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【摘 要】小学低年级是儿童形成音乐经验的关键时期，这个阶段形成的音乐经验对于儿童以后的音乐学习具有奠基作用，音乐教师要加以重视并开展研究。帮助儿童构建并丰富音乐经验，教师可以引导儿童通过动作体验，帮助儿童提升音乐感知能力;借助手指指令，引导儿童准确辨识音乐节奏;调动多种感官，引导儿童确立稳定四拍乐感;凭借节奏练习，引导儿童感知不同音乐节奏;统筹多项任务，引导儿童提升音乐注意分配能力;关注音乐信息，引导儿童提升听觉敏锐能力;融合歌唱律动，引导儿童提升音乐思维能力;改编乐谱结构，引导儿童提升读谱演唱能力。
【关键词】小学音乐教学;音乐经验;教学策略
小学低年级是儿童形成音乐经验的关键时期，这个阶段形成的音乐经验对于儿童以后的音乐学习具有奠基作用，音乐教师要加以重视并开展研究。所以，在教学实践中，教师要想方设法创设丰富多样的音乐学习情境，引导儿童开展深度学习，激活儿童音乐感知和理解表达方面的潜能，不断构建并丰富儿童的音乐学习经验。在具体教学中，教师可以通过如下几种教学策略来帮助学生提升音乐经验。
一、通过动作体验，引导儿童提升音乐感知能力
在音乐学习中，引导学生通过身体反应感知音乐是一种有效的学习方式，其中最重要的内容是通过动作体验感知单位拍。儿童在音乐学习过程中会经历音乐感知和理解表达，通过动作体验等身体反应来强化对音乐的感知，不断丰富自身的音乐感知能力。例如，常用的动作体验方式有拍腿、踏步和颤膝等，可以引导学生有效感知单位拍。所以，在小学音乐课堂教学中，教师可以引导学生通过动作体验，帮助学生提升音乐感知能力。
二、借助手指指令，引导儿童准确辨识音乐节奏
在小学低年级儿童音乐学习中，四分音符和八分音符是最常见和最重要的音乐节奏。在小学低年级音乐教材中，许多歌曲为了音乐表现，偶尔会呈现二分音符和十六分音符等音乐节奏，但是歌曲主体的重要节奏类型还是四分音符和八分音符，教师在教学中要予以重视和重点突破。
三、调动多种感官，引导儿童确立稳定四拍乐感
纵观小学低段音乐教材，感知和表现节奏型和音调型大部分是四拍单位。因此，教师的教学重点是通过有效的教学策略，引导儿童确立稳定的四拍乐感。
例如，教师在文本解读和谋划音乐学习活动时，要紧紧围绕四拍音乐语汇单位教学重点，调动儿童听觉、触觉等多种感觉共同参与到感知和表现四拍单位中来。
四、凭借节奏练习，引导儿童感知不同音乐节奏
在小学低段音乐课堂教学中，教师要注重整体性和融合性，把音乐节奏教学融入到音乐情境中，引导儿童借助听、唱、读和写等音乐学习方式来强化节奏练习学习效果。可以把节奏型和不同音高融合起来，带给儿童多样的音乐體验。在这样丰富的音乐情境中，儿童既可以理解和习得音乐节奏，也可以获得多样化的音乐情感体验。
五、统筹多项任务，引导儿童提升音乐分配能力
在小学低段音乐教学中，教师有意识地通过多任务驱动，帮助儿童形成多声部音乐表现能力，为中高年级音乐学习奠定基础。所以，教师要引导儿童在音乐学习中统筹多项任务，提升其音乐注意分配能力。统筹多项任务，是指儿童在音乐学习中凭借有意注意，同时完成两项以上的音乐学习任务。教师可以围绕演唱的歌曲，精心设计多种任务，有效驱动儿童音乐学习。例如，教师可以引导儿童一边用动作表现音乐节奏，一边读谱或者演唱。要同时完成上述三项音乐学习任务，需要儿童逐步锻炼其音乐注意分配能力，统筹协调兼顾。
六、关注音乐信息，引导儿童提升听觉敏锐能力
