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2018年，法国男足捧得“世界杯”冠军后，我有幸于年底赴法学习。三个月的学习与实践观摩，让我看到了法国校园足球“把冠军带回家”的教育理念，真正开了眼界，领会到了法国校园足球建设的价值所在。
法国校园足球建设的突出特点有以下几个方面：
一是家校大环境支持。中小学生放学后自觉参加体育运动，父母带孩子看体育比赛也成为传统，父母以孩子代表学校参加比赛为荣。足球运动意识、运动习惯、运动思维成为社会、家庭、学校教育中的一部分，冠军意识早就被带回了家。在马赛大学期间，每周三下午我们都能看到学生们参加各种各样的体育活动，这是法国所有中小学生户外运动时间，周三下午学校是不上课的，学生们根据自己的兴趣爱好选择自己所擅长的项目。
二是秉持国民性理念。秉持“人人享有绿茵场”观念，各年龄层次均有踢球机会，都能分享足球运动快乐。法国的足球场特别多，我们所居住的法国普罗旺斯前首府艾克斯小镇，五公里以内就有三块天然草坪、两块弹性特别好的人工足球场地，保障了艾克斯小镇上所有喜欢足球的人群都有机会参与足球运动。在此基础上，还兼顾残疾人、贫困地区，不搞精英模式。
三是强调精神性引领。法国人提出“快乐、尊重、参与、容忍和团结一致”五大价值观，淡化竞技意识，足球既是运动课程，让青少年学生在享受绿茵快乐的过程中，培养其健全人格和团队精神。在参观艾克斯青训俱乐部的时候，我们刚进俱乐部，所有的同学和教练员排列整齐，逐一和我们40多位参观者“扳手腕式”握手，我还特别留意了场上的一名女同学，小学四年级，在男生中踢比赛，父亲在看台上一直注视着她，这些细节更让我理解了什么是尊重、什么是参与。
四是课程结构合理化。把足球纳入义务教育范畴，对防守、进攻、守门有专门定义和教学规范。不同年龄采用不同赛制，如5—9岁采用五人制、10—13岁采用八人制、15—19岁采用十一人制训练和比赛。通常一节课包括游戏、情境、技术练习、比赛四个环节：游戏是通过对等分组，在对抗中发现问题；情境是模拟实战，设置不对等比赛情境，随时叫停，纠错，重复，再训；技术练习分为适应性（有选择性）和分析性（无选择性），着力解决具体问题；比赛是通过设定限制条件和去除限制条件，放手让孩子们一搏，以检验训练效果。校园足球的勃兴，使法国足球在各年龄段均保持国际一流水准。我们在观摩艾克斯青训队内训练比赛的中场休息时间，教练员把所有的队员集合，统一回放比赛中的场景，从录像到反馈到电脑不到3分钟，队员们可以很清晰直观地看到自己存在的问题。类似这种足球软件技术的支撑，更让法国校园足球兴旺发达。
相比较于法国校园足球建设，中法两国校园足球建设有一定的差异。中国校园足球确实存在着差距和发展滞后的情况。
一是软硬件环境建设跟不上。社会氛围不浓，环境建设不足，社会普遍对国家男子足球队不予太多关注，对从事足球教学者不予太多关心，对踢足球的同学不予太多支持。中小学生放学后基本上都在参加各类文化课程的辅导，参加体育运动类辅导的不多，家长也没有留时间给孩子锻炼身体，社会、家庭甚至是许多学校也都把体育课程看成副科。软件设施建设还有待提高。目前，校园足球网络多媒体教学软件还没有得到进一步研发和推广，教练员团队很少有人能掌握视频剪辑，学生们不能直观地发现问题。硬件设施建设条件落后，一般的城镇学校很少有足球场，更别说标准的足球场地，社区、城市提供足球运动的场地更少，足球专业教师则更少，无法满足学生在校参加足球运动的需求，放学后更没有社区足球运动的空间，没有专业教练指导，即使有爱好，也多为自然成长。
二是校际区域发展不均衡。我所在市仅有少数足球试点学校，市区只有5所学校开展了相应年龄段的足球训练，其他县区都没足球试点学校，更没有较好的足球特色学校出现。中小学整体上没有专门的足球训练课程，试点学校发展不均衡，运动水平差异大，许多学校校园足球参与者少、普及率低，凑齐一支球队都难。有的学校也只是申请了全国校园足球特色学校的名称，没有真正地去做足球运动的普及与提高。
