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摘要：语文学习并非单一的思维活动，作为一门综合性较强的学科，语文融合了学生的生活经历、认知能力、思维方式及情感态度等多个方面的内容，实践教学中，教师基于多元智能理论的有效推促，将初中语文阅读教学和开发多元智能有机结合起来，在新的教学视角中帮助学生积极参与到学习活动中，能让学生真正从本心爱上语文。
关键词：初中语文；多元阅读；有效教学策略
传统的语文教学往往是教师“主宰”课堂，采用传统单一的枯燥教学方法展开语文教学，这种教学方式不利于激发学生学习语文的兴趣，导致课堂教学效率低下。在初中语文教学中指导学生展开阅读学习时，教师要能够充分考虑各种因素，通过多元聚合使学生的学习过程更加扎实有效，这对提高学生阅读能力，实现语文核心素养养成有重要意义。
一、聚合生活经历，唤醒体验
语文的外延来自生活，初中学生的生活经历较少，教师在初中语文阅读教学中除了引导学生把握教材文本内容，挖掘其中蕴含的深刻内涵外，还要能够引导学生洞察人生，积累生活经验，这样，学生在进行文本阅读时就能够结合自身的生活经验展开思考。
比如，在教学《猫》一课时，由于这是大家都很熟悉的一种小动物，很多家庭都因为猫惹人喜爱而养他，教师在教学中可以尝试结合自己的生活经验展开思考，通过提出问题让学生自由谈论自己成长过程中是否养过猫，是否喜欢猫，多媒体展示不同形态的猫，让学生在欣赏中触发对猫的爱意。然后引出本课学习：郑振铎先生也很喜欢猫，他家曾养过三只小猫，在与小猫的相处过程中，他还悟出了一些生活哲理和做人的道理，以此激发学生的探究兴趣。在本例中，教师采用问题引导的方式让学生积极分享自己对猫的态度情感，说一说自己喜欢的小猫是什么样的，在外形描述表达中更能让学生审视自己的生活，并引導学生在后续学习中观察作者是如何用细节描写刻画猫的形象的，在关注生活的同时让学生的言语表达能力得到提高。
二、聚合原有认知，循序渐进
由于遗传性因素和学生后天培养差异，学生的既有认知能力有所不同，有的学生理解能力较强，有的学生对文本理解不透彻，导致学生出现能力层次上的高低。在初中语文教学中，教师可以以学生不同的认知基础为起点，充分分析和了解学生学情，引导他们展开阅读学习，在循序渐进中促使学生进步。
比如，在教学《藤野先生》一课时，教师可以通过多媒体课件辅助的教学形式将之前学习过的鲁迅的相关作品整理罗列出来，引导学生认真分析其作品特点，在本课教学中将文章内核挖掘作为教学重点，循序渐进地引导学生探究作品的主旨：首先，教师要能够利用多媒体课件呈现相关背景资料，让学生了解当时的社会现状；其次教师要能够遵循新课标精神，充分发挥生本理念，以问题的形式引导学生理清文章脉络，在合作探究的过程中引导学生感知形象，在语言特点分析中促使其体会文章中蕴含的思想感情。在整个教学过程中，教师都可以聚合学生原有认知展开教学，让学生在既有知识的拓展延伸中提升学习效率。
三、聚合思维方式，逻辑解读
语言是思维的有效载体。在初中语文阅读教学中，教师要能够充分重视学生的思维方式，以发展学生的逻辑思维能力。在引导学生展开阅读时，教师可以创新多种教学方法鼓励学生探究作品的主旨和内涵，引导学生通过具体语言符号进行理解和感知，在梳理语言与主旨内涵的内在逻辑关系中提高学生的阅读能力。
比如，在学习《愚公移山》一课时，教师在引导学生对人物形象进行分析时，还可以组织学生进行更深入地探究：在当时生产力不发达的年代，如果没有神仙帮忙，结果会怎样？借助神仙帮忙得以实现愿望，是一种迷信吗？以此引导学生去分析文章背后蕴含的想要反映的主人公的坚强意志合必胜信念，点出本文的中心思想，通过小组辩论，在深入探究“愚公精神”在当下社会是否还有必要坚持传承的过程中让学生的认识更加深刻，思维得到提高。
四、聚合情感态度，生成价值
情感态度与价值观是语文三维目标中的重要部分，也是新课改背景下教师需要在阅读教学中着重探求的方面。在实际教学过程中，教师要能够充分重视这方面内容，通过聚合学生情感态度，促使学生体验作品文章中内涵的情感，以此获得思想的启迪和情感熏陶，提升学生的语文认知能力。
在教学《应有格物致知精神》一课时，为了让学生充分感知本文所蕴含的情感，教师可以聚焦情感态度，引导学生认真分析讲演稿的特点，在研读文本，把握文章主旨的过程中引导学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中找到作者观点，明确其中内涵的重要意义，在文本熏陶中感悟文本价值取向，从而形成独特情感。
综上所述，教师在实践教学中采用多元聚合的教学方式探究初中语文阅读教学的有效性是素质教育理念的充分体现，是学生综合素养提升的必然途径。在实际教学中，教师要能够基于生本理念探究多元聚合的连接点，通过及时调整教学内容，整合学生认知思维，从其生活经历、原有认识、思维方式和情感态度等层面着手探究其语文素养提升的有效方式。
参考文献
[1]王立伟.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].教育现代化，2017，4（32）：321-322.
