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【摘 要】多元智能理论是符合新课程标准的一种教育教学理论，可以指导我们的教学实践。本文，笔者提出了在职高生物教学中，我们可以结合生物学科特点，以多元智能理论为指导开展教学，从而开发学生的观察、逻辑、运动及交际智能，有助于教学效率的提升。
【关键词】职高生物；生物教学；多元智能理论
多元智能理论是由美国著名心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的，该理论认为学生是拥有多元智能的，包括语言智能、运动智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、人际交往智能等。这一理论适用于教育教学，提倡在教学过程中让学生积极参与、主动探究、合作交流，从而培养学生的多元智力、提升综合能力。将多元智能理论应用于职高生物教学，也可以提高教学效率，取得不错成效。
一、开发学生的“观察智能”
多元智能理论中提出了“自然—观察智能”，即通过认真观察自然界的各种物体、形态，并对其进行分类认识，从而形成认识自然、研究自然的能力。生物学科本身就是一门研究生命现象、活动和规律的学科，其中包含了许多观察自然的元素。所以，在职高生物教学中，教授可以在教授生物知识的同时，培养学生学会观察大自然、思考自然界的一切活动和规律，开发学生的“观察智能”。
二、开发学生的“逻辑智能”
生物学科是一门严谨的自然科学，其中有十分缜密的逻辑推理、假设、演绎、归纳、联想等思维方法。而多元智能理论也提倡要发展学生的“数理—逻辑智能”，让学生掌握基本的逻辑结构关系，能够理解并运用这种逻辑思维去思考、分析问题。在多元智能理论指导下，我们的职高生物教学也注重培养学生这方面的能力，有助于学生获得更多的生物知识和技能，养成科学探索的态度与精神，开发学生的“逻辑智能”。
例如在教学“光对鼠妇生活的影响”这节内容时，就可以通过科学的研究方法进行学习，教会学生探究科学的一般思路、方法和步骤。首先，是明确研究的问题，即光对鼠妇的生活是否有影响？有何影响？然后，提出研究的假设，即假设有影响。接着，设计出实验方案、制定实验计划，并做好准备工作。再者，根据计划，一步步进行实验操作，通过观察发现：在光线强和光线暗的环境下，鼠妇会有不同的行为表现。通过多次实验、反复观察，可以得出结论，即我们的研究假设是正确的。整个过程，我们都是按照科学实验研究的过程进行的，即“发现问题—提出问题—提出假设—作出计划—实验操作—得出结论”。在这个过程中，教师引导学生由浅至深、层层推进，让学生养成了严谨、缜密的科学探究态度和意识，锻炼了学生的逻辑思维能力、推理演绎能力、总结分析能力等。
三、开发学生的运动智能
多元智能理论中的“身体—运动智能”，简而言之就是指学生的动手能力。职高生物课程中有许多实验教学的内容，正是锻炼学生动手能力的好方法。另外，由于生物学与自然界、社会生活都息息相关，所以教师还可以组织丰富多彩的课外活动，让学生通过参与活动而开动脑筋、动手实践，有利于促进学生“运动智能”的开发。
仍然以“光对鼠妇生活的影响”这个实验为例，学生们不仅需要亲自去准备实验仪器，如用来装鼠妇的笼子、制造光线的灯等；还要亲自动手去捕捉鼠妇；亲自去调节灯光、操作实验、记录结果等等。在整个实验过程中，学生的全身细胞都运动了起来，从大脑到四肢无一不活动开来，是对学生“身体—运动智能”的最好训练。此外，教师还可以组织学生走出课堂，走进大自然去观察生活、开展调查等。如学了职高生物中的有关“昆虫”的课程之后，就可以组织学生开展一次“昆虫大调查”活动。学生们可以到公园、郊区等地观察昆虫，如蝴蝶、蜻蜓、螳螂、蚂蚱、蜈蚣、毛毛虫等。让学生们观察这些昆虫都有何特点、它们的生长环境有何不同、靠什么为食等等。学生们在观察的过程中，将所见所闻都记录下来，然后回到教室之后，再进行归类整理、分析总结，并与同学相互交流心得和体会。在这个过程中，学生俨然成为了学习的小主人，可以独立地进行观察、思考、分析，同时也锻炼他们动手、动脑的能力。
四、开发学生的交际智能
“人际—交往智能”是多元智能理论中的另一个观点，即认为个人是有能力与他人进行交往的。在职高生物教学中，教师也要有意识地培养学生这方面的意识和能力，这对于学生日后踏入社会、走上工作岗位是有很多帮助的。而培养学生人际交往能力最好的方式便是组织小组学习活动，开展合作交流学习。小组合作学习的好处很多，一方面可以让学生们相互学习、相互监督、相互交流，学生的表达能力得以锻炼，还可以取长补短、集思广益，获得更多思维上的启发；另一方面，通过小组的竞争学习，小组成员会产生一种集体荣誉感，形成团队意识、合作意识和竞争意识，大家都会为了小组的荣誉而努力；此外，通过小组交流，学生们积极思考、踊跃发言，也活跃了课堂气氛，营造出一种轻松、愉快、和谐的学习环境。
还是以“光对鼠妇生活的影响”这个实验为例，实验开始前，就可以把学生分成几个小组，以组为单位进行实验操作。小组成员在组长的带领下，有分工有合作，有的负责准备实验“仪器”，有的负责调节光线，有的负责记录，有的负责观察，有的负责发言。在此过程中，每一个学生都发挥着不可或缺的作用，只有学生相互配合才能圆满完成实验。通过这样的小组合作学习，职高学生们不仅学会了倾听、理解和尊重，更学会了沟通、交流、商量和合作，开发了学生的“交际智能”，有助于他们在日后生活中建立良好的人际交往关系。
【参考文献】
[1]仲英杰.职业高中生物教学策略探微[J].中学生物学，2012年第4期.
