论文部分内容阅读
[摘要] 英语是从中学到高职院校都必不可少的教学内容。教师在因材施教理念下,探索英语词汇、语法教学方式,培养学生学习习惯,可以有针对性解决中学与高职英语教学衔接的困难。
[关键词] 高职英语 中学英语 教学 衔接
英语教学是我国教育体系的重要组成部分。中学是我国英语教学重要的阶段。通过这一阶段的学习,学生为日后的大学或者高职高专英语学习打下了基础;高职高专英语课程的教学目的是:在中学英语教学的基础上,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定听、说、读、写、译能力;教学要求是:在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
因此,高职院校的英语教师如能在教学中,尤其在对新生的教学中,注意高职与中学英语教学的衔接,定能收到事半功倍的效果。然而,有不少高职英语教师在教学中因忽视了不同阶段的英语教学的衔接,致使教学达不到应有的成效。在此背景下,从高职院校英语状况来探讨高职与中学英语教学的衔接性就显得实为必要。
本文认为,要做好衔接、改变现状,因材施教是前提和基础。教师应当立足于实用英语教学,以学生的就业和发展为重心,结合各专业学生英语学习现状,从课堂教学与课下巩固两个方面入手,通过实行模块化和分层次教学的方法,将词汇、语法教学分解传授;同时,通过课下开放性作业的布置培养学生学习兴趣,提高英语学习能力。
一、课堂教学模式的更新
对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式,它的目的在于充分尊重学生的个体差异,在提高教学质量的同时,发展学生个性。
因此,与中学英语课堂讲解有关课文背景知识、词汇讲解、讲解课文、课后练习的教学模式“重知识传授,轻能力培养”不同,因材施教的分层教学课堂,恰恰体现高职教育“多样性”这种本质要求的,也是实现有效衔接的重要举措。
1.在班里进行分层
一般地,高职学生英语程度取决于初、高中英语基础,学生的成绩存在两极分化。学生升入高职后,教师可以借助标准化测试和口试分别检验学生的英语写作与口语水平,进而根据学生的英语基础水平和学生能力,在班里进行分层,分为:好、中、差三个层次。然后,因人而异地帮助学生确立不同的学习目标:A.基础性目标;B.发展性目标;C.提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可选择发展性目标和提高性目标。其中,初高中英语可以作为基础性目标来加以掌握,这样有助于让基础较差的同学跟上进度,基础好的同学温故而知新,一举两得。另外,当学生达到这一目标后,再帮助其设定下一目标。这样,就能有效地解决学困生跟不上,好生吃不饱的问题。
2.在教学中进行相应的分层
在英语课堂教学中,对于不同层次的学生,要根据其基础提出不同要求,如要求学困生能较流利地朗读课文,中等生能背诵课文,基础较好的学生能复述课文等。另外,在课堂提问以及作业的布置上也需作相应的分层处理。
3.培养学生学习的信心
高职高专的学生在中学期间学得不够扎实,在高职学习期间觉得英语学习非常吃力,对自己没有自信。为了使高职英语教学更有效,使学生能够慢慢跟上老师的教学节奏,英语教师应做到如下几点:
首先,让学生对自己有自信心,提高他们的学习动力。让学生们大声朗读课文,在课堂上重复老师讲过的例句,给每个同学都提供当众开口的机会;对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬,让人人都能明显感觉到自己的进步。为了照顾学生的水平,初期可以采用初高中较为熟悉的课文作为操作文本。
其次,克服忽视听说技能训练的弱点,加大听说技能、交际能力的训练,把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。我们应该结合教材,每个单元的讲解结束后以一个话题为线索,让学生以对话的形式在课堂上反复练习,掌握就这一话题进行交流时所常用的表达,并通过对话的练习锻炼自己的听力。
4.词汇课堂教学
词汇是构成语言最主要和最基本的单位,没有词汇就没有语言。中学大纲要求“累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配,要求能在口语中运用。此外还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,并要求在语篇中理解其意义。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到教学要求分为A、B两级,实行分级指导。A级是标准要求,B级是过渡要求。
为了做好二者的衔接,尽快达到A级标准,必须先过好记忆词汇这一关。在教学词汇时,先通过复习初高中基础词汇,让学生掌握拼读技巧;再让学生用拼读规则记音和形,通过课文朗读和背诵记词的意义和用法,用心去记忆。值得注意的是,中学英语教学内容以读写为主。这是语言基本功的基本训练和学生应有的基本素质。
另外,高职院校学生有许多人不会拼音标,说明许多英语的入门知识就没有入好。作为英语教师,单给学生讲解词汇或者检查学生对所学课文的单词是否记住,这是远远不够的。教师应在学习策略上给学生以指导,对于记单词,教师应帮助学生找到有效途径和技巧,如音标记忆法,构词记忆法、对比法、联想法等。以指导学生有效地学习和记忆。