[2]邹燕柳.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013（04）：149.
关键词：初中语文；多元阅读；有效教学策略
传统的语文教学往往是教师“主宰”课堂，采用传统单一的枯燥教学方法展开语文教学，这种教学方式不利于激发学生学习语文的兴趣，导致课堂教学效率低下。在初中语文教学中指导学生展开阅读学习时，教师要能够充分考虑各种因素，通过多元聚合使学生的学习过程更加扎实有效，这对提高学生阅读能力，实现语文核心素养养成有重要意义。
一、聚合生活经历，唤醒体验
语文的外延来自生活，初中学生的生活经历较少，教师在初中语文阅读教学中除了引导学生把握教材文本内容，挖掘其中蕴含的深刻内涵外，还要能够引导学生洞察人生，积累生活经验，这样，学生在进行文本阅读时就能够结合自身的生活经验展开思考。
比如，在教学《猫》一课时，由于这是大家都很熟悉的一种小动物，很多家庭都因为猫惹人喜爱而养他，教师在教学中可以尝试结合自己的生活经验展开思考，通过提出问题让学生自由谈论自己成长过程中是否养过猫，是否喜欢猫，多媒体展示不同形态的猫，让学生在欣赏中触发对猫的爱意。然后引出本课学习：郑振铎先生也很喜欢猫，他家曾养过三只小猫，在与小猫的相处过程中，他还悟出了一些生活哲理和做人的道理，以此激发学生的探究兴趣。在本例中，教师采用问题引导的方式让学生积极分享自己对猫的态度情感，说一说自己喜欢的小猫是什么样的，在外形描述表达中更能让学生审视自己的生活，并引導学生在后续学习中观察作者是如何用细节描写刻画猫的形象的，在关注生活的同时让学生的言语表达能力得到提高。
二、聚合原有认知，循序渐进
由于遗传性因素和学生后天培养差异，学生的既有认知能力有所不同，有的学生理解能力较强，有的学生对文本理解不透彻，导致学生出现能力层次上的高低。在初中语文教学中，教师可以以学生不同的认知基础为起点，充分分析和了解学生学情，引导他们展开阅读学习，在循序渐进中促使学生进步。
比如，在教学《藤野先生》一课时，教师可以通过多媒体课件辅助的教学形式将之前学习过的鲁迅的相关作品整理罗列出来，引导学生认真分析其作品特点，在本课教学中将文章内核挖掘作为教学重点，循序渐进地引导学生探究作品的主旨：首先，教师要能够利用多媒体课件呈现相关背景资料，让学生了解当时的社会现状；其次教师要能够遵循新课标精神，充分发挥生本理念，以问题的形式引导学生理清文章脉络，在合作探究的过程中引导学生感知形象，在语言特点分析中促使其体会文章中蕴含的思想感情。在整个教学过程中，教师都可以聚合学生原有认知展开教学，让学生在既有知识的拓展延伸中提升学习效率。
三、聚合思维方式，逻辑解读
语言是思维的有效载体。在初中语文阅读教学中，教师要能够充分重视学生的思维方式，以发展学生的逻辑思维能力。在引导学生展开阅读时，教师可以创新多种教学方法鼓励学生探究作品的主旨和内涵，引导学生通过具体语言符号进行理解和感知，在梳理语言与主旨内涵的内在逻辑关系中提高学生的阅读能力。
比如，在学习《愚公移山》一课时，教师在引导学生对人物形象进行分析时，还可以组织学生进行更深入地探究：在当时生产力不发达的年代，如果没有神仙帮忙，结果会怎样？借助神仙帮忙得以实现愿望，是一种迷信吗？以此引导学生去分析文章背后蕴含的想要反映的主人公的坚强意志合必胜信念，点出本文的中心思想，通过小组辩论，在深入探究“愚公精神”在当下社会是否还有必要坚持传承的过程中让学生的认识更加深刻，思维得到提高。
四、聚合情感态度，生成价值
情感态度与价值观是语文三维目标中的重要部分，也是新课改背景下教师需要在阅读教学中着重探求的方面。在实际教学过程中，教师要能够充分重视这方面内容，通过聚合学生情感态度，促使学生体验作品文章中内涵的情感，以此获得思想的启迪和情感熏陶，提升学生的语文认知能力。
在教学《应有格物致知精神》一课时，为了让学生充分感知本文所蕴含的情感，教师可以聚焦情感态度，引导学生认真分析讲演稿的特点，在研读文本，把握文章主旨的过程中引导学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中找到作者观点，明确其中内涵的重要意义，在文本熏陶中感悟文本价值取向，从而形成独特情感。
综上所述，教师在实践教学中采用多元聚合的教学方式探究初中语文阅读教学的有效性是素质教育理念的充分体现，是学生综合素养提升的必然途径。在实际教学中，教师要能够基于生本理念探究多元聚合的连接点，通过及时调整教学内容，整合学生认知思维，从其生活经历、原有认识、思维方式和情感态度等层面着手探究其语文素养提升的有效方式。
参考文献
[1]王立伟.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].教育现代化，2017，4（32）：321-322.
[2]邹燕柳.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013（04）：149.