论文部分内容阅读
◆摘 要：现代教学理论的发展和进步，给学校教育理念的创新发展提供了新的路径和思路。在语文课堂教学中阅读教学占据着重要篇幅，是学生语文素养人提升的核心路径。教师需要对传统教学中的弊端进行反思和分析，采取适应学生、时代发展的教学策略，使学生的核心素养得到更有效的培养。
◆关键词：小学语文;阅读教学;能力提升;创新策略
开展课堂教学，教师需要对学生的认知能力、学习状态进行精准把握和分析。在语文低年级教学阶段，学生对语文阅读学习缺乏理性思考能力。在这一阶段教师在用应试思维对学生进行教学， 就会使两者之间的认知出现严重冲突，导致学生从学习的初始阶段就形成被动机械的习惯。在阅读教学中，教师要保持“智慧”教学理念，对学生的学习兴趣进行有效培养，对学生的其他素养进行科学塑造。使学生对语文知识的认知更加“自然”，为其长远能力发展奠定重要基础。
一、对学生的基础识字能力进行培养
（一）对汉字的学习能够激发学生的成就感
前期的汉字学习和学习绘画有着相似原理，学生通过对汉字笔画练习，对汉字的有效记忆能够显著提升学生的学自信，促使学生在学习中表现得更加积极。教师在教学中要兼顾每个学生，对表现良好的学生进行公开的表扬，使学生之间形成竞争心理。此外教师要注意简化汉字教学过程，对汉字的组合方式、大意进行有效解释，使学生对汉字形成更具象的思考。如“早”是十点以前的太阳，“国”是一个围墙内的国王等。以此加速学生对汉字的学习和理解。
（二）鼓励学生在日常阅读学习中保持涉猎进取意识
在汉字教学中，教师可以将识字教学积极向学生的生活中延伸。使学生感受到自己学习的知识有用武之地，促使学生在生活中保持积极的文字阅读意识。例如教师可以开展一些活动课程，将生活的中的广告语、宣传语、当地方言、报纸上的文字等进行分析教学。使学生充分感受到文字的魅力，促进学生对文字价值的生活化思考。
二、對学生的基础识字能力进行培养
（一）对学生的阅读理解能力进行培养
对文章题目进行解读和分析。在低年级语文阅读教学中，教师需要对文字的题目进行更详细地解读和分析，让学生通过题目对课文内容做到有效想象和思考，激发学生进一步的阅读意识。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以询问学生是否对蝌蚪了解，蝌蚪是什么动物的幼年阶段。以此使学生对文中内容做到更立体的思考，促进学生对文章的理解。
（二）创设情境教学激发学生情绪
在语文课堂教学中，创设教学情境有助于学生对文章内容的理解，丰富学生的基本情绪体验，使学生进一步感受到文字语言的魅力。教师可以利用生活中的场景，信息技术创设的情境对课文内容进行有效还原。如在教学《黄山奇石》中，教师可以对黄山的自然风光进行展示，鼓励学生讨论在图片中看到了什么，这些石为什么有如此多的变化，自己能否对石头奇景进行取名等。使学生对秀丽的自然风景做到更多样的想象和思考，促进学生对作者写作思想的共鸣和理解。
（三）教师保持和学生多样的交流与互动
在小学语文课堂阅读教学中，教师需要积极践行人本教学态度，在教学中保持一颗童心，从学生的视角思考教学问题，促使师生之间保持教学默契。如在划分自然段的过程中，我发现一些学生在回答问题中扭扭捏捏、沉默不语，便对学生的行为进行“开脱”，如是不是没有用心听讲，不知道划分自然段的方式。不知道我布置的任务和问题？等，引导学生吐露自己的心声，并做到积极的问题纠正。
三、对学生的语文鉴赏能力进行培养
（一）培养学生的纠错意识
文字鉴赏素养需要学生对文学作品作出有效的评价。在阅读学习的初期阶段，教师需要对学生的记错意识进行积极培养，使学生在阅读文字过程中保持敏锐意识。如对“已经”和“以经”的区分，对“意图”，“意途”的分辨等，使学生从错别字对他人的基础文学素养进行有效判断。
（二）鼓励学生对自己的语言进行精心组织
