论文部分内容阅读
摘 要：在对高段小学生的语文阅读教学中，培养小学生的语文阅读习惯，是提升小学语文阅读教学效率的关键因素而且，良好的语文阅读习惯对于小学生未来的素质发展，同样有着重要作用。因此，本文蛀牙哦围绕如何培养高段小学生良好的语文阅读习惯进行探究。
关键词：小学语文;高段小学生;语文阅读习惯;探究
一、 引言
语文阅读习惯的培养过程，是需要高段小学生通过大量的书籍阅读，以及深刻地探究理解才能逐渐形成。因此，以下将从阅读预习、阅读环境、阅读兴趣三个角度提出培养措施。
二、 引导高段小学生提前进行阅读预习
在以往的语文教学中，大多数教师都会选择让高段小学生在课堂上完成阅读练习，而在课后布置的语文作业中，主要以书面作业为主，这就使得高段小学生过多地关注语文写作方面，从而不利于语文找寻阅读目的的能力的提高。由此看来，小学语文教师应在布置语文作业方面，增加足量的阅读作业，从而促使高段小学生有目的地进行阅读。
比如，在要讲解六年级上册第二单元《宇宙生命之谜》这篇课文前，可以先让小学生在课下提前进行阅读预习，并在阅读的过程中标注出不理解或不认识的文字。而这篇课文实际上是一篇开放性课文，在短文的结尾处阐述“是人类一直探索的宇宙生命之谜”，说明故事并没有说完，因此可以让高段小学生在预习的时候，将自己对于宇宙生命的思考写在笔记本上。然后第二天在上课时交给教师检查，并且教师在检查后给予中肯的评价。
由此可见，通过这种阅读教学方式，一方面可以提高高段小学生的语文阅读自主学习能力，另一方面有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
三、 创建语文阅读环境，培养正能量品质
语文对于高年级的高段小学生而言，不仅仅是表现在对于语文阅读的教学意义，而且还表现在对于高段小学生自身的性格塑造，以及人格塑造上。而存在这种作用的原因，是由于语言文字也是传递历史信息的重要工具，尤其是对于拥有五千年文明发展史的我国而言，每一阶段的文字都记载着一段辉煌的发展史，这就使得现代人同样可以通过阅读现代文字，了解相隔数千年的重大事件，从而促进整个名族气节的发展，进而可以让高年级的高段小学生形成完整的人格。
比如，在学习四年级上册第六单元《凉州词》时，该诗的作者是唐代著名的边塞诗人王翰所写，在该诗中，王翰运用醉卧、君莫笑、征战、几人回等词语，表达边塞将士们保家卫国的豪迈之情，同时也表达了边塞将士对于自己国家视死如归的忠诚。所以，语文教师在引领高年级的高段小学生阅读这首诗词时，可以尽量多用一些语气拟声词，来升华这首诗词所表达的豪情壮志。如在读到“古来征战几人回”的回字时，可以在回字后加上一个重重的“啊”字，这样就可以让高段小学生深刻地感受到边塞将士英雄气概，尤其是对班级内的男同学，让其油然而生出保护弱小、保家卫国的正能量品质。
因此，语文教师可以将高年级的高段小学生引入语文阅读环境中，这就可以让高段小学生感受到语言文字带来的历史厚重感，从而可以从中汲取优质的精神养分，进而有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
四、 利用课外阅读，调动高段小学生的阅读兴趣
文学作品往往是体现人文关怀的书面表现，而且由于人之间的感情有着千丝万缕的相似之处，所以在许多小学语文教材内容中体现的情感，都与众多课外读物所体现的思想情感是一致的。而且高段小学生在学习隐含深意的课文时，经常会不理解课文中作者想要表达的核心思想，从而降低高段小學生的语文阅读学习效率。那么，语文教师可以抓住这一点共性，在讲解语文课文的同时，可以将一些同类型的优质课外读物带入课堂教学中，这样一方面可以使得高段小学生借用课外读物理解课本阅读内容，另一方面，可以拓展高段小学生的语文阅读储量，从而提高高段小学生的阅读能力。
比如，在学习部编版小学语文三年级下册第三单元的《回乡偶书》时，该首诗主要说明作者在暮年时候辞官回家，在看到家乡沧海桑田的变故之后，不仅表达岁月无情人有意的惋叹之情，又表达对于阔别回乡的思乡之情。而这首诗对于三年级的高段小学生而言，由于高段小学生年龄过小，并没有亲身在外漂泊回乡的生活经历，所以并不能体会到“少小离家老大回”的创作意境。因此，语文教师可以从课堂外选取一些高段小学生同类型的课外读物，从而可以帮助高段小学生理解该诗的含义。
如可以将《三毛流浪记》带入到课堂教学中，因为在这篇小说中，流浪儿三毛每天都流落在上海各地，虽然每日发生趣事，但是无父无母且无家可归，正好符合这首诗的漂泊意境。那么教师可以在高段小学生阅读《三毛流浪记》时提问“同学们，如果你是三毛，那么你在有一天回到家乡时，也和诗人一样发出感叹吗？”。
由此可见，通过这样的阅读结合教学方式，一方面可以让语文课堂充满童趣，另一方面，可以让高段小学生通过课外阅读提高阅读兴趣，从而有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
五、 结束语
综上所述，通过以上两种阅读教学方式，一方面有利于提高高段小学生自身的品格道德和文化素养，另一方面也可以提高高段小学生的语文阅读兴趣，从而有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
参考文献：
[1]陈国财.培养小学高年级学生良好学习习惯的策略[J].读写算：素质教育论坛，2017（18）：92.
[2]左世传.培养小学高年级学生良好阅读习惯探究[J].吉林教育，2017（22）：125.
