance? Which do you think is more important, looking good or feeling good? Can you tell me how a person can both look good and feel good?在此基础上给予会"只有自信、身心健康、规则的锻炼以及健康的饮食才能让人feel good, look good之类的阐述。同时也可以让学生们讨论更感兴趣的话题，即作为中学生如何保持苗条的身材。Module4Unit1的主题是 advertising，其实广告已经充斥了我们每个人生活，也是每个人都耳熟能详的话题。于是老师提出Advertisements become more and more important in our life. What’s your opinion on them? Do they affect you when you try to buy something?在此基础上，再利用“Do you believe that advertisements tell the complete truth?”这样的话题组织学生进行辩论。
在信息社会的今天，我们应积极顺应信息时代的这种变化，在英语模块教学过程中，与学生一道探究新知识、新信息、新材料以及国内外的重大时事。教师可以引导学生将这些重大时事与课堂教学内容有机地结合起来，根据模块的话题，创设问题情境，利用模块中的知识去分析当今国内外所发生的重大时事的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣、创造性思维和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力，为课堂教学创设出一种紧张、活跃、和谐和民主的氛围。
二、不断深化的话题是有效教学的关键
深化话题教学就必须以话题为载体，针对学生客观存在的差异性，因材施教，分类指导，不能“一刀切”，也就是说设问、提问、作业布置、辅导、考核等方面，让层次高的学生“吃得好”，层次一般的学生“吃得饱”，层次低的学生“吃得了”。深化话题教学就必须以课内外的言语实践活动为辅导，创设有效的教学情景，对学生进行听、说、读、写的综合训练，特别要围绕话题开展说，写练习，以读促说、写，以写促说、读。因为课前收集了大量的有关某一话题的资料。课堂上也交流了对这一话题的不同看法，让学生学会利用已有的资料围绕主题发表自己的看法，使学生对写作感兴趣，有表达的信息。
例如，在学习牛津版Module 8(Unit 4)-Films and film events时，我就向学生提出这样一个话题： What do you think of our Chinese films? 然后让学生分为若干小组，用英语进行讨论，主动探讨，各抒已见。好多同学对中国的大片如：《集结号》、《天下无贼》、《满城尽带黄金甲》等做了相当不错的评价，有的甚至还对中国的第五代导演做了比较。接着我又不失时机地引出另一个话题：What do you think are the criteria of judging a good film? 这一问题的提出再一次引发学生积极思维。此时学生们会总结出：popular film stars with good skills；an attractive or moving plot；a meaningful theme；magnificent scenes等等。在此基础上我继续抛给学生又一新话题：If you were a famous director, where would you want to present your film most?学生们给出各种各样的答案时乘机抓住“film festival”这个关键词接着给学生们一项任务：What arrangements should be made so as to succeed in holding a film festival?
在学习牛津版Module 6 (Unit 3)-Cultural differences 时，我给学生创设了这样一个话题：How do people greet each other in different countries？经过分组讨论，学生们从这个分享经验型的任务中获得了大量的信息。学生们很兴奋，这时我给出了任务：Can you act out what will happen if an Arab and a Japanese meet for the first time?在学生们的精彩表演中，我设计出一个又一个新话题：What do you know causes this kind of difference? In addition to the difference in greeting, what else cultural differences exist in our daily life?学生们给出了很多的意想不到答案。
三、滚动升级的话题是有效教学的升华
在全程教学中教师要充分考虑话题分级并逐步展开的问题，主要看话题难易分布是否合理，滚动中是否有升级等等。如果话题没有滚动，学生所学的词汇句型语法等内容就不可能得到有效的复习和巩固，因此话题必须要有合理和有序的滚动。话题滚动要考虑：哪些话题需要重复出现两三次；哪些话题可以作为子话题和其他话题结合；哪些话题可以分散在其他话题中；哪些话题可以适当的向语法系统靠近。这些问题分析清了，话题如何滚动自然就明了。
总之，中学英语教学的目的绝不只是学生在教师的引导下获取文章所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握文章所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。因此，在英语教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把单元课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力探究能力和创造能力，培养其英语的综合运用能力。在新课程理念下，在英语教学过程中， 教师作为组织者、指导者、帮助者、和促进者，要大胆运用话题教学模式，寓英语模块教学于生活，于快乐，鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能，不失时机进行探究活动，让学生充分感受到学习的乐趣。
当然话题教学应准备在先。在话题教学中，教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。教师要放下架子，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生。因此，教师在备课时要千方百计设计话题的兴趣点，给学生打开一扇窗户，展示一个具有吸引力的求知世界，注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。要充分尊重不同见解，肯定赞赏有创意的解答，鼓励学生质疑求新，培养创造思维，激发学习动机，培养学习兴趣；要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生。教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者，其职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格。这些问题，教师在备课时都应该充分考虑到。
在英语教学中以话题知识为基础，对教学内容进行科学地安排，强化师生间一种平等、民主、真实、积极的双向交流，师生双方都是主体，是一种合作。这是一种以学生为本，培养人全面发展的教学方式，也是新课程的理念。话题教学在新教材模块教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。也就是说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高英语教学的有效性。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社,2003.