5.语法课堂教学
《中学英语课程标准》“改变过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变传统语法教学某些不当的教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。另一方面,从高职院校学生英语状况可以看到,中学英语语法教学造成学生普遍英语语法知识不系统。因此,为做好衔接,教育部的高职院校《新编实用英语》和《21实际大学实用英语》教材中都有比较系统的语法知识总结复习,极为难能可贵。
从做好语法衔接的角度来说,方法可以多种多样。中学时死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式,对学生准确掌握某一特定的语法结构能够起到一定作用,但不能使学生全面地掌握所有语法结构,更不能使他们达到自如应答的阶段。因此,高职高专语法学习应该从语言形式到功能语言的掌握,花费成千上万小时的操练。在教学过程中应该向学生提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的形式—功能关系,使得所学的形式真正成为学会如何使用语言。
因此,教师应注意到语法不仅仅限于固定的结构形式,语法是变化的、语篇的,语法与意义形成有机的统一。在新的交际教学法的指导下,研究者们研究出一系列新的教学模式,如过程性教学、反馈性教学、任务型教学等。教师可以尝试从新的角度去看待语法和教授语法,有效地去实践各种教学方式。
二、课后巩固与能力培养
1.开放性作业的设置
学英语要以学英语知识为主。学语言,交流是目的,而不是语言本身。对于高职高专的学生来说,英语只有在以后的实践中得到应用了更为重要。因此,作业可以采用开放性的设置方式。
一方面,遵循因材施教原则,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展;要帮学生发现问题,解决问题,用启发式的教学思想来引导学生去解决一些作业中的难题,变具体为抽象再变抽象为可知、可学、可用的方法。
另一方面,作业布置应有针对性、趣味性。与中学不同,高职作业应该在质与量两个方面着手,针对不同层次的学生,采取分档布置法。一档作业,面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做;二档作业,面向学有余力的学生,属机动型作业,挖掘学生的智力因素和非智力因素。这样,优生满足了更高的求知欲,感到了学习的乐趣,中学困生减轻了心理压力。同时,针对不同专业的学生,也可以布置不同的作业。
2.培养良好的英语学习习惯
“学会学习”是中学教育目标之一,是实施素质教育的关键。然而,实际情况是,高职院校学生英语书写甚至与中学生相比不占优势,他们读单词标注的是汉语拼音甚至还会有汉字;加之课时少、教师也不像中学那样天天可以去督促学生,学生的英语学习习惯已基本养成。这对高职英语教师工作造成很大难度。因此,培养良好习惯是素质教育的重要内容,也是教师教学的主要任务之一。
首先,学生表达能力的培养。
为了准确地表达自己的意思,在众人面前用英语流利地说出自己的想法,我们可以让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话在上课前讲给大家听。教材可以选用中学课本内容,这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力,还可以温习中学知识。在此基础上,为了提高学生的应试成绩,选择部分基础稍好一些的同学,让他们在每次课前利用几分钟讲解一至两个应试中经常出现的而且大部分同学不太熟悉用法的词汇,这些题目也可以以中学时的考题为蓝本,进而适当添加高职阶段的新内容,从而让同学们都踊跃地尝试做这项工作以展示自己的能力和口才。
其次,学生学习习惯的培养。
良好的学习习惯可以使学生终生受益,中学期间学生往往没能形成好的学习习惯。因此,英语教师应根据具体教学条件、学生情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论,有计划地、持续地培养学生的英语学习习惯。但是,掌握学习方法是一种不自觉的过程,习惯的养成也是一个长期的过程,不仅仅要靠老师的渗透和和有意识的培养。作为一名合格的英语教师,在教学中针对学生个体差异,必须做到因材施教,注重教会学生学习,激发每一个学生对英语的学习兴趣,耐心引导学生克服缺点,使他们逐渐养成良好的学习习惯。只有这样,才能达到事半功倍的教学效果。
总之,英语是从中学到高职院校都必不可少的教学内容。教师在因材施教理念下,探索英语词汇、语法教学方式,培养学生学习习惯,就可以有针对性地解决中高职英语教学衔接的困难。
参考文献:
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2000.
[2]教育部.中学英语课程标准.北京师范大学出版社,2003.
[3]William Littlewood.Communicative language Teaching[M].外语教学与研究出版社,2000.
[4]高剑蝾,李苋苋.新形势下高职高专英语教学培养模式的建构.