三是日常系统训练跟不上。初中阶段面临升学考试，初中生学习压力大，作业多，许多爱好足球的同学也选择放弃足球，参加校园足球人数在中学出现断崖式下降。我市男足、女足能从小学坚持到初中的不超过五支队伍，甚至小学的市队都坚持不到初中。在培养足球意识、足球技战术的基础阶段，校园足球的参与者锐减，对青少年足球水平的提高必然产生不利影响。足球课程设置不系统，科学性差，专业师资不足，导致校园足球发展缓慢，后劲不足。初高中市长杯比赛中，三名开外的球队，很多同学最基本的传接球都不标准，长传球的触球部位还是脚尖，后防队员来了就是一脚球破坏，掷界外球还能双脚离地，女生好多会用手去触半高球，比赛中只要能把球射进门框范围之内基本都能进球得分。这些情况的出现证明平时学生都是没有接受稍微多点的时间去训练，或者就是教练员真的不会示范与纠错，足球没有一定技术支撑，再简单的战术也难以去执行。
根据三个月以来的法国校园足球建设的近距离观察与笔者在国内多年的校园足球教育教学实践的比较，我不仅发现了我国校园足球建设的问题，也不自觉地在校园足球建设实践中借鉴法国经验，以期切实提高我们校园足球的发展水平。
首先，营造浓烈的发展氛围。习近平总书记强调，“足球要从娃娃抓起。”教育部门、中小学、幼儿园必须充分认识“从娃娃抓起”不仅能够提高学生身体素质，而且符合足球运动发展规律。在我校幼儿足球训练中，我们坚持幼儿足球的趣味化、游戏化，在平时的教学实践及与家长的沟通中旗帜鲜明地倡导校园足球，引導家校共同关注孩子的身体健康，关注足球运动对孩子运动意识和健康体质发展的价值，形成了师生、家校良好的足球建设的氛围。法国足球是“把冠军的理念带回家”，这个“家”是家庭，我“把冠军的理念带回家”，这个“家”不仅是家庭，还是我们的国家。
其次，树立科学的发展理念。近期中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求课后三点半延迟两个小时，学校可以增加体育类的社团供学生们去选择。平时减轻作业负担，1—2年级不留书面家庭作业，3—5年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，节假日控制书面作业时间总量。周末校外辅导班暂停，体育健康管理中每天都有体育家庭作业，游戏只能规定时间内开放一小时、一二年级组织考试以及将要出台的一系列措施都将使得校园足球进一步得到发展。
我有意识地在工作中学习借鉴法国校园足球的科学做法，让在校生参与足球、享受足球的快乐、参与、尊重、容忍与团结的精神。在我们学校，所有班级每周都有一节足球课，我遵循让所有的学生都能参与足球运动的原则，遵循足球发展规律，按学生年龄段安排训练时间，坚持充分而不过量。水平一梯队训练40分钟，水平二梯队训练60分钟，水平三梯队训练90分钟，这种针对性的时间区分更充分地提高了训练的效率。为此，我还参与了全市足球课程的建设工作，基于全市，从实际出发，探索小学、初中、高中三级联赛机制，形成以赛促练，练赛合一的校园足球发展格局。
最后，形成合理的运行模式。我校建立了学校校园足球领导和指导机制，整体规划布局我校的校园足球运动，在我任教班级先行试点，推动在面上建设与发展。结合校情、班情和学情制定了足球运动与发展计划，形成校园足球管理网络，分年龄段组织训练队。推动教练队伍建设，通过在岗学习培训、招聘专业教师、聘请校外人员等途径，培养和引进足球教练，我校连续招聘三名足球专项的体育教师，校聘了两位社会足球教练员，解决了足球教练员人数与质量的难题。我自己主动开设足球教学观摩课，参与各级优质课评比和基本功大赛等，提升自己也加强了交流，每学期我都坚持开设1节足球观摩课，现在已有3节足球课在市评优课中获得一等奖，3次在市基本功比赛中展示足球。学校举办、承办、参加了大量的友谊赛、邀请赛等赛事，坚持做到走出去、请进来，不断把经验转化为教学成果，提高竞技水平。学校也多次举办足球赛事，足球队伍多次去南通、南京、常州、徐州等地进行友谊赛交流学习。
在我任教班级试点和实践的目的，是为了在学校层面上推广提供经验，树立样板。在试着用法国“把冠军的理念带回家”的理念建设我们的校园足球时，我不断借鉴法国足球建设的多方面经验，定目标、用措施、找方法、讲科学、做课程，在全校推广，提高我校足球建设的水平，带动了学校、家庭和学生足球发展意识的增强，提高学生的身体素质。我校校园的足球运动建设一直没有停止，放学后、周末和长假期，家长们朋友圈里，孩子们足球场上、绿茵地上运球前行的视频和照片，已经证明了“冠军已来到我们家”。
