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“经验”是杜威教育理论中最重要的概念，他认为生活和经验是教育的灵魂，“经验”概念包含两重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。现以小班美术活动“毛毛虫野餐会”教研为例，谈谈我们根据幼儿的已有经验设计活动，在活动过程中让幼儿在已有经验的基础上，通过与教师、同伴及活动材料的互动获得新经验的思考与实践。
一、活动的背景
一天，小一班的孩子们在餐后散步，突然很多孩子停住了脚步并围蹲在一起，原来他们发现了一条毛毛虫。孩子们边看边七嘴八舌地议论开了：“这是什么虫？”“是毛毛虫！它会变成蝴蝶。”“你看它真漂亮，背上有一道道的花纹。”接下来的日子里，孩子们到处寻找毛毛虫。
幼儿对毛毛虫的关注让我们发现了其中的美术教育价值：引导幼儿通过绘画的方式表现有趣而可爱的毛毛虫。就此，园美术教研组设计了小班绘画活动“毛毛虫野餐会”的方案，但试教后发现了许多问题，集中表现为活动设计对幼儿的经验关注不到位。
1.对幼儿已有的生活经验关注不足
活动方案关注了幼儿对毛毛虫的兴趣，但没有关注幼儿关于毛毛虫的经验。现实生活中，幼儿亲眼所见毛毛虫的机会较少，使得他们对毛毛虫的外形特征只有模糊的印象，造成活动中幼儿无从下手，只能模仿教师的范画。
2.对幼儿已有的技能经验关注不足
活动方案是要求幼儿用几个连接在一起的圆形表现毛毛虫的外形，这对小班下学期的孩子而言是比较困难的。超出已有技能经验的要求既会降低幼儿对绘画活动的兴趣，又会使他们难以成功。
3.对幼儿已有的操作经验关注不足
活动方案是要求幼儿用油画棒绘画的方式表现毛毛虫，其实，我园小班美术活动的材料较为丰富，有棉签、印章等。相比而言，美术活动中孩子们操作这些材料的机会远远大于操作油画棒，积累了一定的操作经验。对幼儿操作经验的关注不足妨碍了活动过程中幼儿的创意性表现。
明白了问题所在后，我们又对幼儿的相关经验进行了分析，在此基础上园美术教研组对原活动方案进行了修改与调整，形成了新的活动方案，并进行了第二次试教，取得较好的成效。
二、活动分析
1.活动目标的对比
分析：
从两次活动准备的对比中，可以看出第二次活动更为关注幼儿的相关经验。
（1）活动前，教师在自然角提供了毛毛虫供幼儿观察，在图书角提供了绘本《好饿的毛毛虫》，并组织幼儿共同阅读，帮助幼儿感知毛毛虫外形的特征。
（2）教师为活动提供了多种操作材料，所有材料都是精心选择和设计的，如提供的蔬菜、水果质地较硬，便于小班幼儿进行盖印。并且，黄瓜、藕、玉米、土豆、胡萝卜、杨桃的横切面形状各异，有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等，便于幼儿盖出不同的形状进行创意表现。其次，所提供的水粉颜料色彩明快，便于幼儿玩色和配色。再次，一共提供了6组颜料，其中有4组的颜料都是相近色的（2组是冷色系，2组是暖色系），另2组的颜料都是对比色。目的是让幼儿在无意识玩色、配色中感受冷色系、暖色系、相近色系、对比色系之间的不同，从而提高色彩欣赏能力。这些颜色都是孩子们以往玩过、用过的，积累了一定的经验。最后，活动所选用的音乐《森林狂想曲》，是小班童话剧表演中的背景音乐，孩子们知道音乐描写了各种小动物在森林里开音乐会。用在此活动中，不仅可以营造快乐的氛围，更是可以激发幼儿的想象力，有助于他们的创意表现。
3.活动过程的对比
分析：
（1）从活动过程的对比中，可以看出在第一次活动中，幼儿是被动式学习，而在第二次活动中，幼儿通过自主尝试盖印毛毛虫的身体、师幼互动讨论添画的方法和分享式讲评等活动进行主动学习。主动学习的活动过程就是幼儿在经历“经验的过程”，进而获得更多、更完整的经验。