在语文课程教学中，教师要培养学生精准使用语言的意识，利用自己所学对自己的口语、书写内容进行更精准明确的表达，使学生对语言的用法做到更深刻的体会。例如可以举例说明“树上qi个猴”是明显的语言错误，使语言中带有歧义，对信息的有效表达造成阻碍。对此学生在日常学习和生活中，需要对人们使用的语言进行细心“观察”和思考，消除语言中可能存在的歧义问题，使自己的想法和观点进行更有效的表达。
（三）培养学生的基础德育意识
文学鉴赏水平和学生的德育水平也有着深刻联系。如部分内容诱导学生进行消费，部分人未能对自己的错误行为进行阻止。学生就需要对其中的文字、个人品德保持戒心。利用自己的价值观对世界中的“真善美”内容进行分辨和评价，使自身对生活中的道德问题、文学鉴赏问题做到融合性的思考和理解。
四、对学生的语言应用素养进行培养
（一）对学生文明礼貌习惯进行培养
在小学语文课堂教学中，教师要对学生的文明礼貌行为进行积极塑造，使学生能够在合理时机大胆表达自己的想法和诉求，避免学生形成“哑巴”式的学习习惯和作风。如教师要对学生表现出更多的耐心和宽容态度，鼓励学生在课堂学习中遇到任何问题都可以举手示意。在日常生活中保持对教师的尊重和使用敬语等，使师生之间完成更有效的互动和交流。
（二）更积极地开展写话练习
在低年级教学阶段，教师就可以通过写话练习，培养学生的文字表达素养，使学生对阅读学习多几个层次的思考。例如对原文进行模仿写作，对故事进行改编写作等，使学生从课堂学习中获得更多实践乐趣。
五、结束语
小学语文教学中促进学生阅读能力的提升，教师需要积极的模拟学生进行知识学习的最初状态，并根据这一状态对传统教学模式进行大胆改革，使学生逐步完成对知识学习的深刻认识，培养学生的学习信心和经验，使学生在长期的学习中取得更显著的进步和提升。
参考文献
[1]刘东萍.小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的策略[J].西部素质教育，2020（07）：91-92.
[2]廖永泽.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文课内外，2020（15）：196.
◆关键词：小学语文;阅读教学;能力提升;创新策略
开展课堂教学，教师需要对学生的认知能力、学习状态进行精准把握和分析。在语文低年级教学阶段，学生对语文阅读学习缺乏理性思考能力。在这一阶段教师在用应试思维对学生进行教学， 就会使两者之间的认知出现严重冲突，导致学生从学习的初始阶段就形成被动机械的习惯。在阅读教学中，教师要保持“智慧”教学理念，对学生的学习兴趣进行有效培养，对学生的其他素养进行科学塑造。使学生对语文知识的认知更加“自然”，为其长远能力发展奠定重要基础。
一、对学生的基础识字能力进行培养
（一）对汉字的学习能够激发学生的成就感
前期的汉字学习和学习绘画有着相似原理，学生通过对汉字笔画练习，对汉字的有效记忆能够显著提升学生的学自信，促使学生在学习中表现得更加积极。教师在教学中要兼顾每个学生，对表现良好的学生进行公开的表扬，使学生之间形成竞争心理。此外教师要注意简化汉字教学过程，对汉字的组合方式、大意进行有效解释，使学生对汉字形成更具象的思考。如“早”是十点以前的太阳，“国”是一个围墙内的国王等。以此加速学生对汉字的学习和理解。
（二）鼓励学生在日常阅读学习中保持涉猎进取意识
在汉字教学中，教师可以将识字教学积极向学生的生活中延伸。使学生感受到自己学习的知识有用武之地，促使学生在生活中保持积极的文字阅读意识。例如教师可以开展一些活动课程，将生活的中的广告语、宣传语、当地方言、报纸上的文字等进行分析教学。使学生充分感受到文字的魅力，促进学生对文字价值的生活化思考。
二、對学生的基础识字能力进行培养
（一）对学生的阅读理解能力进行培养
