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摘 要：新课改在小学教育领域全面深化，科学课程的开设引起了越来越多人的关注。科学教师用心组织实验教学活动的时候，必须培养学生加强联系的意识，同时树立主动联系的观点，鼓励学生朝着正确方向突破自我、突破自我，使其成为不可多得的栋梁之才。为了进一步提升小学科学实验教学质量，从实验内容、实验目的、实验材料的联系等方面实施有效策略，始终尊重学生们的主体意愿是非常必要且关键的。本文就此做了具体的分析。
关键词：小学科学;实验教学;加强联系;教学质量;研究
引言
科学是小学课程体系的重要组成，如何提高实验教学质量，帮助学生树立正确的学习观，并且把握更多机会，增强学生的观察信心、分析能力、综合实践意识，是科学教师值得深思的首要问题。具体实践中，只有树立了联系的观点，进一步提高了实验教学质量，才可以满足不同层次学生的发展需求，并为他们个性化成长目标的实现创造有利的条件。下面，笔者特意凭借多年实践经验，简单阐述了几点不同看法，助力于小学科学教学工作的推进。
1、教师明确教学目标
小学阶段是学生学习能力不断发展的关键时期，科学教师既然肩负着“教书育人”的光荣使命，就必须组织好课堂的教学活动，为学生思维能力、创新能力、实践能力的综合发展等提供必要的支持。实验教学属于科学教学的重要环节，科学教师应该意识到不同学生的认知水平不同，思维能力的发展情况也不一样，不妨结合学生的认知特点、思维水平等，明确教学目标，优化教学方案，渗透先进的育人思想，使实验课堂焕发新的活力，后续教学计划的具体执行也将变得异常顺利[1]。此外，科学课程主要通过实验教学增强学生总结规律、认真观察、大胆创新的意识，科学素养的形成直接影响着学生未来的生活，教师提前树立联系的观点，不断提升教学服务的水平，给学生示范如何进行实验操作，成功达成了有效教学的目的，更多的教学问题还能得到妥善解决，一举多得。
2、主动联系实验目的
实验目的是设计实验的基础，只有真正理解了实验目的，从实验目的出发界定实验模型中的各种要素，才能厘清实验的基本思路，为进一步设计实验奠定基础。比如，在《传热》章节中开展“勺柄冷热的变化”的实验教学，是一个完整的探究活动，设计实验方案是本活动的重点。学生通过对热在物体中是怎样传递的这一问题的猜想形成了各种假设，接下来就要设计实验方案并通过实验来证明自己的猜想是否正确。教学中教师首先引导学生联系实验题目——“热在物体中是怎样传递的”，来理清该实验的目的是建立一个实验模型证明热在物体中是朝着什么方向、怎样传递的。再联系实验目的确定实验模型中的基本要素应包括三点：一是要有热源，二是要有传热的物体，三是要有观察到传热现象的载体。
3、重视人物之间联系
要提升小学科学实验教学质量，必须重视实验中人物之间的联系。如物与物之间的联系，人与物之间的联系，人与人之间的联系，其中物与物之间的联系主要体现在小学科学实验中所应用的材料、工具等之间的联系，实验模型、实验条件的联系能够充分体现出实验的现象，更能体现出小学科學实验的意义、技术以及技能的价值所在。当然，在进行小学科学实验教学过程中，学生通过考虑物与物之间的联系，对促进实验的顺利进行以及更深层次的认识实验也有着极大的作用，从而提升学生的学习效率。人与物之间的联系，主要考虑到实验人员如何操控实验工具、材料等，其所达到的目的也有所不同，而人与人之间的联系，则主要体现在生生、师生之间的联系，通过学生与学生之间的相互交流、评价，以及学生与教师之间的探讨交流等，来对整个实验过程进行总结分析，了解自身的不足，达到相互学习的目的。小学科学实验中教师必须重视人与人之间的联系，这样才能更好地培养学生与人合作、乐于实验、尊重争取、追求真知以及正确的价值观、态度观。
4、联系实验变量特点
