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[摘 要] 中职数学专业课是一门建基于数学的专业课，它既有基础性，更有职业导向性。如何提高职业中学数学教学效果，使学生能将课堂上的数学知识、数学方法、数学意识运用到实践生活中，实现所学即所用，从而深化学生对中职数学专业课的理性认识，是提高中职生素养和综合职业能力的表征。在具体措施上，可以转变中职数学教师观念，融数学知识于专业之中，形成数学职业应用意识，并开展数学活动课教学。
[关键词] 中职数学教学；专业应用；教学策略
中等职业教育课程改革纲要中明确指出：中职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，为企业、社会和国家培养有技之人，有用之人。教师需本着“以实践运用为目的，适可而止，量力而行”的原则，对中等职业数学教学知识进行取舍、整合和融合，使数学彰显其专业性，突出其现实应用性，为培养数学应用型人才而努力。然而，中职数学目前的教学状况并不乐观，数学本位依然大行其道，数学运用显得后劲不足。为了突出中等职业数学的职业性，需充分激发学生的主体性和主观能动性，激发其数学运用兴趣，从而提高教学效果，深化学生对数学专业课的认识和定位，这对于提升整个中职数学教学来说，意义非同小可。
一、中职数学教学现状
中职在我国有其特殊性和国情性，中职生源受传统观念的影响，往往是成绩相对来说不是很理想的学生，这在客观上给中职教学出了一道难题。中职课堂普遍存在以下状况：学生自信心不强，学习的积极性不高，对数学严重缺乏兴趣，数学底子薄，学习习惯差等。尽管现行的教材也在一定程度上进行了改进，但教材的大一统，内容的单维度，并没有得到根本的变革，因此在遵循学生数学认知规律和照顾学生认知特点上很难兼顾，而且往往捉襟见肘。中职数学课堂教学定位尚不明确，课堂往往成为数学教师独奏的舞台，而教师又往往缺乏相应的应对策略，其新的数学观和教学观还没有真正建立起来，很难从根本上撼动目前中职数学课堂“高耗低效”的窘境。
二、中职数学由基础性学科向专业应用型学科转型的紧迫性
作为一门基础性学科，中职数学专业的重要性不言而喻，但如何彰显其服务性、工具性和实用性仍是一个需关注的课题。新课程改革以来，中职数学专业在围绕着怎样教和怎样学的传统观念上有所突破，变成了如何由教师的教转变为如何促进学生的学、让学生由“要我学”变成“我要学”、由会解题到会解决实际问题的跨越式过渡，这既是课程发展的内在需求，也是时代的诉求，因此，如何将学生的学和学生的用结合起来非常重要。
三、推动中职数学转型的教学策略
1.数学教师要成为数学应用的引领者
陶行知说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”以就业为终级导向的中等职业教学目标性很明确，它要求我们以实际应用为平台，最大化培养技术性、技能性和实用性强的专业人才。它与普通高中教学有本质的区别，即是否以职业性追求为宗旨是中职和高中的分水岭。在实际教学中，教师要以学情和学科的特点为出发点，以课程目标为价值取向，灵活运用各种方法教学。
教师要转变观念，成为学生数学知识运用的领航者，数学教师要在实际教学中开发好校本课程，对现行教材进行二次开发和二次重构，让数学教材呈现出浓浓的生活味。只有以校为本，以生为本，让学生自主构建自己的数学视界和数学意识，让数学在实践运用中开花结果，数学才能真正体现其工具性和基础性。
2.将数学知识与专业知识相结合
中职数学教学若能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的情景，从学生的认知水平出发，强化数学与专业技术的联系，以现实生活中的实际问题创设教学情景，将有助于调动学生的学习兴趣，提高学生的数学应用意识。例如，在函数图像的教学中，借助计算机专业的电子表格软件Excel画函数图像，画函数学图像，往往能达到事半功倍的效果。
3.采取多元化教学策略
新课程提出的一个重要的理论就是研究性教学，要把研究性教学真正贯彻到教学中，让其行走在课堂上，需要数学教师真正革新自己的教学理念，大力开展课堂研究性教学、活动性学习、实践性学习，让学生在研究、活动和实践中感悟数学，欣赏到数学在实际生活中的无穷魅力。在实践中运用数学，训练学生用数学知识作为术和器，解决生活中道的问题，做到数学内涵术、道和器的和谐统一，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。中职数学有一条教学的根脉，那就是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师要通过课堂学习和多元化教学活动的开展，将数学知识生活化，生活问题数学化，从而将中职数学教学的活力激发起来，培养既符合社会需要，又身心健康的应用型人才。教师完全可以通过对实际问题情境的解决，如银行利息问题、手机套餐、市场让利等，让数学动起来，从而提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，并让数学教学由知识本位型教学向应用和技能型教学跃进。这样才能真正提升学生的数学素养，才能实现数学专业知识教学和应用技能培养的共赢。
参考文献
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]查有梁，李果明.中学数学教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[3]陈守雷.立足专业需求的中职数学教学的前瞻性探究[J].科教文汇.2010，（10）.
