论文部分内容阅读
曾纪林 惠州大亚湾经济技术开发区育英小学
摘要：儿童诗歌是小学生进行语文学习所接触的第一类型的语文文本。儿童诗歌教学受到了教育工作者的越来越多的关注。儿童诗不仅受到小学生的喜爱，而且还符合小学生的认知规律。其次，儿童诗歌的教学也不尽人意。笔者根据以往的教学实践和在课堂上的学习经验，谈到了一些儿童诗歌教学策略。
關键词：小学语文;教学实践;培训教室
由于新课程改革的不断深入和素质教育的不断发展。语文课程的教学方法和教学内容都与过去大不相同。儿童诗歌是小学汉语教学过程中的重要组成部分。它也是培养小学生人文素养的有效方法，对于传统文化的传承也具有十分明显的现实意义，值得教育者的高度重视。
一、儿童诗歌教学中的问题与分析
（一）教师的教学方法单一
与其他文学体裁相比，诗歌缺乏明显的叙事方式，不利于调动学生的学习热情。一首小诗，在一两堂课中一遍又一遍地阅读相同的内容。教师不能灵活调动课堂内外的教学资源。他们没有使用科学的方法进行仔细的指导，造成学生的情绪没有起伏，学生对于诗歌不能够从深入的层面进行理解，难以获得良好的学习效果。
（二）教师缺乏足够的指导
相同的教学内容会使一些教师变得有趣而激动，而有些教师会使班级变得无聊，使学生感到迷茫和困惑。教师的指导贯穿于儿童诗歌教学的全过程，无论是阅读，评估还是创作，都离不开教师的指导。例如，教师对阅读过程中阅读方法和形式的指导，评估过程中特殊形式和方法的解释，创造过程中的想象力和联想启发等。需要所有老师的认真细致的指导。如果没有适当的教师指导或没有教师指导，则偏差会直接影响学生的学习效果。
在课堂上，老师没有尝试充分发挥师生的主动性和创造力，没有注意学生创新和实践技能的发展。学生的思想是有限的，他们没有适当的机会进行表演和表达。很难将他们的真实感受灌输到作品中，他们看不到学生的真实，真实和真诚的话语。只是一个谎言，空洞的话和陈词滥调。
（三）学生压力繁重，学习兴趣匮乏
一个一岁的孩子在一次采访中对笔者说：“我喜欢在学校读书和背诵诗歌，我喜欢成组阅读。因为许多人在一起阅读时可以低声朗读。发现。可以看出，当儿童承受压力时，他们只会思考如何不被注意以及如何“度过困惑”。在阅读方面，他们没有时间考虑自己的阅读状况是否良好，并且他们也会害怕阅读。在教授儿童诗歌时，许多老师会提供学习诗歌的背诵和写作要求，重点是素质而不是素质。教师认为学生完成学习任务是他们工作的唯一目标。他们过多地注重知识的获取和学生技能的发展，而忽略了学生的精神成长和需求，这极大地抑制了学生学习儿童诗歌的兴趣和热情。
二、改善儿童诗歌教学效果的额策略
（一）扩展阅读内容并更改阅读格式
在教学中，教师不仅要学习课本中出现的优秀诗歌，而且要及时学习并补充课外阅读资源。教师可以通过收集和整理，向学生推荐中外儿童文学作家的杰出作品。在儿童诗歌方面，值得一看的是金波，张继楼，柯岩和卡内克·梅林的诗。另外，在阅读伟大诗人的杰作时，请不要忘记周围小诗人的作品。让学生以各种形式和方法互相学习，扩大阅读内容，互相评价，共同进步。
阅读诗歌的形式多种多样，根据读者人数的不同，可以分为个人阅读和集体阅读。在教授“谁说没有规则”时，由于这首诗包含许多违反法律和纪律的内容，因此它是一本否定的教科书，因此既不适合集体阅读也不适合大声朗读。它更适合个人阅读;当学生学习“爱笔者的中国”时，“您一定会使用集体阅读，大声地和英雄般地喊着：“爱笔者的中国，爱笔者的中国，爱笔者的中国。”只有集体阅读才能反映出各个民族的孩子对伟大的中国家庭的深切依恋。笔者只能通过集体朗诵来表达笔者祖国的野心和精神，大声朗读的形式也可以根据不同的读者分为点对点阅读，师生阅读和亲子阅读，孩子在学习时也需要好的伴侣。一个隔壁的小女孩和他们一起玩，或者他们可以和同学成为朋友，也可以是他们尊敬和爱戴的老师，更重要的是，一个昼夜与他们同住的父亲。一起阅读。这是一幅温暖而美丽的图画。在父母的陪伴和鼓励下，可以减轻孩子的心理压力以促进他们的阅读。并提高阅读效率。