小学科学实验课程中出现最多的是对比实验和模拟实验[2]。那么，如何掌握操作重点呢？首先，分析实验中相同的量与不同的量来确定实验重点。对比实验的目的是通过两组对照实验来分析某种性质产生的主要原因。具体的操作过程是设置两组实验，一组是实验模型，另一组采用对照模型。最后通过对比这两组实验的不同之处，总结实验结论。但需要注意的是，在对比实验中，除了自变量不同，其他的变量均为相同。所以，我们可以联系变量的这一特点确定实验的重点。该组实验的重点就是设法让控制变量不变，而让自变量发生变化，从而看出其对最终实验结果的影响。其次，在相似中确定操作重点。受部分客观条件的影响，我们不能直接对某些自然现象进行实验。但可以制作一些相似的实验模型对它们进行模拟实验。由于这类实验不是对大自然中的原型进行实验，而是通过模拟的形式来研究自然现象。因此，在模拟实验的过程中，通过设置的自变量以及控制变量都要尽可能的接近自然状态。同时根据这一特点，确定实验的操作重点。一方面，实验模型的构建以及材料的选取要尽量还原成与自然状态相同的条件。另一方面是实验条件要与原型相似，从而保证实验结果的真实。
5、巧用评价联系学生
良好的评价对学生来说具有十分积极的作用，不仅能够帮助学生充分发挥自身的特长，尽可能的施展其才能，还能够帮助他们养成良好的探究习惯，发散创新思维，提升创新能力[3]。比如，学习“观察天气”时，要求学生主动联系生活，观察和记录一个月的天气情况，这对大多数学生来说，是一件乏味、无趣的事情，往往很多同学不能坚持，甚至半途而废，最终导致实验无法有效开展。所以，教师应该加强与学生的联系，并且了解他们的想法，鼓励学生认真、仔细做好记录，对观察仔细、记录详细的同学予以表扬，以便他们始终保持对实验探究的浓厚兴趣，联系生活提升科学的精神。
结束语
实验教学是小学科学教学中的重要内容，教师树立联系的观点，加强对学生的指导，一边提高课堂教学质量，一边挖掘孩子们的内在潜能，最终达到寓教于乐的目的，也将推动基础教育现代化进程的持续加快。
参考文献
[1]徐红红.小学科学实验教学的思考[J].赤子：上中旬，2018（22）140-140.
[2]韩荣.如何提升小学科学实验教学质量的研究[J].大众教育，2019（07）69-70.
[3]周文雅.树立联系的观点，提高科学实验教学质量[J].小学科学（教师版），2018（04）99-100.
关键词：小学科学;实验教学;加强联系;教学质量;研究
引言
科学是小学课程体系的重要组成，如何提高实验教学质量，帮助学生树立正确的学习观，并且把握更多机会，增强学生的观察信心、分析能力、综合实践意识，是科学教师值得深思的首要问题。具体实践中，只有树立了联系的观点，进一步提高了实验教学质量，才可以满足不同层次学生的发展需求，并为他们个性化成长目标的实现创造有利的条件。下面，笔者特意凭借多年实践经验，简单阐述了几点不同看法，助力于小学科学教学工作的推进。
1、教师明确教学目标
小学阶段是学生学习能力不断发展的关键时期，科学教师既然肩负着“教书育人”的光荣使命，就必须组织好课堂的教学活动，为学生思维能力、创新能力、实践能力的综合发展等提供必要的支持。实验教学属于科学教学的重要环节，科学教师应该意识到不同学生的认知水平不同，思维能力的发展情况也不一样，不妨结合学生的认知特点、思维水平等，明确教学目标，优化教学方案，渗透先进的育人思想，使实验课堂焕发新的活力，后续教学计划的具体执行也将变得异常顺利[1]。此外，科学课程主要通过实验教学增强学生总结规律、认真观察、大胆创新的意识，科学素养的形成直接影响着学生未来的生活，教师提前树立联系的观点，不断提升教学服务的水平，给学生示范如何进行实验操作，成功达成了有效教学的目的，更多的教学问题还能得到妥善解决，一举多得。
2、主动联系实验目的