法国校园足球建设的突出特点有以下几个方面：
一是家校大环境支持。中小学生放学后自觉参加体育运动，父母带孩子看体育比赛也成为传统，父母以孩子代表学校参加比赛为荣。足球运动意识、运动习惯、运动思维成为社会、家庭、学校教育中的一部分，冠军意识早就被带回了家。在马赛大学期间，每周三下午我们都能看到学生们参加各种各样的体育活动，这是法国所有中小学生户外运动时间，周三下午学校是不上课的，学生们根据自己的兴趣爱好选择自己所擅长的项目。
二是秉持国民性理念。秉持“人人享有绿茵场”观念，各年龄层次均有踢球机会，都能分享足球运动快乐。法国的足球场特别多，我们所居住的法国普罗旺斯前首府艾克斯小镇，五公里以内就有三块天然草坪、两块弹性特别好的人工足球场地，保障了艾克斯小镇上所有喜欢足球的人群都有机会参与足球运动。在此基础上，还兼顾残疾人、贫困地区，不搞精英模式。
三是强调精神性引领。法国人提出“快乐、尊重、参与、容忍和团结一致”五大价值观，淡化竞技意识，足球既是运动课程，让青少年学生在享受绿茵快乐的过程中，培养其健全人格和团队精神。在参观艾克斯青训俱乐部的时候，我们刚进俱乐部，所有的同学和教练员排列整齐，逐一和我们40多位参观者“扳手腕式”握手，我还特别留意了场上的一名女同学，小学四年级，在男生中踢比赛，父亲在看台上一直注视着她，这些细节更让我理解了什么是尊重、什么是参与。
四是课程结构合理化。把足球纳入义务教育范畴，对防守、进攻、守门有专门定义和教学规范。不同年龄采用不同赛制，如5—9岁采用五人制、10—13岁采用八人制、15—19岁采用十一人制训练和比赛。通常一节课包括游戏、情境、技术练习、比赛四个环节：游戏是通过对等分组，在对抗中发现问题；情境是模拟实战，设置不对等比赛情境，随时叫停，纠错，重复，再训；技术练习分为适应性（有选择性）和分析性（无选择性），着力解决具体问题；比赛是通过设定限制条件和去除限制条件，放手让孩子们一搏，以检验训练效果。校园足球的勃兴，使法国足球在各年龄段均保持国际一流水准。我们在观摩艾克斯青训队内训练比赛的中场休息时间，教练员把所有的队员集合，统一回放比赛中的场景，从录像到反馈到电脑不到3分钟，队员们可以很清晰直观地看到自己存在的问题。类似这种足球软件技术的支撑，更让法国校园足球兴旺发达。
相比较于法国校园足球建设，中法两国校园足球建设有一定的差异。中国校园足球确实存在着差距和发展滞后的情况。
一是软硬件环境建设跟不上。社会氛围不浓，环境建设不足，社会普遍对国家男子足球队不予太多关注，对从事足球教学者不予太多关心，对踢足球的同学不予太多支持。中小学生放学后基本上都在参加各类文化课程的辅导，参加体育运动类辅导的不多，家长也没有留时间给孩子锻炼身体，社会、家庭甚至是许多学校也都把体育课程看成副科。软件设施建设还有待提高。目前，校园足球网络多媒体教学软件还没有得到进一步研发和推广，教练员团队很少有人能掌握视频剪辑，学生们不能直观地发现问题。硬件设施建设条件落后，一般的城镇学校很少有足球场，更别说标准的足球场地，社区、城市提供足球运动的场地更少，足球专业教师则更少，无法满足学生在校参加足球运动的需求，放学后更没有社区足球运动的空间，没有专业教练指导，即使有爱好，也多为自然成长。
二是校际区域发展不均衡。我所在市仅有少数足球试点学校，市区只有5所学校开展了相应年龄段的足球训练，其他县区都没足球试点学校，更没有较好的足球特色学校出现。中小学整体上没有专门的足球训练课程，试点学校发展不均衡，运动水平差异大，许多学校校园足球参与者少、普及率低，凑齐一支球队都难。有的学校也只是申请了全国校园足球特色学校的名称，没有真正地去做足球运动的普及与提高。