[3]杨文彩.小学高年级语文阅读习惯养成对策的研究[J].读写算：素质教育论坛，2017（25）：285.
作者简介：
陆军，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县共和乡碧草小学。
关键词：小学语文;高段小学生;语文阅读习惯;探究
一、 引言
语文阅读习惯的培养过程，是需要高段小学生通过大量的书籍阅读，以及深刻地探究理解才能逐渐形成。因此，以下将从阅读预习、阅读环境、阅读兴趣三个角度提出培养措施。
二、 引导高段小学生提前进行阅读预习
在以往的语文教学中，大多数教师都会选择让高段小学生在课堂上完成阅读练习，而在课后布置的语文作业中，主要以书面作业为主，这就使得高段小学生过多地关注语文写作方面，从而不利于语文找寻阅读目的的能力的提高。由此看来，小学语文教师应在布置语文作业方面，增加足量的阅读作业，从而促使高段小学生有目的地进行阅读。
比如，在要讲解六年级上册第二单元《宇宙生命之谜》这篇课文前，可以先让小学生在课下提前进行阅读预习，并在阅读的过程中标注出不理解或不认识的文字。而这篇课文实际上是一篇开放性课文，在短文的结尾处阐述“是人类一直探索的宇宙生命之谜”，说明故事并没有说完，因此可以让高段小学生在预习的时候，将自己对于宇宙生命的思考写在笔记本上。然后第二天在上课时交给教师检查，并且教师在检查后给予中肯的评价。
由此可见，通过这种阅读教学方式，一方面可以提高高段小学生的语文阅读自主学习能力，另一方面有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
三、 创建语文阅读环境，培养正能量品质
语文对于高年级的高段小学生而言，不仅仅是表现在对于语文阅读的教学意义，而且还表现在对于高段小学生自身的性格塑造，以及人格塑造上。而存在这种作用的原因，是由于语言文字也是传递历史信息的重要工具，尤其是对于拥有五千年文明发展史的我国而言，每一阶段的文字都记载着一段辉煌的发展史，这就使得现代人同样可以通过阅读现代文字，了解相隔数千年的重大事件，从而促进整个名族气节的发展，进而可以让高年级的高段小学生形成完整的人格。
比如，在学习四年级上册第六单元《凉州词》时，该诗的作者是唐代著名的边塞诗人王翰所写，在该诗中，王翰运用醉卧、君莫笑、征战、几人回等词语，表达边塞将士们保家卫国的豪迈之情，同时也表达了边塞将士对于自己国家视死如归的忠诚。所以，语文教师在引领高年级的高段小学生阅读这首诗词时，可以尽量多用一些语气拟声词，来升华这首诗词所表达的豪情壮志。如在读到“古来征战几人回”的回字时，可以在回字后加上一个重重的“啊”字，这样就可以让高段小学生深刻地感受到边塞将士英雄气概，尤其是对班级内的男同学，让其油然而生出保护弱小、保家卫国的正能量品质。
因此，语文教师可以将高年级的高段小学生引入语文阅读环境中，这就可以让高段小学生感受到语言文字带来的历史厚重感，从而可以从中汲取优质的精神养分，进而有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
四、 利用课外阅读，调动高段小学生的阅读兴趣
文学作品往往是体现人文关怀的书面表现，而且由于人之间的感情有着千丝万缕的相似之处，所以在许多小学语文教材内容中体现的情感，都与众多课外读物所体现的思想情感是一致的。而且高段小学生在学习隐含深意的课文时，经常会不理解课文中作者想要表达的核心思想，从而降低高段小學生的语文阅读学习效率。那么，语文教师可以抓住这一点共性，在讲解语文课文的同时，可以将一些同类型的优质课外读物带入课堂教学中，这样一方面可以使得高段小学生借用课外读物理解课本阅读内容，另一方面，可以拓展高段小学生的语文阅读储量，从而提高高段小学生的阅读能力。
比如，在学习部编版小学语文三年级下册第三单元的《回乡偶书》时，该首诗主要说明作者在暮年时候辞官回家，在看到家乡沧海桑田的变故之后，不仅表达岁月无情人有意的惋叹之情，又表达对于阔别回乡的思乡之情。而这首诗对于三年级的高段小学生而言，由于高段小学生年龄过小，并没有亲身在外漂泊回乡的生活经历，所以并不能体会到“少小离家老大回”的创作意境。因此，语文教师可以从课堂外选取一些高段小学生同类型的课外读物，从而可以帮助高段小学生理解该诗的含义。
如可以将《三毛流浪记》带入到课堂教学中，因为在这篇小说中，流浪儿三毛每天都流落在上海各地，虽然每日发生趣事，但是无父无母且无家可归，正好符合这首诗的漂泊意境。那么教师可以在高段小学生阅读《三毛流浪记》时提问“同学们，如果你是三毛，那么你在有一天回到家乡时，也和诗人一样发出感叹吗？”。
由此可见，通过这样的阅读结合教学方式，一方面可以让语文课堂充满童趣，另一方面，可以让高段小学生通过课外阅读提高阅读兴趣，从而有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
五、 结束语
综上所述，通过以上两种阅读教学方式，一方面有利于提高高段小学生自身的品格道德和文化素养，另一方面也可以提高高段小学生的语文阅读兴趣，从而有利于培养高段小学生良好的语文阅读习惯。
参考文献：
[1]陈国财.培养小学高年级学生良好学习习惯的策略[J].读写算：素质教育论坛，2017（18）：92.
[2]左世传.培养小学高年级学生良好阅读习惯探究[J].吉林教育，2017（22）：125.
[3]杨文彩.小学高年级语文阅读习惯养成对策的研究[J].读写算：素质教育论坛，2017（25）：285.
作者简介：
陆军，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县共和乡碧草小学。