[2] 陈琳、程晓堂、高洪德、张连仲. 英语教学研究与案例[M]. 高等教育出版社,2007.
【关键词】 英语教学 话题教学 有效性
新课标理念下，英语教学超越传统教学体系的一个重要标志,就是在教学体系和语言材料的分类上引入了应用语言学所注重的话题分类标准,相比弱化了语法分类标准。英语模块教学中，如何巧妙利用各模块的课文内容创设话题，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，使其能创造性地解决模块话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是我们高中英语老师所面临的一个挑战。
随着新课程的推进,话题教学已经越来越为广大教师所接受。所谓话题教学是指教学时以一个话题为中心,以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式,其目的在于引导学生以文本为出发点,阅读大量的相关资料,并在由这一话题引发的相关活动中深入理解话题的内涵,拓展认知领域,开展思维活动。
一、贴近生活的话题是教学的基础
高中英语新教材的模块所涉及的话题很多是社会热点和焦点问题，如：环保，自然灾害，种族文化，世界文化遗产等。我们只要恰当地结合课本的话题引出与之相关的国内外重大话题，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生创造性思维，从而提高其分析问题和解决问题的能力。智力的发展不应仅仅停留在课堂，教师应让学生在实践中去进行体验和回味。因此，教师应鼓励学生走出校园，把枯燥的语言课变成谈经验和谈体会等的交流会。课堂延伸到社会实践，不仅调动了学生的热情，而且使枯燥的理论说教变成了生动的生活体验。
例如，在学习“Looking good, feeling good”这一话题前，教师提出Are you particular about your appearance? Do you think appearance plays an important part in your life? In your opinion, is a person’s ability judged by their appearance? Which do you think is more important, looking good or feeling good? Can you tell me how a person can both look good and feel good?在此基础上给予会"只有自信、身心健康、规则的锻炼以及健康的饮食才能让人feel good, look good之类的阐述。同时也可以让学生们讨论更感兴趣的话题，即作为中学生如何保持苗条的身材。Module4Unit1的主题是 advertising，其实广告已经充斥了我们每个人生活，也是每个人都耳熟能详的话题。于是老师提出Advertisements become more and more important in our life. What’s your opinion on them? Do they affect you when you try to buy something?在此基础上，再利用“Do you believe that advertisements tell the complete truth?”这样的话题组织学生进行辩论。
在信息社会的今天，我们应积极顺应信息时代的这种变化，在英语模块教学过程中，与学生一道探究新知识、新信息、新材料以及国内外的重大时事。教师可以引导学生将这些重大时事与课堂教学内容有机地结合起来，根据模块的话题，创设问题情境，利用模块中的知识去分析当今国内外所发生的重大时事的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣、创造性思维和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力，为课堂教学创设出一种紧张、活跃、和谐和民主的氛围。
二、不断深化的话题是有效教学的关键
深化话题教学就必须以话题为载体，针对学生客观存在的差异性，因材施教，分类指导，不能“一刀切”，也就是说设问、提问、作业布置、辅导、考核等方面，让层次高的学生“吃得好”，层次一般的学生“吃得饱”，层次低的学生“吃得了”。深化话题教学就必须以课内外的言语实践活动为辅导，创设有效的教学情景，对学生进行听、说、读、写的综合训练，特别要围绕话题开展说，写练习，以读促说、写，以写促说、读。因为课前收集了大量的有关某一话题的资料。课堂上也交流了对这一话题的不同看法，让学生学会利用已有的资料围绕主题发表自己的看法，使学生对写作感兴趣，有表达的信息。
