一、运用提问智慧增强提问的有效性
　　首先，要善于引导学生向着有利于教学目标的方向去思考。在课堂上，学生回答老师的问题的答案不一定会准确，往往会出现偏差，教师对学生的偏差答案不能加以否定，应该尊重学生并分析学生出现偏差的原因，作相应的引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差。教师的提问就是鼠标，学生会沿着这些问题点出自己的见解，而整体方向是能切合教学目标的。学生正确的回答可以使教师乘胜追击，使课堂教学层层深入，顺利地完成教学任务；对于学生的偏差回答，教师的合理引导同样也可以深入课堂教学，使教学任务顺利地完成。因此，教师课堂教学的组织过程中，应运用智慧引领学生通过问题完成教学目标。
　　其次，在提问中要收放自如。课堂改革要求学生自主学习，所以在课堂教学中老师要放得开，让学生成为学习的主体，积极主动地学习， 教学内容交给学生，把时间完全交给学生，甚至在空间上也可以放得开，允许学生自由讨论，但放得出去，还要收得回来。老师要巧妙地在提问中让学生的思维归于一点。在提问的过程中老师可充分拓展延伸，学生也可自主探究，收到较好的教学效果。这是对课程标准里的“自主、合作、探究”的学习方式的最好的实践。
　　二、运用语调和体态提高提问的有效性
　　科学证明人的体态和语调是有暗示能力的。动物在主人体态和语调的暗示下都能成为数数高手，对于教师在课堂上提问时的体态、声音更能帮助学生对问题作出正确的回答。例如老师的微笑能给学生 回答问题的自信，并暗示出答案就在眼前。如果老师皱眉，暗示此题回答要慎重，不会很简单。再如老师的一个手势会暗示学生回答问题的方向。我国著名的主持人都善于利用体态和语调成功主持节目，这些都值得我们效仿。提问不只是嘴和大脑在工作，他往往需要调动全身，用身体语言和表情语言去参与，这样就会提高问题的有效性。
　　三、“量身定做”的问题设定能提高问题的有效性
　　学生回答不上问题，原因往往出现在问题本身上。所提问题难度太大；答案模棱两可；问题涉及范围太散等等。教师课堂提问的设计必须以学生为中心。老师要提出什么样的问题，要考虑的是学生的年龄特征、情感经历、知识水平，个性差异等。教师在设计问题的时候应考虑班级学生情况，所设计问题应为学生量身定做。对于能力较高的学生，教师设计出来的问题知识难度、知识范围可以难一些大一些，回答的空间可以广一些；对于能力较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能形象直观一些、答案范围单一一些，难度降低一些。一堂课中一定会有最简单的问题，一定要给班中最差的学生。
　　学生们对于那些难易适中而答案唯一的问题，比较喜欢回答。学生在回答时的正确程度比较高，容易获得成功，学生很容易获得成就感，树立自信心，从而激发他们的学习兴趣。对于学生正确的回答，教师应该充分地给予肯定，增强学习热情；对于那些没能正确回答的学生，教师不能一口否定，而更多的是给予鼓励，使他们对学好语文产生信心。
　　教学中一定会有难点问题，不问不行，可是又超出学生能力，学生可能很难回答，这时候，教师就可以化整为零，把难问题分解成几个小问题，让学生逐一攻破，步步为营，让学生轻松解决难题。总而言之，老师所提的问题一定要考虑学生的情况，还要注意问题的数量与层次，这样才能增强问题的有效性。
　　四、增强问题的协调性可提高问题的有效性
　　课堂提问就像散步，有的问题发挥路标的作用，有的问题发挥路砖的作用，有的发挥路口转弯的作用，有的发挥红绿灯的作用。教师根据教学目标，在一堂课中要达到的目的，所提出的问题就是路标问题，这类问题可帮助学生目的明确地掌握知识；课堂中一些实际问题就是路砖，他是一堂课的基础，他可以帮助学生扎实的掌握知识；课堂中起推动作用的问题就是路口转弯，问题一个又一个地提出，每一个问题之间应该有一定的关系，路也就越走越深入，在解决一个又一个的问题的过程中，也就推进了课堂教学的进行；至于红绿灯自然就像课堂中的时而讨论，时而思考，时而辩论，时而总结，一堂课的提问一定要有节奏。所有的问题作用各有不同，但又为一个目标而设，只有彼此协调、彼此联系，才能让学生輕松答问题，快乐学知识，就像散步中收获美景，收获惬意。
　　五、启发性的提问可提高问题的有效性
　　我们熟知的教师教学设计的三重境界是：第一境界是授人以鱼；第二境界是授人以渔；第三境界是悟其渔识。第三境界是最终目的，让你感悟哪里有水源。知识是解决问题的基础，才智是把知识转化解决问题的工具，而见识则是对知识和能力的应用做引领。课堂教学中的提问具有了启发性才能让学生悟其渔识。教师在设计课堂提问的问题时，就应该考虑问题的启发性，问题设计时，应考虑此问题是否能最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力，有没有思维的空间。启发性问题一旦介入到课堂里，学生的思维会很活跃，课堂气氛会很热烈，学习的情绪空前高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有滋有味！