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摘要：高中语文后续作业，是作业反馈后有针对性的布置下一次作业。语文后续作业注重巩固知识的同时着重培养学生思维迁移的能力。在高考的指挥棒下，后续作业形式单一，缺乏针对性，作业的设计往往忽视学生的个性，忽视学生迁移思维能力能力的培养。高于语文教师设计后续作业从整合类训练、阅读比较、开放性设计三个方面培养学生迁移思维能力，让后续作业点燃学生迁移思维的火花。
关键词：后续作业;迁移思维;整合类训练;阅读比较;开放性
作业是教师检测学生学习效果的重要手段。教师在作业中发现问题，作业反馈学生在审题、答题、方法等方面缺漏，教师有针对性布置后续作业布置，在巩固强化知识点同时，提升学生迁移思维能力，达到举一反三的作用。这也符合基础教育课程改革对培养学生能力的要求。但是在学习过程中，明明已经做过、讲过、考过的知识点，下一次的做类似的题目或者考点时正确率不是很高，直到老师再次讲评试题时学生才恍然大悟，捶胸顿足，后悔不已。这样的现象值得我们教师深思。其实这种现象无论是哪个层次的学生都存在，只是程度不同而已。我们老师一般就会责怪学生没有认真听课或者审题不仔细，其实一个重要的因素就是老师没有注重培养学生的迁移思维能力导致的后果。作业布置和完成过程没有实现知识迁移。究竟布置怎样的后续作业才能有效提升学生迁移思维能力？成了摆在教师面前急需解决的难题。
一、整合类后续作业，比较鉴别，提升迁移思维能力。
同类归纳整合有利用比较鉴别，我们通过整合类后续作业训练，整合考点不同的提问方式，通过分析、整合，比较鉴别，让学生思维迁移的能力得到提升。在后续作业中采用整合类训练，学生不仅获取知识，而且迁移思维能力也得到有效提升，达到举一反三作用。
文学类文本阅读“语言特色”这一个考点，学生的答题情况并不理想，存在审题错误、答非所问、知识点掌握不牢固、分析角度不全面等问题。针对这个情况，我把这一考点的题目归纳、分析、整合成后续作业让学生加以训练，提升迁移思维能力。比如整合“语言特色”这一个考点后续作业：1.本文语言充满古朴典雅的气息，请结合全文加以赏析。2.有评论家认为，刘白羽散文具有激流勇进的壮美风格，试分析这种激流勇进的壮美风格在文中是如何体现的。3.“初读汪曾祺的作品，可能不会给你带来太大的冲击，但他们语言有一种特别的味道。”请结合文本，鉴赏本文的语言特色。三篇文章中的三道题目都是相同的考点，让学生比较鉴别，明确考点即“语言特色”。答题时应从用词特点;句子特色;语言风格;手法四个角度进行概括分析。学生在比较辨别中培养学生判断能力、筛选信息能力、理解能力，迁移能力都得到了提升。其实，不仅小说、散文会考到“语言风格”，古诗鉴赏也考到“语言风格”，如果你掌握“语言风格”答题角度、模板和术语，你就可以触类旁通，举一反三。
二、巧设阅读性后续作业，开拓视野，促进迁移思维能力。
阅读能培养学生迁移思维能力，能使学生迁移到更广阔新的知识领域，从课本到课外，课外又回归到课本，让学生在和谐的学习氛围中，掌握知识的重点难点，提升学生的迁移思维能力。
小说中人物形象分析一直都是老师授课的重点难点。学习了施耐庵的《林教头风雪山神庙》后，小说生动刻画“豹子头”林冲逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的道路，让人印象深刻，老师和学生详细具体对林冲这一人物形象展开鉴赏，接着给学生布置一个作业：运用同样的方法鉴赏本课中其他人物形象，基于学生课堂的作业情况，笔者设计后续作业：《水浒传》中一百零八将领个个都有精彩的故事，人人都有一个特征鲜明的外号，阅读《水浒传》说说你最喜欢的一位好汉，分析这个好汉形象及塑造形象的方法。后续作业延伸课本知识到课外阅读，开拓视野，加深了学生对课本知识的理解和对人物形象的准确把握，并且培养了学生欣赏、感受作品中的人物形象，拓展延伸到对各种事物的感知、评价，提高迁移思维能力。