教师在引导儿童进行音乐学习时，要指导儿童关注和观察具体音乐信息，然后通过动作表现相关的音乐信息。透过儿童对音乐的身体反应，可以发现其能否凭借听觉感知音乐信息，以及对音乐的听觉敏锐能力的差异。所以，教师要深入研读教材，从中提取有教学价值的音乐信息，并据此设计音乐学习活动，要符合音乐学习规律，要适应儿童学习心理特点。通过有效的活动预设，引导儿童特别关注重要的音乐信息，不断提升儿童的音乐听觉敏锐能力。
七、融合歌唱律动，引导儿童提升音乐思维能力
对于低段儿童而言，学习音乐要遵循音乐学习规律，返璞归真，通过歌唱、律动、造型等音乐学习方式，感知、体验和表达音乐。每个儿童都有自己独特的嗓音条件，自小便和嗓音有了亲密的关系。教师要心中有每一个儿童，充分尊重儿童的个性特点，指导儿童从自己的嗓音条件出发，开展音乐体验学习活动，指导其和音乐建立紧密的联系。在具体开展音乐学习活动时，教师可以指导儿童把“律动”和“歌唱”融合起来学习。
八、改编乐谱结构，引导儿童提升读谱演唱能力
指导儿童学习音乐，是通过五线谱体系来表示节奏，通过字母来表示音高，音乐启蒙练习中，读写练习时，节奏和音高是分开的。当儿童有了对节奏和音高的乐谱体系有了一定的经验之后，可以把两者结合在一起教学。比如，教师可以把节奏谱整合到三线谱中表示音高，巩固提升时还可以在音符的上面标注字母，让儿童练习读写音乐旋律。
良好音乐素养的有效养成需要儿童坚实的音乐经验。万丈高楼平地起。教学实践表明，帮助低年级儿童建立和丰富音乐经验，可以有效地推动后续的音乐学习。广大小学音乐教师要从低段儿童的学习心理特点出发，通过有效的教学策略，激发儿童的音乐学习潜能，不断丰富其音乐经验，为全面提升音乐素养和后续音乐学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]林琼.小学低年级学生音乐经验构建的有效路径[J].教学月刊小学版（综合），2018（09）：41-43.
[2]潘飞君.引生活之水 灌音乐之园——谈生活经验在小学音乐教学中的应用[J].小学教学参考，2018（18）：67.
[3]邢金.基于儿童经验的小学音乐教学策略[J].音乐时空，2015（13）：174.
【关键词】小学音乐教学;音乐经验;教学策略
小学低年级是儿童形成音乐经验的关键时期，这个阶段形成的音乐经验对于儿童以后的音乐学习具有奠基作用，音乐教师要加以重视并开展研究。所以，在教学实践中，教师要想方设法创设丰富多样的音乐学习情境，引导儿童开展深度学习，激活儿童音乐感知和理解表达方面的潜能，不断构建并丰富儿童的音乐学习经验。在具体教学中，教师可以通过如下几种教学策略来帮助学生提升音乐经验。
一、通过动作体验，引导儿童提升音乐感知能力
在音乐学习中，引导学生通过身体反应感知音乐是一种有效的学习方式，其中最重要的内容是通过动作体验感知单位拍。儿童在音乐学习过程中会经历音乐感知和理解表达，通过动作体验等身体反应来强化对音乐的感知，不断丰富自身的音乐感知能力。例如，常用的动作体验方式有拍腿、踏步和颤膝等，可以引导学生有效感知单位拍。所以，在小学音乐课堂教学中，教师可以引导学生通过动作体验，帮助学生提升音乐感知能力。
二、借助手指指令，引导儿童准确辨识音乐节奏
在小学低年级儿童音乐学习中，四分音符和八分音符是最常见和最重要的音乐节奏。在小学低年级音乐教材中，许多歌曲为了音乐表现，偶尔会呈现二分音符和十六分音符等音乐节奏，但是歌曲主体的重要节奏类型还是四分音符和八分音符，教师在教学中要予以重视和重点突破。
三、调动多种感官，引导儿童确立稳定四拍乐感