另外，在第一次活动中，幼儿是个体学习，而在第二次活动中，幼儿是合作学习，即4人在一张背景大画纸上合作完成作品。当然这次合作还不是真正意义上的合作，4名幼儿虽然是在同一张纸上创作，但基本上还是各自独立创作，没有出现两人或几人共同创作同一事物的现象，但是，出现了幼儿之间相互模仿、相互学习、相互影响的现象，这是合作的萌芽。
（2）作品评价由点评走向分享。第一次活动，采用的是传统的作品评价方式，关注的是作品的用色、构图、画得像不像等。第二次活动，在作品讲评环节，幼儿是以故事的方式介绍自己的作品，教师也以讲故事的方式进行讲评，充分肯定幼儿作品的优点。这样的讲评方式是师幼、幼幼之间的分享，更利于幼儿接受，并为他们提供了更多联想的机会，为后续的创意活动提供了经验支持。
三、活动感悟
1.活动设计基于幼儿的经验
第二次活动之所以取得成功，得益于活动方案充分考虑了丰富幼儿有关毛毛虫的生活经验。教师将幼儿发现的毛毛虫放在自然角的观察器皿中，供幼儿观察、记录；组织幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》；组织幼儿观看毛毛虫变蝴蝶的视频；在拼图区提供毛毛虫和蝴蝶拼图材料等，使得幼儿对于毛毛虫有了较为丰富的经验。
2.活动过程关注幼儿的经验
杜威的经验理论认为：活动的过程就是幼儿“经验”的过程。在活动中，幼儿借助已有经验，通过与教师、同伴、材料的相互作用，以获取自己所需的更多、更完整的经验，即新的经验。
在第二次活动中，幼儿自主尝试用各种操作材料盖印毛毛虫的身体。由于这些材料盖印出的形状各异，有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等，不仅让幼儿体验到成功感，同时也为他们后续的借形想象添画提供空间。教师通过讲故事的方式进行讲评，充分肯定幼儿的优点与创意。故事式的讲评不仅更利于幼儿接受，还提供了幼儿联想的机会，为幼儿新的创作提供了支持性经验，并促进了幼儿创造性思维的发展。
3.活动结果着眼于幼儿获得新的经验
活动最终要回归到幼儿的经验生长上，即帮助他们获取有关毛毛虫的新经验。活动前，幼儿对毛毛虫的外形特征有一定的经验，但这些经验是较为零散、片段的。通过此活动，帮助幼儿将相关零散、片段的经验进行整合，形成对毛毛虫外形特征的新经验，即完整的经验，而第二次活动基本达成了这个目标。
一、活动的背景
一天，小一班的孩子们在餐后散步，突然很多孩子停住了脚步并围蹲在一起，原来他们发现了一条毛毛虫。孩子们边看边七嘴八舌地议论开了：“这是什么虫？”“是毛毛虫！它会变成蝴蝶。”“你看它真漂亮，背上有一道道的花纹。”接下来的日子里，孩子们到处寻找毛毛虫。
幼儿对毛毛虫的关注让我们发现了其中的美术教育价值：引导幼儿通过绘画的方式表现有趣而可爱的毛毛虫。就此，园美术教研组设计了小班绘画活动“毛毛虫野餐会”的方案，但试教后发现了许多问题，集中表现为活动设计对幼儿的经验关注不到位。
1.对幼儿已有的生活经验关注不足
活动方案关注了幼儿对毛毛虫的兴趣，但没有关注幼儿关于毛毛虫的经验。现实生活中，幼儿亲眼所见毛毛虫的机会较少，使得他们对毛毛虫的外形特征只有模糊的印象，造成活动中幼儿无从下手，只能模仿教师的范画。
2.对幼儿已有的技能经验关注不足
活动方案是要求幼儿用几个连接在一起的圆形表现毛毛虫的外形，这对小班下学期的孩子而言是比较困难的。超出已有技能经验的要求既会降低幼儿对绘画活动的兴趣，又会使他们难以成功。
3.对幼儿已有的操作经验关注不足
活动方案是要求幼儿用油画棒绘画的方式表现毛毛虫，其实，我园小班美术活动的材料较为丰富，有棉签、印章等。相比而言，美术活动中孩子们操作这些材料的机会远远大于操作油画棒，积累了一定的操作经验。对幼儿操作经验的关注不足妨碍了活动过程中幼儿的创意性表现。
明白了问题所在后，我们又对幼儿的相关经验进行了分析，在此基础上园美术教研组对原活动方案进行了修改与调整，形成了新的活动方案，并进行了第二次试教，取得较好的成效。
二、活动分析