学习了郁达夫笔下《故都的秋》，根据学生第一次作业情况，笔者布置后续作业：郁达夫笔下《故都的秋》与郭小川《团泊洼的秋天》、罗兰《写给秋天》的秋有什么异同。通过后续作业练习，在异中求同或是同中求异。一样的秋天，不同的文人笔下选择取的景物和抒发的情感是不一样的。在此基础上笔者又布置二次后续作业，要求学生写一篇关于“家乡的秋”的文章。用意是让学生感受了不同作家“秋”的不同写法之后，联系生活，动笔写一下自己感受到的“家乡的秋”，让学生在写法上学会借鉴和模仿，使得知识能够拓展和迁移，写出自己的独特感受，创造出新的美，做到以我手抒真情。
三、巧设开放性后续性作业，多角度思维，培养迁移思维能力。
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。开放性后续性作业的答案不是固定和唯一的，只要答案有理有据，能让人信服。语文的答案应该是丰富多彩的，不拘于形式。开放性后续性作业有利于拓宽学生思维空间，培养学生思维的灵活性、深刻性，培养学生的创新能力。在高中语文后续作业设计中，教师要围绕教学目标，结合学生特点和认知发展规律巧设开放性后续作业，引导学生多角度、全方位、深层次思考、交流、讨论、解决问题，从而培养迁移思维能力。并且要多鼓励学生大胆表达自己的看法和见解，展示学生的个性，让学生感受到学习满足感、促进学生个性的全面发展。
譬如，教完李白的《将进酒》后，教师根据学生课堂作业反馈的情况，布置三道开放性后续性作业：1、文学史上文人墨客大多都是怀才不遇、壮志难酬，你如何看待“怀才不遇”这种现象？2、诗圣杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写到：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白痛饮狂歌有什么看法。 3、“你如果穿越来到唐朝，你想对当时的李白说些什么？”让学生多层次开放性的来思考评价自己看到、感受到的，发表自己的看法和理解。
一般情况后续作业都是老师布置的，学生都是被动的接受老师布置的后续作业，如果学生能够站在更高角度，从出题者的方向深入思考就可以提高学生举一反三能力，学生从自己知识储备出发，了解出题者在创作中的实际，加深对文章作品的解读和分析。所以老师要让学生把被动接受后续作业变成自己主动设计后續作业，思维宽度和广度得到提升，思维迁移能力自然而然也提高了。 结合学生的平时作业情况和考试情况，笔者布置开放性的后续作业，给学生更大思考的空间。如果你是高考出题人，就《林黛玉进贾府》这篇小说设计三道主观题，要求题目体现小说不同考点。我们学生经过对考点研究、思考、权衡，在对文本解读的基础上设计出以下题目，多角度思考，迁移思维能力也得到提升。学生的答案：1、贾府的人个个“敛声屏气”，为什么独有王熙凤“放诞无理”？（归纳概括）2、大众眼里贾宝玉是一个怎样的人？作者为什么要这样塑造他的形象？（人物形象、主旨）3、小说是怎样塑造林黛玉这一人物想象的？请结合小说具体分析。（人物形象手法题）4、小说对贾府的环境、摆设都进行细致的描写，有什么用意？（环境）5、本文的语言有什么特点？（语言特点）
又如，第一轮复习各考点结束之后，教师布置学生用思维导图形式归纳小说、散文、文言文、诗歌的知识点，思维导图可以选择表格、鱼刺、气泡、提纲、树状图形式，让学生构建知识点之间的联系，运用符号、颜色辅助生成，在这一基础上，每个章节就可以延伸出更多的知识点，扩散思维，以点带面，借图这个载体，不断深入思考、探究解决问题的技巧，提升思维迁移能力。
总之，高中语文后续作业布置不能单纯只是巩固知识，而应该向一种能力教育转变，培养学生思维迁移能力。在平时教学中，教师要重视学生后续作业的布置，根据学生第一次作业反馈，结合学生个性特点和认知水平，在学生已知知识和需知知识间架起一座桥梁，巧设后续作业，注重后续作业类化训练，比较鉴别;巧设阅读性后续作业，开拓视野;巧设开放性后续性作业，多角度思维，加快知识间渗透，提高学生自主、合作、探究、实践能力，培养迁移思维，达到举一反三的效果，从而增强后续作业成效，促进学生的综合能力的全面发展。只要我们掌握后续作业布置的内容精髓，多一些迁移，点燃学生头脑的智慧之火，体悟情境，展开联想，相信学生的语文素养定能有所提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见
[2]郑宇.语文能力和语文教材[M].