纵观小学低段音乐教材，感知和表现节奏型和音调型大部分是四拍单位。因此，教师的教学重点是通过有效的教学策略，引导儿童确立稳定的四拍乐感。
例如，教师在文本解读和谋划音乐学习活动时，要紧紧围绕四拍音乐语汇单位教学重点，调动儿童听觉、触觉等多种感觉共同参与到感知和表现四拍单位中来。
四、凭借节奏练习，引导儿童感知不同音乐节奏
在小学低段音乐课堂教学中，教师要注重整体性和融合性，把音乐节奏教学融入到音乐情境中，引导儿童借助听、唱、读和写等音乐学习方式来强化节奏练习学习效果。可以把节奏型和不同音高融合起来，带给儿童多样的音乐體验。在这样丰富的音乐情境中，儿童既可以理解和习得音乐节奏，也可以获得多样化的音乐情感体验。
五、统筹多项任务，引导儿童提升音乐分配能力
在小学低段音乐教学中，教师有意识地通过多任务驱动，帮助儿童形成多声部音乐表现能力，为中高年级音乐学习奠定基础。所以，教师要引导儿童在音乐学习中统筹多项任务，提升其音乐注意分配能力。统筹多项任务，是指儿童在音乐学习中凭借有意注意，同时完成两项以上的音乐学习任务。教师可以围绕演唱的歌曲，精心设计多种任务，有效驱动儿童音乐学习。例如，教师可以引导儿童一边用动作表现音乐节奏，一边读谱或者演唱。要同时完成上述三项音乐学习任务，需要儿童逐步锻炼其音乐注意分配能力，统筹协调兼顾。
六、关注音乐信息，引导儿童提升听觉敏锐能力
教师在引导儿童进行音乐学习时，要指导儿童关注和观察具体音乐信息，然后通过动作表现相关的音乐信息。透过儿童对音乐的身体反应，可以发现其能否凭借听觉感知音乐信息，以及对音乐的听觉敏锐能力的差异。所以，教师要深入研读教材，从中提取有教学价值的音乐信息，并据此设计音乐学习活动，要符合音乐学习规律，要适应儿童学习心理特点。通过有效的活动预设，引导儿童特别关注重要的音乐信息，不断提升儿童的音乐听觉敏锐能力。
七、融合歌唱律动，引导儿童提升音乐思维能力
对于低段儿童而言，学习音乐要遵循音乐学习规律，返璞归真，通过歌唱、律动、造型等音乐学习方式，感知、体验和表达音乐。每个儿童都有自己独特的嗓音条件，自小便和嗓音有了亲密的关系。教师要心中有每一个儿童，充分尊重儿童的个性特点，指导儿童从自己的嗓音条件出发，开展音乐体验学习活动，指导其和音乐建立紧密的联系。在具体开展音乐学习活动时，教师可以指导儿童把“律动”和“歌唱”融合起来学习。
八、改编乐谱结构，引导儿童提升读谱演唱能力
指导儿童学习音乐，是通过五线谱体系来表示节奏，通过字母来表示音高，音乐启蒙练习中，读写练习时，节奏和音高是分开的。当儿童有了对节奏和音高的乐谱体系有了一定的经验之后，可以把两者结合在一起教学。比如，教师可以把节奏谱整合到三线谱中表示音高，巩固提升时还可以在音符的上面标注字母，让儿童练习读写音乐旋律。
良好音乐素养的有效养成需要儿童坚实的音乐经验。万丈高楼平地起。教学实践表明，帮助低年级儿童建立和丰富音乐经验，可以有效地推动后续的音乐学习。广大小学音乐教师要从低段儿童的学习心理特点出发，通过有效的教学策略，激发儿童的音乐学习潜能，不断丰富其音乐经验，为全面提升音乐素养和后续音乐学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]林琼.小学低年级学生音乐经验构建的有效路径[J].教学月刊小学版（综合），2018（09）：41-43.
[2]潘飞君.引生活之水 灌音乐之园——谈生活经验在小学音乐教学中的应用[J].小学教学参考，2018（18）：67.
[3]邢金.基于儿童经验的小学音乐教学策略[J].音乐时空，2015（13）：174.