责任编辑 王 慧
[关键词] 中职数学教学；专业应用；教学策略
中等职业教育课程改革纲要中明确指出：中职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，为企业、社会和国家培养有技之人，有用之人。教师需本着“以实践运用为目的，适可而止，量力而行”的原则，对中等职业数学教学知识进行取舍、整合和融合，使数学彰显其专业性，突出其现实应用性，为培养数学应用型人才而努力。然而，中职数学目前的教学状况并不乐观，数学本位依然大行其道，数学运用显得后劲不足。为了突出中等职业数学的职业性，需充分激发学生的主体性和主观能动性，激发其数学运用兴趣，从而提高教学效果，深化学生对数学专业课的认识和定位，这对于提升整个中职数学教学来说，意义非同小可。
一、中职数学教学现状
中职在我国有其特殊性和国情性，中职生源受传统观念的影响，往往是成绩相对来说不是很理想的学生，这在客观上给中职教学出了一道难题。中职课堂普遍存在以下状况：学生自信心不强，学习的积极性不高，对数学严重缺乏兴趣，数学底子薄，学习习惯差等。尽管现行的教材也在一定程度上进行了改进，但教材的大一统，内容的单维度，并没有得到根本的变革，因此在遵循学生数学认知规律和照顾学生认知特点上很难兼顾，而且往往捉襟见肘。中职数学课堂教学定位尚不明确，课堂往往成为数学教师独奏的舞台，而教师又往往缺乏相应的应对策略，其新的数学观和教学观还没有真正建立起来，很难从根本上撼动目前中职数学课堂“高耗低效”的窘境。
二、中职数学由基础性学科向专业应用型学科转型的紧迫性
作为一门基础性学科，中职数学专业的重要性不言而喻，但如何彰显其服务性、工具性和实用性仍是一个需关注的课题。新课程改革以来，中职数学专业在围绕着怎样教和怎样学的传统观念上有所突破，变成了如何由教师的教转变为如何促进学生的学、让学生由“要我学”变成“我要学”、由会解题到会解决实际问题的跨越式过渡，这既是课程发展的内在需求，也是时代的诉求，因此，如何将学生的学和学生的用结合起来非常重要。
三、推动中职数学转型的教学策略
1.数学教师要成为数学应用的引领者
陶行知说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”以就业为终级导向的中等职业教学目标性很明确，它要求我们以实际应用为平台，最大化培养技术性、技能性和实用性强的专业人才。它与普通高中教学有本质的区别，即是否以职业性追求为宗旨是中职和高中的分水岭。在实际教学中，教师要以学情和学科的特点为出发点，以课程目标为价值取向，灵活运用各种方法教学。
教师要转变观念，成为学生数学知识运用的领航者，数学教师要在实际教学中开发好校本课程，对现行教材进行二次开发和二次重构，让数学教材呈现出浓浓的生活味。只有以校为本，以生为本，让学生自主构建自己的数学视界和数学意识，让数学在实践运用中开花结果，数学才能真正体现其工具性和基础性。
2.将数学知识与专业知识相结合
中职数学教学若能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的情景，从学生的认知水平出发，强化数学与专业技术的联系，以现实生活中的实际问题创设教学情景，将有助于调动学生的学习兴趣，提高学生的数学应用意识。例如，在函数图像的教学中，借助计算机专业的电子表格软件Excel画函数图像，画函数学图像，往往能达到事半功倍的效果。
3.采取多元化教学策略
新课程提出的一个重要的理论就是研究性教学，要把研究性教学真正贯彻到教学中，让其行走在课堂上，需要数学教师真正革新自己的教学理念，大力开展课堂研究性教学、活动性学习、实践性学习，让学生在研究、活动和实践中感悟数学，欣赏到数学在实际生活中的无穷魅力。在实践中运用数学，训练学生用数学知识作为术和器，解决生活中道的问题，做到数学内涵术、道和器的和谐统一，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。中职数学有一条教学的根脉，那就是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教师要通过课堂学习和多元化教学活动的开展，将数学知识生活化，生活问题数学化，从而将中职数学教学的活力激发起来，培养既符合社会需要，又身心健康的应用型人才。教师完全可以通过对实际问题情境的解决，如银行利息问题、手机套餐、市场让利等，让数学动起来，从而提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，并让数学教学由知识本位型教学向应用和技能型教学跃进。这样才能真正提升学生的数学素养，才能实现数学专业知识教学和应用技能培养的共赢。
参考文献
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]查有梁，李果明.中学数学教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[3]陈守雷.立足专业需求的中职数学教学的前瞻性探究[J].科教文汇.2010，（10）.
责任编辑 王 慧