[3]《新课标教案.语文.必修5》，延边教育出版社.
项目课题：广西基础教育教学改革质量提升项目《以培养核心素养为主体的农村高中语文后续作业有效性研究——以迁移思维能力为例》科研成果。
横县第二高級中学 530300
关键词：后续作业;迁移思维;整合类训练;阅读比较;开放性
作业是教师检测学生学习效果的重要手段。教师在作业中发现问题，作业反馈学生在审题、答题、方法等方面缺漏，教师有针对性布置后续作业布置，在巩固强化知识点同时，提升学生迁移思维能力，达到举一反三的作用。这也符合基础教育课程改革对培养学生能力的要求。但是在学习过程中，明明已经做过、讲过、考过的知识点，下一次的做类似的题目或者考点时正确率不是很高，直到老师再次讲评试题时学生才恍然大悟，捶胸顿足，后悔不已。这样的现象值得我们教师深思。其实这种现象无论是哪个层次的学生都存在，只是程度不同而已。我们老师一般就会责怪学生没有认真听课或者审题不仔细，其实一个重要的因素就是老师没有注重培养学生的迁移思维能力导致的后果。作业布置和完成过程没有实现知识迁移。究竟布置怎样的后续作业才能有效提升学生迁移思维能力？成了摆在教师面前急需解决的难题。
一、整合类后续作业，比较鉴别，提升迁移思维能力。
同类归纳整合有利用比较鉴别，我们通过整合类后续作业训练，整合考点不同的提问方式，通过分析、整合，比较鉴别，让学生思维迁移的能力得到提升。在后续作业中采用整合类训练，学生不仅获取知识，而且迁移思维能力也得到有效提升，达到举一反三作用。
文学类文本阅读“语言特色”这一个考点，学生的答题情况并不理想，存在审题错误、答非所问、知识点掌握不牢固、分析角度不全面等问题。针对这个情况，我把这一考点的题目归纳、分析、整合成后续作业让学生加以训练，提升迁移思维能力。比如整合“语言特色”这一个考点后续作业：1.本文语言充满古朴典雅的气息，请结合全文加以赏析。2.有评论家认为，刘白羽散文具有激流勇进的壮美风格，试分析这种激流勇进的壮美风格在文中是如何体现的。3.“初读汪曾祺的作品，可能不会给你带来太大的冲击，但他们语言有一种特别的味道。”请结合文本，鉴赏本文的语言特色。三篇文章中的三道题目都是相同的考点，让学生比较鉴别，明确考点即“语言特色”。答题时应从用词特点;句子特色;语言风格;手法四个角度进行概括分析。学生在比较辨别中培养学生判断能力、筛选信息能力、理解能力，迁移能力都得到了提升。其实，不仅小说、散文会考到“语言风格”，古诗鉴赏也考到“语言风格”，如果你掌握“语言风格”答题角度、模板和术语，你就可以触类旁通，举一反三。
二、巧设阅读性后续作业，开拓视野，促进迁移思维能力。
阅读能培养学生迁移思维能力，能使学生迁移到更广阔新的知识领域，从课本到课外，课外又回归到课本，让学生在和谐的学习氛围中，掌握知识的重点难点，提升学生的迁移思维能力。
小说中人物形象分析一直都是老师授课的重点难点。学习了施耐庵的《林教头风雪山神庙》后，小说生动刻画“豹子头”林冲逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的道路，让人印象深刻，老师和学生详细具体对林冲这一人物形象展开鉴赏，接着给学生布置一个作业：运用同样的方法鉴赏本课中其他人物形象，基于学生课堂的作业情况，笔者设计后续作业：《水浒传》中一百零八将领个个都有精彩的故事，人人都有一个特征鲜明的外号，阅读《水浒传》说说你最喜欢的一位好汉，分析这个好汉形象及塑造形象的方法。后续作业延伸课本知识到课外阅读，开拓视野，加深了学生对课本知识的理解和对人物形象的准确把握，并且培养了学生欣赏、感受作品中的人物形象，拓展延伸到对各种事物的感知、评价，提高迁移思维能力。
学习了郁达夫笔下《故都的秋》，根据学生第一次作业情况，笔者布置后续作业：郁达夫笔下《故都的秋》与郭小川《团泊洼的秋天》、罗兰《写给秋天》的秋有什么异同。通过后续作业练习，在异中求同或是同中求异。一样的秋天，不同的文人笔下选择取的景物和抒发的情感是不一样的。在此基础上笔者又布置二次后续作业，要求学生写一篇关于“家乡的秋”的文章。用意是让学生感受了不同作家“秋”的不同写法之后，联系生活，动笔写一下自己感受到的“家乡的秋”，让学生在写法上学会借鉴和模仿，使得知识能够拓展和迁移，写出自己的独特感受，创造出新的美，做到以我手抒真情。
