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摘 要：基于新课标的背景下，高中数学由传统的应试教育理念有针对性地转化为素质教育，换言之就是由传统的“应试”技能转化为“综合”技能教学训练，使高中生就数学学科的本质与内涵进行多样性学习活动。教师要科学运用“情境教学”模式，结合教材重要知识点，科学训练学生的连贯性思维和抽象性思维，帮助高中生打牢数学基础，培养创新精神，提高学习能力，取得良好成效，高中生实现拓展与创新奠定坚实基础。从多个方面阐述“情境教学”的应用策略。
关键词：高中;数学;情境教学;应用策略
在我国高中数学教学体制改革的要求下，课堂教学的重心出现了偏移，教师要结合学生的实际学情，有针对性地制订出详细的教学方案，创设相宜的数学教学情境，帮助学生了解高中数学知识点的构成体系，形成系统性探究学习思维。另外，数学教学情境的创设，在一定程度上可以提高学生的数学知识意识，让学生的数学探究情感得到培养，阅从而更快速、更高效地徜徉在数学教学情境之中，感受和体验数学知识带来的成就感，全面增强高中生的数学学习自信心。
一、运用生活实例，创设教学情境
高中数学具有逻辑性和抽象性特点，是高中生众多学科中较有难度的学科，教师要结合学生的实际学习情况，有针对性地创设数学课堂教学情境，充分借助生活实例，引导学生将抽象思维转化为形象思维，让学生以“生活实例”为原型，还原知识产生的原因和推论，帮助学生投入数学情况之中，充分探究数学知识点的形成过程，简化数学知识表现形式，进而提升学生的探究性兴趣。
例如，从一个篮子里选择出4个较大的红苹果，标注为A;选择出2个较小的绿苹果，标注为B，教师设定出4个红苹果A和2个绿苹果B要放在一个盘子里，请学生结合“排列与组合”知识，计算出这6个苹果一共有几种排列方式？这时学生的学习兴趣已经被激发，并且已经将注意力和思考力融入情境之中：首先，学生将A左与B右设定为同一位置;然后，看成是5个苹果参与排列组合;最后，教师再将A与B的位置互换，进行第二次排列组合，通过这两次排列组合后可以知道正确答案。
二、借助实物教具，利用信息教学
高中生在探究数学知识时，可以充分借助实物教具来进行记录和演示，进而直观地掌握数学知识点产生的技巧和方法。教师要结合学生的实物教具，形成建模思想，可以将抽象的数学知识点转化为形象的模型图，进而增强学生数学知识掌握整体能力。另外，基于信息时代背景下，在高中数学教学中应该充分运用信息技术手段辅助教学，通过信息技术的高效性、编辑性、融合性等特，将数学知识直观、形象地展現出来，从而增强学生的学习自信心，实现“化难为简”的教学策略。
例如，在学习“立体几何”相关知识时，教师科学运用几何模型，通过触摸、变形等流程，帮助学生形象了解几何，掌握几何知识。另外，在模型无法切割和演示出来的状态下，教师要借助信息技术手段，制作出形象的模拟图形，辅助学生进行复习与理解，进而增强学生的认知与辨别能力，促使学生在形象化教学情境之中充分探究数学几何知识。
三、创设问题情境，理论联系实践
数学学科的本质是发现问题、解决问题，可见，“问题”对数学的影响之大。因此，在创设问题情境的过程中，让学生以“问题”探究与解答为突破口，进行深度学习活动，培养学生理论联系实际的能力，突出“问题”探究的方法，进而形成系统性的思维意识，以创设问题情境为主要教学手段，渗透高中数学基础知识，实现高中数学整体教学目标和任务。
例如，在学习“向量的坐标表示”这一知识点时，教师创设问题情境，引出与“向量”相关的概念，辅助学生进行基础知识夯实与拓展，进而全面增强学生的学科核心竞争力。比如，教师创设足球赛观赛情境，让学生找到3排6号、6排9号、13排5号等位置，并且引导绘制出具体的坐标点，学生可以对“向量”知识进行系统性的学习与总结，进而掌握“向量”的本质特点，锻炼学生自主探究学习能力，从而掌握高中数学基础知识，体现情境创设的运用成效，让学生在适宜的情境之中感受学习的数学知识简单和便捷，进而提高学生的学科核心竞争力。
四、结语
总而言之，随着高中数学教学体制日趋完善，将“情境教学”应用到教学的各个环节中，一方面有利于帮助学生将理论与实际结合，打造生活化学习模式，点燃学生的探究学习热情;另一方面有利于促进学生简化高中数学学习步骤，实现抽象思维到形象思维的转化，避免死记硬背带来的学习困扰，从而提升高中生的数学学习整体成效。另外，教师要围绕“情境教学”创设的条件因素、知识体系、学生特点、教学大纲等内容进行综合考量，让“情境教学”发挥最大的教学功效，全面增强高中生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]蒋丽艳，刘杰.浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：84-85.
