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随着新课改的逐步深入，教学若只停留在关注传授知识的效果上，而不注重课堂教学效率，显然是与时代要求不相适应的.谈到课堂教学效率必然涉及到两个因素：一是课堂教学效果，二是课堂教学时间.课堂教学效率与课堂教学时间成反比，与课堂教学效果成正比.那么如何节约时间提高课堂教学效率呢？本文主要总结了自己在教学中经常采用提高课堂教学有效性的教学方式.
1.趣味引导式教学
生物中有许多原理比较深奥、难以理解，如果采用传统的直接讲授方法，学生必定感到枯燥乏味，提不起兴趣，若在教学中讲述一些有趣的见闻、运用一些形象的比喻及提出一些启发性的问题，使深奥的理论浅显化、抽象的事物形象化、枯燥的知识生动化，必然也会提高课堂教学的效率.比如，在讲解DNA的双螺旋结构时，除了将结构模型展示给学生看外，可将它比作一个围绕一垂直中轴的、右手螺旋的双扶手楼梯，磷酸和脱氧核糖组成的两条链相当于楼梯两边的扶手，两条链之间的碱基对相当于楼梯的台阶，台阶（碱基对之间的氢键）是稳定两条链的主要力量，台阶平面与中轴垂直，台阶之间的间距为0.34nm，每一螺旋含有10个台阶（即螺距为3.4nm）.这一形象化的比喻，使得学生牢牢记住了复杂的DNA双螺旋结构.
2.问题启发式教学
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，提高教学效率的一种行之有效方法.设计并提出的问题要具有启发性、科学性、可探索性，质疑要鲜明、具体、准确.
例如，在讲生长素的发现时，教师作下列设问：（1）在单侧光的刺激下，胚芽鞘是直立生长还弯向一侧生长，是弯向哪一侧？（2）引起胚芽鞘弯曲的外界因素是什么？（3）感受光刺激的部位是哪？（4）光为什么引起胚芽鞘弯曲？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出生长素的有关知识，形成自已的知识网络.
3.类比比喻教学
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难.这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化.例如，在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方块和梅花分别相当于一个染色体组.把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了.
4.图表法教学
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了，学习起来很费力.教师在教学中应帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学.这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性认识.
例如：讲到遗传时，有四种育种方式——杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种，四种育种方式应用的是不同的原理，单个记忆很容易混淆，在教学中可以把这四种育种以列表比较的方式呈现在课堂教学中，构建起育种的知识网络.
5.概念图教学
在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图；然后组织教学；之后，再让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务.如在学习“生态系统的成分”时，先让学生从具体的生态系统——小池塘出发，自学，自己构建概念图.作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图.
然后师生根据各成分在生态系统中的功能对个别难点概念进行剖析；之后，让学生在原有的概念图基础上加工、整合；最后，经过师生讨论，形成较为完整的概念图.这时生态系统各成分之间的相互关系非常清楚，学生的知识层次远远高于仅掌握这几个孤立的概念.所以，教学中适当诱导学生联想、分析相关概念，可促进学生形成较全面的知识构架，改变知识线性罗列的呈现方式，有利于对概念的理解和记忆.章节复习中引入概念图，培养学生知识迁移、归纳的能力.建构主义理论认为，学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中.概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富.当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够.如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好.生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程.为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移，笔者尝试将概念图引入到高中生物复习的教与学中，收到了较好的效果.
6.多媒体教学
在必修模块中，有一些重难点较微观、较抽象，这时在课前教师应选择好课堂教学的课件和Flash动画，使抽象和微观变为形象和直观，帮助学生理解，有利于攻克教学的重难点，突出教学重点，扩大视野，加速达成教学目标，提高课堂教学的有效性.
例如，在必修三模塊中，有许多与生物的生命活动调节有关的知识点就是重难点，如兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元与神经元之间的传导、免疫调节，还有植物生长素的运输等，这些知识点是重难点又较微观，难以用实物展示，这时极需课件辅助教学.在课件的演示下，学生对一系列过程印象更为深刻，对知识点的理解加深，对提高教学有效性十分必要.