三、巧设开放性后续性作业，多角度思维，培养迁移思维能力。
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。开放性后续性作业的答案不是固定和唯一的，只要答案有理有据，能让人信服。语文的答案应该是丰富多彩的，不拘于形式。开放性后续性作业有利于拓宽学生思维空间，培养学生思维的灵活性、深刻性，培养学生的创新能力。在高中语文后续作业设计中，教师要围绕教学目标，结合学生特点和认知发展规律巧设开放性后续作业，引导学生多角度、全方位、深层次思考、交流、讨论、解决问题，从而培养迁移思维能力。并且要多鼓励学生大胆表达自己的看法和见解，展示学生的个性，让学生感受到学习满足感、促进学生个性的全面发展。
譬如，教完李白的《将进酒》后，教师根据学生课堂作业反馈的情况，布置三道开放性后续性作业：1、文学史上文人墨客大多都是怀才不遇、壮志难酬，你如何看待“怀才不遇”这种现象？2、诗圣杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写到：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白痛饮狂歌有什么看法。 3、“你如果穿越来到唐朝，你想对当时的李白说些什么？”让学生多层次开放性的来思考评价自己看到、感受到的，发表自己的看法和理解。
一般情况后续作业都是老师布置的，学生都是被动的接受老师布置的后续作业，如果学生能够站在更高角度，从出题者的方向深入思考就可以提高学生举一反三能力，学生从自己知识储备出发，了解出题者在创作中的实际，加深对文章作品的解读和分析。所以老师要让学生把被动接受后续作业变成自己主动设计后續作业，思维宽度和广度得到提升，思维迁移能力自然而然也提高了。 结合学生的平时作业情况和考试情况，笔者布置开放性的后续作业，给学生更大思考的空间。如果你是高考出题人，就《林黛玉进贾府》这篇小说设计三道主观题，要求题目体现小说不同考点。我们学生经过对考点研究、思考、权衡，在对文本解读的基础上设计出以下题目，多角度思考，迁移思维能力也得到提升。学生的答案：1、贾府的人个个“敛声屏气”，为什么独有王熙凤“放诞无理”？（归纳概括）2、大众眼里贾宝玉是一个怎样的人？作者为什么要这样塑造他的形象？（人物形象、主旨）3、小说是怎样塑造林黛玉这一人物想象的？请结合小说具体分析。（人物形象手法题）4、小说对贾府的环境、摆设都进行细致的描写，有什么用意？（环境）5、本文的语言有什么特点？（语言特点）
又如，第一轮复习各考点结束之后，教师布置学生用思维导图形式归纳小说、散文、文言文、诗歌的知识点，思维导图可以选择表格、鱼刺、气泡、提纲、树状图形式，让学生构建知识点之间的联系，运用符号、颜色辅助生成，在这一基础上，每个章节就可以延伸出更多的知识点，扩散思维，以点带面，借图这个载体，不断深入思考、探究解决问题的技巧，提升思维迁移能力。
总之，高中语文后续作业布置不能单纯只是巩固知识，而应该向一种能力教育转变，培养学生思维迁移能力。在平时教学中，教师要重视学生后续作业的布置，根据学生第一次作业反馈，结合学生个性特点和认知水平，在学生已知知识和需知知识间架起一座桥梁，巧设后续作业，注重后续作业类化训练，比较鉴别;巧设阅读性后续作业，开拓视野;巧设开放性后续性作业，多角度思维，加快知识间渗透，提高学生自主、合作、探究、实践能力，培养迁移思维，达到举一反三的效果，从而增强后续作业成效，促进学生的综合能力的全面发展。只要我们掌握后续作业布置的内容精髓，多一些迁移，点燃学生头脑的智慧之火，体悟情境，展开联想，相信学生的语文素养定能有所提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见
[2]郑宇.语文能力和语文教材[M].
[3]《新课标教案.语文.必修5》，延边教育出版社.
项目课题：广西基础教育教学改革质量提升项目《以培养核心素养为主体的农村高中语文后续作业有效性研究——以迁移思维能力为例》科研成果。
横县第二高級中学 530300