中图分类号：G4 文献标识码：A
　　一、孤独症美术融合课堂概述
　　美术融合课堂开展的核心是以心理学和艺术理论为基础的美术治疗手段、开放式的教学情境和真诚的情感融入。融合课堂通过多种艺术活动为媒介，并融合特殊需要儿童的需求和施教者积极情感的一种开放式教学课堂。传统的美术治疗课堂主要通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段，帮助当事人释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题，进而获得身心整合。[1] 本文翼希望通过总结传统孤独症美术治疗课堂的不足并探讨美术融合课堂的实际运用方式从而为孤独症美术课堂的教学提升提供可实践的途径。美术治疗师的主要关注点，不是作品的美学价值，而是整个治疗过程。[2]而在整个过程中情感的注入是最为关键的。
　　二、孤独症美术融合课堂活动的意义
　　孤独症美术融合课堂的开展融合了传统美术治疗活动的积极作用如有助于孤独症学生思维、创造能力的培养，也有助于他们宣泄情感，更有助于提升其独立性和满足感，从而更好地适应环境和社会。[3]可以帮助他们进行情感的融入，促进自我意识的建立，增强各方面的技能的感觉统合。美术融合课堂是一种多元素整合同时又能使课堂双方进行心灵感知的开放式教学模式。
　　三、孤独症融合美术课堂活动设计
　　传统美术治疗的开展可分为评估、实施课堂干预和后期评估这三个阶段。美术融合课堂应在此基础上进一步明确学生需求、制定课堂教学目标、规划详细的教学策略以及科学的评估方法。可总分为课前准备、课程的实施步骤及课程后期评估。
　　（一）课前准备
　　1.班级学情评估、家长沟通
　　评估量表的使用可以一定程度上了解教学目标受众的认知层次，结合行为观察进一步了解目标受众的层次特点，并以此为依据将班级受众进行层次划分。与家长的沟通可以从生活背景及行为习惯上更加生动全面的对课堂受众进行认知。同时与家长进行沟通还可以了解家长对学生的期望方向与目标能力，这样更利于施教者制定出更加具有针对性的课堂实施方案。
　　2.美术融合课堂的主题内容选择
　　根据美术绘画的不同发展阶段，结合自闭症儿童的发育特征，可以进行针对性的美术教学。[4]美术融合课堂教学内容的选择直接关系到“教什么”、“学什么”和“融什么”的问题，所以在整个美术融合课堂的实施中有着非常重要的地位。这时就需要施教者根据学生的层次、成长目标及融合的主题方向进行自主的选择，这就给施教者很大的操作空间，但是在具体的内容选择和实施过程中，也应该遵融合性原则和适用性原则。无论什么样的内容选择都要与受教者的认知层次和接受能力相匹配，这样才能达到课堂内容元素之间与课堂实施对象之间的自然融合。
　　3.場所布置与物品准备
　　施教场所的布置方案通常取决于融合主题的选取，并且与施教者的理论倾向认知倾向也有一定关系。在确定课堂融合主题后应当将提取的内容主题元素表现在施教场所中。布置应当简洁明确即可，不能过度繁细会影响到受教者的专注度。可邀请家长一同参与，进一步将家庭教育与课堂教育相融合。
　　（二）美术融合课堂的课程实施
　　1.课前热身互动
　　热身活动可以促进团体的凝聚力，与参与治疗的孤独症儿童建立起信任关系，激发他们的兴趣，降低他们对绘画艺术治疗体验的敏感性。[5]课前热身互动还可使孤独症受教者放下戒备的心理以及紧张的肢体，为下一步融合课程的实施提供一个好的开端，让孤独症受教者更轻松的表达情绪感受。
　　2.融合课堂主题内容教学实施
　　前文中美术融合课堂按融合性和适用性的原则进行了主题内容的选择，在内容实施阶段，可选则符合主题内容的活动载体。美术课堂内容载体基本为涂鸦绘色、泥工造型、纸艺粘贴等，可根据主题内容选择适合的载体。过程中减少示范对他们思维和表达方式的局限。要给孤独症学生更多的空间，展现属于自我对主题的理解和表达。
　　课例主题：涂鸦《 律动的节拍》
　　活动目标：
　　（1）跟上音乐节奏和舞蹈的动作旋律。
　　（2）记忆音乐旋律，可以用圆圈、弧线、黑点、波浪线等进行符号涂鸦。
　　（3）根据自己需要选择工具。
　　活动材料：
　　色彩笔、画笔、画纸、音乐舞蹈视频、以音乐旋律为元素布置教室。如音符头饰等。
　　活动过程：
　　（1）课堂礼仪。
　　（2）课前热身：
　　熟悉节奏，重复舞蹈动作;
　　绘画视频观看（划线的技巧和线条的种类等）。
　　（3）涂鸦教学：
　　引导性教学—学生选择作画工具及颜色—学生自我情绪表达。
　　（4）课堂结束：
　　自我作品展示—鼓励性点评—物品收纳。
　　（5）课后主题评估
　　（三）美术融合课堂的课程评估
　　目前因为诸多因素的影响使得美术课堂评估在内容和结论上的存在不准确性，多样的评估形式和内容相结合是有效避免误差的方式。在对孤独症儿童教学的评估中，不可单单仅对过程性材料进行评估如仅对作品进行评价，要融合多样的评估方式与内容。
　　四、孤独症融合美术课堂活动情感性启示
　　罗杰斯强调情感教育，认为在师生的关系上加入深刻的情感，在特殊儿童的教学中加入更多的情感元素，也不失为开发学生潜能的方法。[6]美术融合课堂中教师应该以受教者的内在需求为主题实施的出发点，融合不同的教学元素和媒介，创设轻松愉悦富有情感的环境，帮助受教者释放内心的情绪和感受。现在美术融合课堂教学是一个积极探索的过程，更是一个融合的过程，能够帮助更多的特殊需要儿童健康发展融入社会。
　　参考文献
　　[1]周  红. 美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用 [J]. 中国特殊教育， 2007 （5）：68-73
　　[2]Rubin J A， Dr Phil Jones， Catherine Hyland Moon， et al. The Art of Art Therapy， 2nd Edition[M]. 2011.
　　[3]羊 真、李敏超.自闭症儿童美术治疗活动的实践研究.科教导刊，2016第三十期：159-161
　　[4]孙 宇.美术课教学对自闭症儿童的有益影响.戏剧之家，2014：147
　　[5]金萌萌.自闭症儿童教育中的团体美术治疗.现代特殊教育，2016.3：68-70
　　[6]马  琛.浅谈罗杰斯“非指导性教学”对自闭症儿童群体美术课堂教学的启示.美术教育研究，2016.6：162-163