（二）发展成果必须得到保护，作品评价必须多样化
为了保护学生的创作成果，笔者组织了班级诗歌集和学生个人诗集的整理活动，为班级学生举办了诗歌展览，并强调班组内部的沟通与合作。他们在课堂诗歌展览中的出现增强了他们的集体荣誉感。如果学生的诗歌能够在他的辛勤工作成果和才干得以体现时得以出版，这不仅可以证明他们的能力，还可以增强他们的创造欲望。作为老师，不能将学生的诗歌视为作业，而应该对学生的工作进行各种评估。双方可以互相评价，也可以自笔者评价，可以由老师或受邀家长进行评价。例如，在阅读诗歌时，教师不仅可以以“阅读正确”和“阅读良好”开头，还可以评论学生的表情和动作。评论不是目标，他们可以发现自己的缺陷并将其带入新的高度。地板是目标。认为自己的成功已获得赞誉，他会再做一次，做得更好。在老师和父母的同意下，这是孩子进步的最大动力。
总而言之，小学教授儿童诗歌是一个全面而复杂的过程，每位语文教师都必须认真对待这项课程。因为“诗歌是人类记忆的体现”。只有在中国古代这片土地上继承文化和诗歌，笔者们才能让笔者们的孩子和年轻人在开花季节聆听诗歌的同时，与传统对话并与未来交流。正如托尔斯泰所说，诗人是一个举起灵魂的火把，并为给别人以启发而燃烧自己的人。
参考文献
[1]胡克君.浅析小学阶段古典诗歌教学的策略与创新[J].才智，2017（24）：50.
[2]陈书蓝，刘明凤.小学群文阅读诗歌教学策略探究——以高年段教学为例[J].智库时代，2017（09）：116-117.
[3]包发宗.小学语文诗歌教学中如何培养学生的审美能力[J].西部素质教育，2017，3（09）：264.
摘要：儿童诗歌是小学生进行语文学习所接触的第一类型的语文文本。儿童诗歌教学受到了教育工作者的越来越多的关注。儿童诗不仅受到小学生的喜爱，而且还符合小学生的认知规律。其次，儿童诗歌的教学也不尽人意。笔者根据以往的教学实践和在课堂上的学习经验，谈到了一些儿童诗歌教学策略。
關键词：小学语文;教学实践;培训教室
由于新课程改革的不断深入和素质教育的不断发展。语文课程的教学方法和教学内容都与过去大不相同。儿童诗歌是小学汉语教学过程中的重要组成部分。它也是培养小学生人文素养的有效方法，对于传统文化的传承也具有十分明显的现实意义，值得教育者的高度重视。
一、儿童诗歌教学中的问题与分析
（一）教师的教学方法单一
与其他文学体裁相比，诗歌缺乏明显的叙事方式，不利于调动学生的学习热情。一首小诗，在一两堂课中一遍又一遍地阅读相同的内容。教师不能灵活调动课堂内外的教学资源。他们没有使用科学的方法进行仔细的指导，造成学生的情绪没有起伏，学生对于诗歌不能够从深入的层面进行理解，难以获得良好的学习效果。
（二）教师缺乏足够的指导
相同的教学内容会使一些教师变得有趣而激动，而有些教师会使班级变得无聊，使学生感到迷茫和困惑。教师的指导贯穿于儿童诗歌教学的全过程，无论是阅读，评估还是创作，都离不开教师的指导。例如，教师对阅读过程中阅读方法和形式的指导，评估过程中特殊形式和方法的解释，创造过程中的想象力和联想启发等。需要所有老师的认真细致的指导。如果没有适当的教师指导或没有教师指导，则偏差会直接影响学生的学习效果。
在课堂上，老师没有尝试充分发挥师生的主动性和创造力，没有注意学生创新和实践技能的发展。学生的思想是有限的，他们没有适当的机会进行表演和表达。很难将他们的真实感受灌输到作品中，他们看不到学生的真实，真实和真诚的话语。只是一个谎言，空洞的话和陈词滥调。