实验目的是设计实验的基础，只有真正理解了实验目的，从实验目的出发界定实验模型中的各种要素，才能厘清实验的基本思路，为进一步设计实验奠定基础。比如，在《传热》章节中开展“勺柄冷热的变化”的实验教学，是一个完整的探究活动，设计实验方案是本活动的重点。学生通过对热在物体中是怎样传递的这一问题的猜想形成了各种假设，接下来就要设计实验方案并通过实验来证明自己的猜想是否正确。教学中教师首先引导学生联系实验题目——“热在物体中是怎样传递的”，来理清该实验的目的是建立一个实验模型证明热在物体中是朝着什么方向、怎样传递的。再联系实验目的确定实验模型中的基本要素应包括三点：一是要有热源，二是要有传热的物体，三是要有观察到传热现象的载体。
3、重视人物之间联系
要提升小学科学实验教学质量，必须重视实验中人物之间的联系。如物与物之间的联系，人与物之间的联系，人与人之间的联系，其中物与物之间的联系主要体现在小学科学实验中所应用的材料、工具等之间的联系，实验模型、实验条件的联系能够充分体现出实验的现象，更能体现出小学科學实验的意义、技术以及技能的价值所在。当然，在进行小学科学实验教学过程中，学生通过考虑物与物之间的联系，对促进实验的顺利进行以及更深层次的认识实验也有着极大的作用，从而提升学生的学习效率。人与物之间的联系，主要考虑到实验人员如何操控实验工具、材料等，其所达到的目的也有所不同，而人与人之间的联系，则主要体现在生生、师生之间的联系，通过学生与学生之间的相互交流、评价，以及学生与教师之间的探讨交流等，来对整个实验过程进行总结分析，了解自身的不足，达到相互学习的目的。小学科学实验中教师必须重视人与人之间的联系，这样才能更好地培养学生与人合作、乐于实验、尊重争取、追求真知以及正确的价值观、态度观。
4、联系实验变量特点
小学科学实验课程中出现最多的是对比实验和模拟实验[2]。那么，如何掌握操作重点呢？首先，分析实验中相同的量与不同的量来确定实验重点。对比实验的目的是通过两组对照实验来分析某种性质产生的主要原因。具体的操作过程是设置两组实验，一组是实验模型，另一组采用对照模型。最后通过对比这两组实验的不同之处，总结实验结论。但需要注意的是，在对比实验中，除了自变量不同，其他的变量均为相同。所以，我们可以联系变量的这一特点确定实验的重点。该组实验的重点就是设法让控制变量不变，而让自变量发生变化，从而看出其对最终实验结果的影响。其次，在相似中确定操作重点。受部分客观条件的影响，我们不能直接对某些自然现象进行实验。但可以制作一些相似的实验模型对它们进行模拟实验。由于这类实验不是对大自然中的原型进行实验，而是通过模拟的形式来研究自然现象。因此，在模拟实验的过程中，通过设置的自变量以及控制变量都要尽可能的接近自然状态。同时根据这一特点，确定实验的操作重点。一方面，实验模型的构建以及材料的选取要尽量还原成与自然状态相同的条件。另一方面是实验条件要与原型相似，从而保证实验结果的真实。
5、巧用评价联系学生
良好的评价对学生来说具有十分积极的作用，不仅能够帮助学生充分发挥自身的特长，尽可能的施展其才能，还能够帮助他们养成良好的探究习惯，发散创新思维，提升创新能力[3]。比如，学习“观察天气”时，要求学生主动联系生活，观察和记录一个月的天气情况，这对大多数学生来说，是一件乏味、无趣的事情，往往很多同学不能坚持，甚至半途而废，最终导致实验无法有效开展。所以，教师应该加强与学生的联系，并且了解他们的想法，鼓励学生认真、仔细做好记录，对观察仔细、记录详细的同学予以表扬，以便他们始终保持对实验探究的浓厚兴趣，联系生活提升科学的精神。
结束语
实验教学是小学科学教学中的重要内容，教师树立联系的观点，加强对学生的指导，一边提高课堂教学质量，一边挖掘孩子们的内在潜能，最终达到寓教于乐的目的，也将推动基础教育现代化进程的持续加快。
参考文献
[1]徐红红.小学科学实验教学的思考[J].赤子：上中旬，2018（22）140-140.
[2]韩荣.如何提升小学科学实验教学质量的研究[J].大众教育，2019（07）69-70.
[3]周文雅.树立联系的观点，提高科学实验教学质量[J].小学科学（教师版），2018（04）99-100.