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小学语文教学中，读和写是相辅相成的，语文教师智慧地把握两者的结合，学生的作文能力才会逐渐提高。
策略1：课前读后感
在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，笔者是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论。
策略2：锤炼小标题
每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。
策略3： 仿写
如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。
策略4：改写
就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。改情节，如《成吉思汗和鹰》，如果他發怒的时候想起那句话：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，又会发生怎样的故事呢？还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。
策略5：用心灵去观察
鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们设计了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小鸡挣扎、破壳而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命的消失……不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。
策略6：单元习作
单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正地提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。
策略7：读写周周练
读写结合必须把课文教学引申到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。一年多来，我们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的专用本——《阅读与写作》，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。
策略8：假期读写
寒暑假的作业，我们总要布置学生看几本书，并有针对性地进行创作。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得，何乐而不为？假期读写，让我们积累了很多习作，已经出了多本专集，写景类名为《飞翔》，人物篇名为《人物连连看》等。
因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路。（作者单位：华东交通大学附属子弟学校）
策略1：课前读后感
在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，笔者是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。”在这一课的教学中，就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论。
策略2：锤炼小标题
每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。
策略3： 仿写
如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。
策略4：改写
就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。改情节，如《成吉思汗和鹰》，如果他發怒的时候想起那句话：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，又会发生怎样的故事呢？还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。
策略5：用心灵去观察
鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们设计了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小鸡挣扎、破壳而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命的消失……不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。
策略6：单元习作
单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。如果要真正地提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。
策略7：读写周周练
读写结合必须把课文教学引申到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。一年多来，我们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的专用本——《阅读与写作》，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。
策略8：假期读写
寒暑假的作业，我们总要布置学生看几本书，并有针对性地进行创作。假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得，何乐而不为？假期读写，让我们积累了很多习作，已经出了多本专集，写景类名为《飞翔》，人物篇名为《人物连连看》等。
因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路。（作者单位：华东交通大学附属子弟学校）