三是日常系统训练跟不上。初中阶段面临升学考试，初中生学习压力大，作业多，许多爱好足球的同学也选择放弃足球，参加校园足球人数在中学出现断崖式下降。我市男足、女足能从小学坚持到初中的不超过五支队伍，甚至小学的市队都坚持不到初中。在培养足球意识、足球技战术的基础阶段，校园足球的参与者锐减，对青少年足球水平的提高必然产生不利影响。足球课程设置不系统，科学性差，专业师资不足，导致校园足球发展缓慢，后劲不足。初高中市长杯比赛中，三名开外的球队，很多同学最基本的传接球都不标准，长传球的触球部位还是脚尖，后防队员来了就是一脚球破坏，掷界外球还能双脚离地，女生好多会用手去触半高球，比赛中只要能把球射进门框范围之内基本都能进球得分。这些情况的出现证明平时学生都是没有接受稍微多点的时间去训练，或者就是教练员真的不会示范与纠错，足球没有一定技术支撑，再简单的战术也难以去执行。
根据三个月以来的法国校园足球建设的近距离观察与笔者在国内多年的校园足球教育教学实践的比较，我不仅发现了我国校园足球建设的问题，也不自觉地在校园足球建设实践中借鉴法国经验，以期切实提高我们校园足球的发展水平。
首先，营造浓烈的发展氛围。习近平总书记强调，“足球要从娃娃抓起。”教育部门、中小学、幼儿园必须充分认识“从娃娃抓起”不仅能够提高学生身体素质，而且符合足球运动发展规律。在我校幼儿足球训练中，我们坚持幼儿足球的趣味化、游戏化，在平时的教学实践及与家长的沟通中旗帜鲜明地倡导校园足球，引導家校共同关注孩子的身体健康，关注足球运动对孩子运动意识和健康体质发展的价值，形成了师生、家校良好的足球建设的氛围。法国足球是“把冠军的理念带回家”，这个“家”是家庭，我“把冠军的理念带回家”，这个“家”不仅是家庭，还是我们的国家。
其次，树立科学的发展理念。近期中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求课后三点半延迟两个小时，学校可以增加体育类的社团供学生们去选择。平时减轻作业负担，1—2年级不留书面家庭作业，3—5年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟，节假日控制书面作业时间总量。周末校外辅导班暂停，体育健康管理中每天都有体育家庭作业，游戏只能规定时间内开放一小时、一二年级组织考试以及将要出台的一系列措施都将使得校园足球进一步得到发展。
我有意识地在工作中学习借鉴法国校园足球的科学做法，让在校生参与足球、享受足球的快乐、参与、尊重、容忍与团结的精神。在我们学校，所有班级每周都有一节足球课，我遵循让所有的学生都能参与足球运动的原则，遵循足球发展规律，按学生年龄段安排训练时间，坚持充分而不过量。水平一梯队训练40分钟，水平二梯队训练60分钟，水平三梯队训练90分钟，这种针对性的时间区分更充分地提高了训练的效率。为此，我还参与了全市足球课程的建设工作，基于全市，从实际出发，探索小学、初中、高中三级联赛机制，形成以赛促练，练赛合一的校园足球发展格局。
最后，形成合理的运行模式。我校建立了学校校园足球领导和指导机制，整体规划布局我校的校园足球运动，在我任教班级先行试点，推动在面上建设与发展。结合校情、班情和学情制定了足球运动与发展计划，形成校园足球管理网络，分年龄段组织训练队。推动教练队伍建设，通过在岗学习培训、招聘专业教师、聘请校外人员等途径，培养和引进足球教练，我校连续招聘三名足球专项的体育教师，校聘了两位社会足球教练员，解决了足球教练员人数与质量的难题。我自己主动开设足球教学观摩课，参与各级优质课评比和基本功大赛等，提升自己也加强了交流，每学期我都坚持开设1节足球观摩课，现在已有3节足球课在市评优课中获得一等奖，3次在市基本功比赛中展示足球。学校举办、承办、参加了大量的友谊赛、邀请赛等赛事，坚持做到走出去、请进来，不断把经验转化为教学成果，提高竞技水平。学校也多次举办足球赛事，足球队伍多次去南通、南京、常州、徐州等地进行友谊赛交流学习。
在我任教班级试点和实践的目的，是为了在学校层面上推广提供经验，树立样板。在试着用法国“把冠军的理念带回家”的理念建设我们的校园足球时，我不断借鉴法国足球建设的多方面经验，定目标、用措施、找方法、讲科学、做课程，在全校推广，提高我校足球建设的水平，带动了学校、家庭和学生足球发展意识的增强，提高学生的身体素质。我校校园的足球运动建设一直没有停止，放学后、周末和长假期，家长们朋友圈里，孩子们足球场上、绿茵地上运球前行的视频和照片，已经证明了“冠军已来到我们家”。