[2]杨瑾.情境教学在高中数学教学中的应用价值与途径[J]. 数学大世界（上旬），2020（3）：92-93.
关键词：高中;数学;情境教学;应用策略
在我国高中数学教学体制改革的要求下，课堂教学的重心出现了偏移，教师要结合学生的实际学情，有针对性地制订出详细的教学方案，创设相宜的数学教学情境，帮助学生了解高中数学知识点的构成体系，形成系统性探究学习思维。另外，数学教学情境的创设，在一定程度上可以提高学生的数学知识意识，让学生的数学探究情感得到培养，阅从而更快速、更高效地徜徉在数学教学情境之中，感受和体验数学知识带来的成就感，全面增强高中生的数学学习自信心。
一、运用生活实例，创设教学情境
高中数学具有逻辑性和抽象性特点，是高中生众多学科中较有难度的学科，教师要结合学生的实际学习情况，有针对性地创设数学课堂教学情境，充分借助生活实例，引导学生将抽象思维转化为形象思维，让学生以“生活实例”为原型，还原知识产生的原因和推论，帮助学生投入数学情况之中，充分探究数学知识点的形成过程，简化数学知识表现形式，进而提升学生的探究性兴趣。
例如，从一个篮子里选择出4个较大的红苹果，标注为A;选择出2个较小的绿苹果，标注为B，教师设定出4个红苹果A和2个绿苹果B要放在一个盘子里，请学生结合“排列与组合”知识，计算出这6个苹果一共有几种排列方式？这时学生的学习兴趣已经被激发，并且已经将注意力和思考力融入情境之中：首先，学生将A左与B右设定为同一位置;然后，看成是5个苹果参与排列组合;最后，教师再将A与B的位置互换，进行第二次排列组合，通过这两次排列组合后可以知道正确答案。
二、借助实物教具，利用信息教学
高中生在探究数学知识时，可以充分借助实物教具来进行记录和演示，进而直观地掌握数学知识点产生的技巧和方法。教师要结合学生的实物教具，形成建模思想，可以将抽象的数学知识点转化为形象的模型图，进而增强学生数学知识掌握整体能力。另外，基于信息时代背景下，在高中数学教学中应该充分运用信息技术手段辅助教学，通过信息技术的高效性、编辑性、融合性等特，将数学知识直观、形象地展現出来，从而增强学生的学习自信心，实现“化难为简”的教学策略。
例如，在学习“立体几何”相关知识时，教师科学运用几何模型，通过触摸、变形等流程，帮助学生形象了解几何，掌握几何知识。另外，在模型无法切割和演示出来的状态下，教师要借助信息技术手段，制作出形象的模拟图形，辅助学生进行复习与理解，进而增强学生的认知与辨别能力，促使学生在形象化教学情境之中充分探究数学几何知识。
三、创设问题情境，理论联系实践
数学学科的本质是发现问题、解决问题，可见，“问题”对数学的影响之大。因此，在创设问题情境的过程中，让学生以“问题”探究与解答为突破口，进行深度学习活动，培养学生理论联系实际的能力，突出“问题”探究的方法，进而形成系统性的思维意识，以创设问题情境为主要教学手段，渗透高中数学基础知识，实现高中数学整体教学目标和任务。
例如，在学习“向量的坐标表示”这一知识点时，教师创设问题情境，引出与“向量”相关的概念，辅助学生进行基础知识夯实与拓展，进而全面增强学生的学科核心竞争力。比如，教师创设足球赛观赛情境，让学生找到3排6号、6排9号、13排5号等位置，并且引导绘制出具体的坐标点，学生可以对“向量”知识进行系统性的学习与总结，进而掌握“向量”的本质特点，锻炼学生自主探究学习能力，从而掌握高中数学基础知识，体现情境创设的运用成效，让学生在适宜的情境之中感受学习的数学知识简单和便捷，进而提高学生的学科核心竞争力。
四、结语
总而言之，随着高中数学教学体制日趋完善，将“情境教学”应用到教学的各个环节中，一方面有利于帮助学生将理论与实际结合，打造生活化学习模式，点燃学生的探究学习热情;另一方面有利于促进学生简化高中数学学习步骤，实现抽象思维到形象思维的转化，避免死记硬背带来的学习困扰，从而提升高中生的数学学习整体成效。另外，教师要围绕“情境教学”创设的条件因素、知识体系、学生特点、教学大纲等内容进行综合考量，让“情境教学”发挥最大的教学功效，全面增强高中生的数学学科核心素养。
参考文献：
[1]蒋丽艳，刘杰.浅论情境教学对高中数学教学的积极影响[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：84-85.
[2]杨瑾.情境教学在高中数学教学中的应用价值与途径[J]. 数学大世界（上旬），2020（3）：92-93.