例如，在学习牛津版Module 8(Unit 4)-Films and film events时，我就向学生提出这样一个话题： What do you think of our Chinese films? 然后让学生分为若干小组，用英语进行讨论，主动探讨，各抒已见。好多同学对中国的大片如：《集结号》、《天下无贼》、《满城尽带黄金甲》等做了相当不错的评价，有的甚至还对中国的第五代导演做了比较。接着我又不失时机地引出另一个话题：What do you think are the criteria of judging a good film? 这一问题的提出再一次引发学生积极思维。此时学生们会总结出：popular film stars with good skills；an attractive or moving plot；a meaningful theme；magnificent scenes等等。在此基础上我继续抛给学生又一新话题：If you were a famous director, where would you want to present your film most?学生们给出各种各样的答案时乘机抓住“film festival”这个关键词接着给学生们一项任务：What arrangements should be made so as to succeed in holding a film festival?
在学习牛津版Module 6 (Unit 3)-Cultural differences 时，我给学生创设了这样一个话题：How do people greet each other in different countries？经过分组讨论，学生们从这个分享经验型的任务中获得了大量的信息。学生们很兴奋，这时我给出了任务：Can you act out what will happen if an Arab and a Japanese meet for the first time?在学生们的精彩表演中，我设计出一个又一个新话题：What do you know causes this kind of difference? In addition to the difference in greeting, what else cultural differences exist in our daily life?学生们给出了很多的意想不到答案。
三、滚动升级的话题是有效教学的升华
在全程教学中教师要充分考虑话题分级并逐步展开的问题，主要看话题难易分布是否合理，滚动中是否有升级等等。如果话题没有滚动，学生所学的词汇句型语法等内容就不可能得到有效的复习和巩固，因此话题必须要有合理和有序的滚动。话题滚动要考虑：哪些话题需要重复出现两三次；哪些话题可以作为子话题和其他话题结合；哪些话题可以分散在其他话题中；哪些话题可以适当的向语法系统靠近。这些问题分析清了，话题如何滚动自然就明了。
总之，中学英语教学的目的绝不只是学生在教师的引导下获取文章所传达的信息，也不仅仅是让学生掌握文章所包含的词语、词法、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来，才能体现出其功能和生命力。因此，在英语教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把单元课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，培养其积极的思维能力探究能力和创造能力，培养其英语的综合运用能力。在新课程理念下，在英语教学过程中， 教师作为组织者、指导者、帮助者、和促进者，要大胆运用话题教学模式，寓英语模块教学于生活，于快乐，鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能，不失时机进行探究活动，让学生充分感受到学习的乐趣。
当然话题教学应准备在先。在话题教学中，教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。教师要放下架子，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生。因此，教师在备课时要千方百计设计话题的兴趣点，给学生打开一扇窗户，展示一个具有吸引力的求知世界，注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。要充分尊重不同见解，肯定赞赏有创意的解答，鼓励学生质疑求新，培养创造思维，激发学习动机，培养学习兴趣；要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生。教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者，其职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格。这些问题，教师在备课时都应该充分考虑到。
在英语教学中以话题知识为基础，对教学内容进行科学地安排，强化师生间一种平等、民主、真实、积极的双向交流，师生双方都是主体，是一种合作。这是一种以学生为本，培养人全面发展的教学方式，也是新课程的理念。话题教学在新教材模块教学中的运用，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟了一条新路。也就是说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高英语教学的有效性。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社,2003.
[2] 陈琳、程晓堂、高洪德、张连仲. 英语教学研究与案例[M]. 高等教育出版社,2007.