1.活动目标的对比
分析：
从两次活动准备的对比中，可以看出第二次活动更为关注幼儿的相关经验。
（1）活动前，教师在自然角提供了毛毛虫供幼儿观察，在图书角提供了绘本《好饿的毛毛虫》，并组织幼儿共同阅读，帮助幼儿感知毛毛虫外形的特征。
（2）教师为活动提供了多种操作材料，所有材料都是精心选择和设计的，如提供的蔬菜、水果质地较硬，便于小班幼儿进行盖印。并且，黄瓜、藕、玉米、土豆、胡萝卜、杨桃的横切面形状各异，有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等，便于幼儿盖出不同的形状进行创意表现。其次，所提供的水粉颜料色彩明快，便于幼儿玩色和配色。再次，一共提供了6组颜料，其中有4组的颜料都是相近色的（2组是冷色系，2组是暖色系），另2组的颜料都是对比色。目的是让幼儿在无意识玩色、配色中感受冷色系、暖色系、相近色系、对比色系之间的不同，从而提高色彩欣赏能力。这些颜色都是孩子们以往玩过、用过的，积累了一定的经验。最后，活动所选用的音乐《森林狂想曲》，是小班童话剧表演中的背景音乐，孩子们知道音乐描写了各种小动物在森林里开音乐会。用在此活动中，不仅可以营造快乐的氛围，更是可以激发幼儿的想象力，有助于他们的创意表现。
3.活动过程的对比
分析：
（1）从活动过程的对比中，可以看出在第一次活动中，幼儿是被动式学习，而在第二次活动中，幼儿通过自主尝试盖印毛毛虫的身体、师幼互动讨论添画的方法和分享式讲评等活动进行主动学习。主动学习的活动过程就是幼儿在经历“经验的过程”，进而获得更多、更完整的经验。
另外，在第一次活动中，幼儿是个体学习，而在第二次活动中，幼儿是合作学习，即4人在一张背景大画纸上合作完成作品。当然这次合作还不是真正意义上的合作，4名幼儿虽然是在同一张纸上创作，但基本上还是各自独立创作，没有出现两人或几人共同创作同一事物的现象，但是，出现了幼儿之间相互模仿、相互学习、相互影响的现象，这是合作的萌芽。
（2）作品评价由点评走向分享。第一次活动，采用的是传统的作品评价方式，关注的是作品的用色、构图、画得像不像等。第二次活动，在作品讲评环节，幼儿是以故事的方式介绍自己的作品，教师也以讲故事的方式进行讲评，充分肯定幼儿作品的优点。这样的讲评方式是师幼、幼幼之间的分享，更利于幼儿接受，并为他们提供了更多联想的机会，为后续的创意活动提供了经验支持。
三、活动感悟
1.活动设计基于幼儿的经验
第二次活动之所以取得成功，得益于活动方案充分考虑了丰富幼儿有关毛毛虫的生活经验。教师将幼儿发现的毛毛虫放在自然角的观察器皿中，供幼儿观察、记录；组织幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》；组织幼儿观看毛毛虫变蝴蝶的视频；在拼图区提供毛毛虫和蝴蝶拼图材料等，使得幼儿对于毛毛虫有了较为丰富的经验。
2.活动过程关注幼儿的经验
杜威的经验理论认为：活动的过程就是幼儿“经验”的过程。在活动中，幼儿借助已有经验，通过与教师、同伴、材料的相互作用，以获取自己所需的更多、更完整的经验，即新的经验。
在第二次活动中，幼儿自主尝试用各种操作材料盖印毛毛虫的身体。由于这些材料盖印出的形状各异，有圆形、五角形、花瓣形、中间镂空形等，不仅让幼儿体验到成功感，同时也为他们后续的借形想象添画提供空间。教师通过讲故事的方式进行讲评，充分肯定幼儿的优点与创意。故事式的讲评不仅更利于幼儿接受，还提供了幼儿联想的机会，为幼儿新的创作提供了支持性经验，并促进了幼儿创造性思维的发展。
3.活动结果着眼于幼儿获得新的经验
活动最终要回归到幼儿的经验生长上，即帮助他们获取有关毛毛虫的新经验。活动前，幼儿对毛毛虫的外形特征有一定的经验，但这些经验是较为零散、片段的。通过此活动，帮助幼儿将相关零散、片段的经验进行整合，形成对毛毛虫外形特征的新经验，即完整的经验，而第二次活动基本达成了这个目标。