对文章题目进行解读和分析。在低年级语文阅读教学中，教师需要对文字的题目进行更详细地解读和分析，让学生通过题目对课文内容做到有效想象和思考，激发学生进一步的阅读意识。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以询问学生是否对蝌蚪了解，蝌蚪是什么动物的幼年阶段。以此使学生对文中内容做到更立体的思考，促进学生对文章的理解。
（二）创设情境教学激发学生情绪
在语文课堂教学中，创设教学情境有助于学生对文章内容的理解，丰富学生的基本情绪体验，使学生进一步感受到文字语言的魅力。教师可以利用生活中的场景，信息技术创设的情境对课文内容进行有效还原。如在教学《黄山奇石》中，教师可以对黄山的自然风光进行展示，鼓励学生讨论在图片中看到了什么，这些石为什么有如此多的变化，自己能否对石头奇景进行取名等。使学生对秀丽的自然风景做到更多样的想象和思考，促进学生对作者写作思想的共鸣和理解。
（三）教师保持和学生多样的交流与互动
在小学语文课堂阅读教学中，教师需要积极践行人本教学态度，在教学中保持一颗童心，从学生的视角思考教学问题，促使师生之间保持教学默契。如在划分自然段的过程中，我发现一些学生在回答问题中扭扭捏捏、沉默不语，便对学生的行为进行“开脱”，如是不是没有用心听讲，不知道划分自然段的方式。不知道我布置的任务和问题？等，引导学生吐露自己的心声，并做到积极的问题纠正。
三、对学生的语文鉴赏能力进行培养
（一）培养学生的纠错意识
文字鉴赏素养需要学生对文学作品作出有效的评价。在阅读学习的初期阶段，教师需要对学生的记错意识进行积极培养，使学生在阅读文字过程中保持敏锐意识。如对“已经”和“以经”的区分，对“意图”，“意途”的分辨等，使学生从错别字对他人的基础文学素养进行有效判断。
（二）鼓励学生对自己的语言进行精心组织
在语文课程教学中，教师要培养学生精准使用语言的意识，利用自己所学对自己的口语、书写内容进行更精准明确的表达，使学生对语言的用法做到更深刻的体会。例如可以举例说明“树上qi个猴”是明显的语言错误，使语言中带有歧义，对信息的有效表达造成阻碍。对此学生在日常学习和生活中，需要对人们使用的语言进行细心“观察”和思考，消除语言中可能存在的歧义问题，使自己的想法和观点进行更有效的表达。
（三）培养学生的基础德育意识
文学鉴赏水平和学生的德育水平也有着深刻联系。如部分内容诱导学生进行消费，部分人未能对自己的错误行为进行阻止。学生就需要对其中的文字、个人品德保持戒心。利用自己的价值观对世界中的“真善美”内容进行分辨和评价，使自身对生活中的道德问题、文学鉴赏问题做到融合性的思考和理解。
四、对学生的语言应用素养进行培养
（一）对学生文明礼貌习惯进行培养
在小学语文课堂教学中，教师要对学生的文明礼貌行为进行积极塑造，使学生能够在合理时机大胆表达自己的想法和诉求，避免学生形成“哑巴”式的学习习惯和作风。如教师要对学生表现出更多的耐心和宽容态度，鼓励学生在课堂学习中遇到任何问题都可以举手示意。在日常生活中保持对教师的尊重和使用敬语等，使师生之间完成更有效的互动和交流。
（二）更积极地开展写话练习
在低年级教学阶段，教师就可以通过写话练习，培养学生的文字表达素养，使学生对阅读学习多几个层次的思考。例如对原文进行模仿写作，对故事进行改编写作等，使学生从课堂学习中获得更多实践乐趣。
五、结束语
小学语文教学中促进学生阅读能力的提升，教师需要积极的模拟学生进行知识学习的最初状态，并根据这一状态对传统教学模式进行大胆改革，使学生逐步完成对知识学习的深刻认识，培养学生的学习信心和经验，使学生在长期的学习中取得更显著的进步和提升。
参考文献
[1]刘东萍.小学语文阅读教学中提升学生阅读能力的策略[J].西部素质教育，2020（07）：91-92.
[2]廖永泽.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文课内外，2020（15）：196.