赖老师的《我和学生分奖金》这篇文章不长，做法也很简单，读后却觉得其中融入的理念很值得赞赏，既阐释了班主任与学生的角色定位，也谈到了班级管理中“管”和“理”的关系，特别是对理解和探索真正的自主管理有着启迪，由此引发了我对自主管理的一些思考。
　　一、为谁“打工”？
　　很多班主任追求自主管理，自主管理的前提是人积极主动地做事，其中的因素有很多，笔者认为，最主要的是两条，一是对所做的事情有兴趣；二是认为所做的事情有价值。从教育的角度说，我们可以通过选择有兴趣的内容、采取有兴趣的方式和积极的评价来提高学生做事的兴趣。但是，教育自身的特点以及学生兴趣需求的多样性，要想让学生觉得所有的活动都有趣估计有难度，所以，班主任能做的是提升做事的价值，以此来激发学生的动机。
　　从教育自身的特点看，任何经过科学设计和组织的活动都有价值，而实际上，能够调动积极性的不是活动本身的价值，而是学生认识到的价值。很多教育活动的价值是成人对学生成长的预期，是成人所理解到的价值，未必学生能够认识和愿意追求。
　　与学生分奖金实质上是将争创文明班级的目标转向为学生和老师共同的目标，在这个利益共同体中，班主任和学生不再是管理者和被管理者，而是一个战壕里的战友，共同参与管理。在这种融洽的师生关系中，班主任的要求和建议更容易被学生接受，自然，学校的要求会落实到位，并且是自觉地落实到位。
　　文章中介绍的分奖金看似很简单，用到的奖金也不多，却蕴含这样一种思想。使得学生由原来的被动适应管理要求，变得主动为班级负责。
　　二、谁在乎奖金？
　　班级中总会有几个学生不很听话，对抗式的管理也许能让学生暂时服从，但至少有两个问题需要琢磨：一是学生即使按照班主任的要求做了，也不会积极主动地做，正如文中分析的，未提出分奖金前“总有学生不积极，甚至有风言风语”。二是长此以往，学生会有抵触表现，甚至教师不在场时会很逆反。
　　但是，这些学生无论如何表现，总有一个最低的需求，那就是希望在班级群体中获得一定的认可，至少在他们的小圈子中能够得到认可，不然这样的学生没法生活。
　　正是基于这种考虑，班主任将奖金作为全体学生共享的成果，在这样的利益共同体下，每位学生的行为就不单单是个体的行为，一定会影响到其他同学的利益，当这种捆绑的评价方式与全体学生建立起联系，就会发挥其他学生的力量，对不符合文明班级建设的行为进行制止，那些不在乎的学生也必须在乎起来，不然就没法在这个集体中愉快地生活下去。这种利用群体压力的管理思路，将班主任的个人管理转换为全体学生的管理，充分调动了每个成员的积极性。
　　三、目标如何实现？
　　分奖金是一个结果性目标，这种目标的实现绝不仅仅是赖老师说的，“这样宣布了后班级就有了很大的变化”，其中一定会有更多的措施需要我们思考。笔者倒不担心奖金作为班费会使得学生过分关注金钱，这一点赖老师的文中也谈到了。关键是，宣布70%的奖金作为班费，即使是全部作为班费，如果没有其他的措施，仅仅就是这样一个看似有吸引力的目标，也只能是在最初的很短时间内有效，这也是我想与赖老师商榷的。
　　在具体的实施过程应该有达成的阶段性小目标和实现每个目标的具体措施，在学生遇到困难时要给予帮助，助学生做成。更为主要的是，要及时分享快乐，班费只是一个数字，激发人的不是金钱的数字，而是这个过程中的快乐，可以通过必要的奖励、活动等等，让学生享受到负责后的成果，这样的分享维系着学生良好的动机。分享时要多征求学生的意见，经常变化分享的形式，扩大分享的范围。当分享活动吻合学生的需求，学生体验到更多更大的成功和快乐，就能长久地维系学生的动机。当学生形成了习惯，自然就会自觉地承担责任。
　　笔者认为，如果集体中的所有人都能为集体荣誉负责，这样的集体一定是正向的，生活在这个群体中的人有了更多的自豪感和成就感。一百多元钱用到每个学生身上并不多，现在的学生恐怕也不在乎这点钱，奖金不是简单的物质和金钱追求，而是所预期的荣誉和所承载的快乐。
　　当然，任何教育行为的最终目的是育人，仅仅着眼于文明班级的评选这个行为目标，并不是班级管理的全部，赖老师可以借鉴这种分奖金的思想，采取一定的管理和分享机制，设置更为有效的促进学生健康成长的目标。
　　（作者单位：山东临沂市罗庄区教育体育局）