[5]单强.打造中国特色的高职教育体系.中国教育报,2007-7-5.
[关键词] 高职英语 中学英语 教学 衔接
英语教学是我国教育体系的重要组成部分。中学是我国英语教学重要的阶段。通过这一阶段的学习,学生为日后的大学或者高职高专英语学习打下了基础;高职高专英语课程的教学目的是:在中学英语教学的基础上,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定听、说、读、写、译能力;教学要求是:在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
因此,高职院校的英语教师如能在教学中,尤其在对新生的教学中,注意高职与中学英语教学的衔接,定能收到事半功倍的效果。然而,有不少高职英语教师在教学中因忽视了不同阶段的英语教学的衔接,致使教学达不到应有的成效。在此背景下,从高职院校英语状况来探讨高职与中学英语教学的衔接性就显得实为必要。
本文认为,要做好衔接、改变现状,因材施教是前提和基础。教师应当立足于实用英语教学,以学生的就业和发展为重心,结合各专业学生英语学习现状,从课堂教学与课下巩固两个方面入手,通过实行模块化和分层次教学的方法,将词汇、语法教学分解传授;同时,通过课下开放性作业的布置培养学生学习兴趣,提高英语学习能力。
一、课堂教学模式的更新
对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式,它的目的在于充分尊重学生的个体差异,在提高教学质量的同时,发展学生个性。
因此,与中学英语课堂讲解有关课文背景知识、词汇讲解、讲解课文、课后练习的教学模式“重知识传授,轻能力培养”不同,因材施教的分层教学课堂,恰恰体现高职教育“多样性”这种本质要求的,也是实现有效衔接的重要举措。
1.在班里进行分层
一般地,高职学生英语程度取决于初、高中英语基础,学生的成绩存在两极分化。学生升入高职后,教师可以借助标准化测试和口试分别检验学生的英语写作与口语水平,进而根据学生的英语基础水平和学生能力,在班里进行分层,分为:好、中、差三个层次。然后,因人而异地帮助学生确立不同的学习目标:A.基础性目标;B.发展性目标;C.提高性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可选择发展性目标和提高性目标。其中,初高中英语可以作为基础性目标来加以掌握,这样有助于让基础较差的同学跟上进度,基础好的同学温故而知新,一举两得。另外,当学生达到这一目标后,再帮助其设定下一目标。这样,就能有效地解决学困生跟不上,好生吃不饱的问题。
2.在教学中进行相应的分层
在英语课堂教学中,对于不同层次的学生,要根据其基础提出不同要求,如要求学困生能较流利地朗读课文,中等生能背诵课文,基础较好的学生能复述课文等。另外,在课堂提问以及作业的布置上也需作相应的分层处理。
3.培养学生学习的信心
高职高专的学生在中学期间学得不够扎实,在高职学习期间觉得英语学习非常吃力,对自己没有自信。为了使高职英语教学更有效,使学生能够慢慢跟上老师的教学节奏,英语教师应做到如下几点:
首先,让学生对自己有自信心,提高他们的学习动力。让学生们大声朗读课文,在课堂上重复老师讲过的例句,给每个同学都提供当众开口的机会;对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬,让人人都能明显感觉到自己的进步。为了照顾学生的水平,初期可以采用初高中较为熟悉的课文作为操作文本。
其次,克服忽视听说技能训练的弱点,加大听说技能、交际能力的训练,把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。我们应该结合教材,每个单元的讲解结束后以一个话题为线索,让学生以对话的形式在课堂上反复练习,掌握就这一话题进行交流时所常用的表达,并通过对话的练习锻炼自己的听力。
4.词汇课堂教学
词汇是构成语言最主要和最基本的单位,没有词汇就没有语言。中学大纲要求“累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配,要求能在口语中运用。此外还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,并要求在语篇中理解其意义。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到教学要求分为A、B两级,实行分级指导。A级是标准要求,B级是过渡要求。
为了做好二者的衔接,尽快达到A级标准,必须先过好记忆词汇这一关。在教学词汇时,先通过复习初高中基础词汇,让学生掌握拼读技巧;再让学生用拼读规则记音和形,通过课文朗读和背诵记词的意义和用法,用心去记忆。值得注意的是,中学英语教学内容以读写为主。这是语言基本功的基本训练和学生应有的基本素质。
另外,高职院校学生有许多人不会拼音标,说明许多英语的入门知识就没有入好。作为英语教师,单给学生讲解词汇或者检查学生对所学课文的单词是否记住,这是远远不够的。教师应在学习策略上给学生以指导,对于记单词,教师应帮助学生找到有效途径和技巧,如音标记忆法,构词记忆法、对比法、联想法等。以指导学生有效地学习和记忆。
5.语法课堂教学