（三）学生压力繁重，学习兴趣匮乏
一个一岁的孩子在一次采访中对笔者说：“我喜欢在学校读书和背诵诗歌，我喜欢成组阅读。因为许多人在一起阅读时可以低声朗读。发现。可以看出，当儿童承受压力时，他们只会思考如何不被注意以及如何“度过困惑”。在阅读方面，他们没有时间考虑自己的阅读状况是否良好，并且他们也会害怕阅读。在教授儿童诗歌时，许多老师会提供学习诗歌的背诵和写作要求，重点是素质而不是素质。教师认为学生完成学习任务是他们工作的唯一目标。他们过多地注重知识的获取和学生技能的发展，而忽略了学生的精神成长和需求，这极大地抑制了学生学习儿童诗歌的兴趣和热情。
二、改善儿童诗歌教学效果的额策略
（一）扩展阅读内容并更改阅读格式
在教学中，教师不仅要学习课本中出现的优秀诗歌，而且要及时学习并补充课外阅读资源。教师可以通过收集和整理，向学生推荐中外儿童文学作家的杰出作品。在儿童诗歌方面，值得一看的是金波，张继楼，柯岩和卡内克·梅林的诗。另外，在阅读伟大诗人的杰作时，请不要忘记周围小诗人的作品。让学生以各种形式和方法互相学习，扩大阅读内容，互相评价，共同进步。
阅读诗歌的形式多种多样，根据读者人数的不同，可以分为个人阅读和集体阅读。在教授“谁说没有规则”时，由于这首诗包含许多违反法律和纪律的内容，因此它是一本否定的教科书，因此既不适合集体阅读也不适合大声朗读。它更适合个人阅读;当学生学习“爱笔者的中国”时，“您一定会使用集体阅读，大声地和英雄般地喊着：“爱笔者的中国，爱笔者的中国，爱笔者的中国。”只有集体阅读才能反映出各个民族的孩子对伟大的中国家庭的深切依恋。笔者只能通过集体朗诵来表达笔者祖国的野心和精神，大声朗读的形式也可以根据不同的读者分为点对点阅读，师生阅读和亲子阅读，孩子在学习时也需要好的伴侣。一个隔壁的小女孩和他们一起玩，或者他们可以和同学成为朋友，也可以是他们尊敬和爱戴的老师，更重要的是，一个昼夜与他们同住的父亲。一起阅读。这是一幅温暖而美丽的图画。在父母的陪伴和鼓励下，可以减轻孩子的心理压力以促进他们的阅读。并提高阅读效率。
（二）发展成果必须得到保护，作品评价必须多样化
为了保护学生的创作成果，笔者组织了班级诗歌集和学生个人诗集的整理活动，为班级学生举办了诗歌展览，并强调班组内部的沟通与合作。他们在课堂诗歌展览中的出现增强了他们的集体荣誉感。如果学生的诗歌能够在他的辛勤工作成果和才干得以体现时得以出版，这不仅可以证明他们的能力，还可以增强他们的创造欲望。作为老师，不能将学生的诗歌视为作业，而应该对学生的工作进行各种评估。双方可以互相评价，也可以自笔者评价，可以由老师或受邀家长进行评价。例如，在阅读诗歌时，教师不仅可以以“阅读正确”和“阅读良好”开头，还可以评论学生的表情和动作。评论不是目标，他们可以发现自己的缺陷并将其带入新的高度。地板是目标。认为自己的成功已获得赞誉，他会再做一次，做得更好。在老师和父母的同意下，这是孩子进步的最大动力。
总而言之，小学教授儿童诗歌是一个全面而复杂的过程，每位语文教师都必须认真对待这项课程。因为“诗歌是人类记忆的体现”。只有在中国古代这片土地上继承文化和诗歌，笔者们才能让笔者们的孩子和年轻人在开花季节聆听诗歌的同时，与传统对话并与未来交流。正如托尔斯泰所说，诗人是一个举起灵魂的火把，并为给别人以启发而燃烧自己的人。
参考文献
[1]胡克君.浅析小学阶段古典诗歌教学的策略与创新[J].才智，2017（24）：50.
[2]陈书蓝，刘明凤.小学群文阅读诗歌教学策略探究——以高年段教学为例[J].智库时代，2017（09）：116-117.
[3]包发宗.小学语文诗歌教学中如何培养学生的审美能力[J].西部素质教育，2017，3（09）：264.