作者单位：江苏省高邮市第二中学
1.趣味引导式教学
生物中有许多原理比较深奥、难以理解，如果采用传统的直接讲授方法，学生必定感到枯燥乏味，提不起兴趣，若在教学中讲述一些有趣的见闻、运用一些形象的比喻及提出一些启发性的问题，使深奥的理论浅显化、抽象的事物形象化、枯燥的知识生动化，必然也会提高课堂教学的效率.比如，在讲解DNA的双螺旋结构时，除了将结构模型展示给学生看外，可将它比作一个围绕一垂直中轴的、右手螺旋的双扶手楼梯，磷酸和脱氧核糖组成的两条链相当于楼梯两边的扶手，两条链之间的碱基对相当于楼梯的台阶，台阶（碱基对之间的氢键）是稳定两条链的主要力量，台阶平面与中轴垂直，台阶之间的间距为0.34nm，每一螺旋含有10个台阶（即螺距为3.4nm）.这一形象化的比喻，使得学生牢牢记住了复杂的DNA双螺旋结构.
2.问题启发式教学
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，提高教学效率的一种行之有效方法.设计并提出的问题要具有启发性、科学性、可探索性，质疑要鲜明、具体、准确.
例如，在讲生长素的发现时，教师作下列设问：（1）在单侧光的刺激下，胚芽鞘是直立生长还弯向一侧生长，是弯向哪一侧？（2）引起胚芽鞘弯曲的外界因素是什么？（3）感受光刺激的部位是哪？（4）光为什么引起胚芽鞘弯曲？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出生长素的有关知识，形成自已的知识网络.
3.类比比喻教学
高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难.这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化.例如，在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方块和梅花分别相当于一个染色体组.把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了.
4.图表法教学
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多了，学习起来很费力.教师在教学中应帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学.这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性认识.
例如：讲到遗传时，有四种育种方式——杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种，四种育种方式应用的是不同的原理，单个记忆很容易混淆，在教学中可以把这四种育种以列表比较的方式呈现在课堂教学中，构建起育种的知识网络.
5.概念图教学
在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图；然后组织教学；之后，再让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务.如在学习“生态系统的成分”时，先让学生从具体的生态系统——小池塘出发，自学，自己构建概念图.作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图.
然后师生根据各成分在生态系统中的功能对个别难点概念进行剖析；之后，让学生在原有的概念图基础上加工、整合；最后，经过师生讨论，形成较为完整的概念图.这时生态系统各成分之间的相互关系非常清楚，学生的知识层次远远高于仅掌握这几个孤立的概念.所以，教学中适当诱导学生联想、分析相关概念，可促进学生形成较全面的知识构架，改变知识线性罗列的呈现方式，有利于对概念的理解和记忆.章节复习中引入概念图，培养学生知识迁移、归纳的能力.建构主义理论认为，学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中.概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富.当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够.如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好.生物复习课教学是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程.为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移，笔者尝试将概念图引入到高中生物复习的教与学中，收到了较好的效果.
6.多媒体教学
在必修模块中，有一些重难点较微观、较抽象，这时在课前教师应选择好课堂教学的课件和Flash动画，使抽象和微观变为形象和直观，帮助学生理解，有利于攻克教学的重难点，突出教学重点，扩大视野，加速达成教学目标，提高课堂教学的有效性.
例如，在必修三模塊中，有许多与生物的生命活动调节有关的知识点就是重难点，如兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元与神经元之间的传导、免疫调节，还有植物生长素的运输等，这些知识点是重难点又较微观，难以用实物展示，这时极需课件辅助教学.在课件的演示下，学生对一系列过程印象更为深刻，对知识点的理解加深，对提高教学有效性十分必要.
作者单位：江苏省高邮市第二中学