《中学英语课程标准》“改变过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变传统语法教学某些不当的教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。另一方面,从高职院校学生英语状况可以看到,中学英语语法教学造成学生普遍英语语法知识不系统。因此,为做好衔接,教育部的高职院校《新编实用英语》和《21实际大学实用英语》教材中都有比较系统的语法知识总结复习,极为难能可贵。
从做好语法衔接的角度来说,方法可以多种多样。中学时死记硬背语法条文和机械套用基本句型的教学模式,对学生准确掌握某一特定的语法结构能够起到一定作用,但不能使学生全面地掌握所有语法结构,更不能使他们达到自如应答的阶段。因此,高职高专语法学习应该从语言形式到功能语言的掌握,花费成千上万小时的操练。在教学过程中应该向学生提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的形式—功能关系,使得所学的形式真正成为学会如何使用语言。
因此,教师应注意到语法不仅仅限于固定的结构形式,语法是变化的、语篇的,语法与意义形成有机的统一。在新的交际教学法的指导下,研究者们研究出一系列新的教学模式,如过程性教学、反馈性教学、任务型教学等。教师可以尝试从新的角度去看待语法和教授语法,有效地去实践各种教学方式。
二、课后巩固与能力培养
1.开放性作业的设置
学英语要以学英语知识为主。学语言,交流是目的,而不是语言本身。对于高职高专的学生来说,英语只有在以后的实践中得到应用了更为重要。因此,作业可以采用开放性的设置方式。
一方面,遵循因材施教原则,从学生实际出发,根据不同对象的具体情况,采取不同的作业内容,使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展;要帮学生发现问题,解决问题,用启发式的教学思想来引导学生去解决一些作业中的难题,变具体为抽象再变抽象为可知、可学、可用的方法。
另一方面,作业布置应有针对性、趣味性。与中学不同,高职作业应该在质与量两个方面着手,针对不同层次的学生,采取分档布置法。一档作业,面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做;二档作业,面向学有余力的学生,属机动型作业,挖掘学生的智力因素和非智力因素。这样,优生满足了更高的求知欲,感到了学习的乐趣,中学困生减轻了心理压力。同时,针对不同专业的学生,也可以布置不同的作业。
2.培养良好的英语学习习惯
“学会学习”是中学教育目标之一,是实施素质教育的关键。然而,实际情况是,高职院校学生英语书写甚至与中学生相比不占优势,他们读单词标注的是汉语拼音甚至还会有汉字;加之课时少、教师也不像中学那样天天可以去督促学生,学生的英语学习习惯已基本养成。这对高职英语教师工作造成很大难度。因此,培养良好习惯是素质教育的重要内容,也是教师教学的主要任务之一。
首先,学生表达能力的培养。
为了准确地表达自己的意思,在众人面前用英语流利地说出自己的想法,我们可以让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话在上课前讲给大家听。教材可以选用中学课本内容,这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力,还可以温习中学知识。在此基础上,为了提高学生的应试成绩,选择部分基础稍好一些的同学,让他们在每次课前利用几分钟讲解一至两个应试中经常出现的而且大部分同学不太熟悉用法的词汇,这些题目也可以以中学时的考题为蓝本,进而适当添加高职阶段的新内容,从而让同学们都踊跃地尝试做这项工作以展示自己的能力和口才。
其次,学生学习习惯的培养。
良好的学习习惯可以使学生终生受益,中学期间学生往往没能形成好的学习习惯。因此,英语教师应根据具体教学条件、学生情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论,有计划地、持续地培养学生的英语学习习惯。但是,掌握学习方法是一种不自觉的过程,习惯的养成也是一个长期的过程,不仅仅要靠老师的渗透和和有意识的培养。作为一名合格的英语教师,在教学中针对学生个体差异,必须做到因材施教,注重教会学生学习,激发每一个学生对英语的学习兴趣,耐心引导学生克服缺点,使他们逐渐养成良好的学习习惯。只有这样,才能达到事半功倍的教学效果。
总之,英语是从中学到高职院校都必不可少的教学内容。教师在因材施教理念下,探索英语词汇、语法教学方式,培养学生学习习惯,就可以有针对性地解决中高职英语教学衔接的困难。
参考文献:
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2000.
[2]教育部.中学英语课程标准.北京师范大学出版社,2003.
[3]William Littlewood.Communicative language Teaching[M].外语教学与研究出版社,2000.
[4]高剑蝾,李苋苋.新形势下高职高专英语教学培养模式的建构.
[5]单强.打造中国特色的高职教育体系.中国教育报,2007-7-5.