[2]林华.基于多元智能理论的生物教学实践与反思[J].新课程导学，2011年第31期.
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）
【关键词】职高生物；生物教学；多元智能理论
多元智能理论是由美国著名心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的，该理论认为学生是拥有多元智能的，包括语言智能、运动智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、人际交往智能等。这一理论适用于教育教学，提倡在教学过程中让学生积极参与、主动探究、合作交流，从而培养学生的多元智力、提升综合能力。将多元智能理论应用于职高生物教学，也可以提高教学效率，取得不错成效。
一、开发学生的“观察智能”
多元智能理论中提出了“自然—观察智能”，即通过认真观察自然界的各种物体、形态，并对其进行分类认识，从而形成认识自然、研究自然的能力。生物学科本身就是一门研究生命现象、活动和规律的学科，其中包含了许多观察自然的元素。所以，在职高生物教学中，教授可以在教授生物知识的同时，培养学生学会观察大自然、思考自然界的一切活动和规律，开发学生的“观察智能”。
二、开发学生的“逻辑智能”
生物学科是一门严谨的自然科学，其中有十分缜密的逻辑推理、假设、演绎、归纳、联想等思维方法。而多元智能理论也提倡要发展学生的“数理—逻辑智能”，让学生掌握基本的逻辑结构关系，能够理解并运用这种逻辑思维去思考、分析问题。在多元智能理论指导下，我们的职高生物教学也注重培养学生这方面的能力，有助于学生获得更多的生物知识和技能，养成科学探索的态度与精神，开发学生的“逻辑智能”。
例如在教学“光对鼠妇生活的影响”这节内容时，就可以通过科学的研究方法进行学习，教会学生探究科学的一般思路、方法和步骤。首先，是明确研究的问题，即光对鼠妇的生活是否有影响？有何影响？然后，提出研究的假设，即假设有影响。接着，设计出实验方案、制定实验计划，并做好准备工作。再者，根据计划，一步步进行实验操作，通过观察发现：在光线强和光线暗的环境下，鼠妇会有不同的行为表现。通过多次实验、反复观察，可以得出结论，即我们的研究假设是正确的。整个过程，我们都是按照科学实验研究的过程进行的，即“发现问题—提出问题—提出假设—作出计划—实验操作—得出结论”。在这个过程中，教师引导学生由浅至深、层层推进，让学生养成了严谨、缜密的科学探究态度和意识，锻炼了学生的逻辑思维能力、推理演绎能力、总结分析能力等。
三、开发学生的运动智能
多元智能理论中的“身体—运动智能”，简而言之就是指学生的动手能力。职高生物课程中有许多实验教学的内容，正是锻炼学生动手能力的好方法。另外，由于生物学与自然界、社会生活都息息相关，所以教师还可以组织丰富多彩的课外活动，让学生通过参与活动而开动脑筋、动手实践，有利于促进学生“运动智能”的开发。
仍然以“光对鼠妇生活的影响”这个实验为例，学生们不仅需要亲自去准备实验仪器，如用来装鼠妇的笼子、制造光线的灯等；还要亲自动手去捕捉鼠妇；亲自去调节灯光、操作实验、记录结果等等。在整个实验过程中，学生的全身细胞都运动了起来，从大脑到四肢无一不活动开来，是对学生“身体—运动智能”的最好训练。此外，教师还可以组织学生走出课堂，走进大自然去观察生活、开展调查等。如学了职高生物中的有关“昆虫”的课程之后，就可以组织学生开展一次“昆虫大调查”活动。学生们可以到公园、郊区等地观察昆虫，如蝴蝶、蜻蜓、螳螂、蚂蚱、蜈蚣、毛毛虫等。让学生们观察这些昆虫都有何特点、它们的生长环境有何不同、靠什么为食等等。学生们在观察的过程中，将所见所闻都记录下来，然后回到教室之后，再进行归类整理、分析总结，并与同学相互交流心得和体会。在这个过程中，学生俨然成为了学习的小主人，可以独立地进行观察、思考、分析，同时也锻炼他们动手、动脑的能力。
四、开发学生的交际智能
“人际—交往智能”是多元智能理论中的另一个观点，即认为个人是有能力与他人进行交往的。在职高生物教学中，教师也要有意识地培养学生这方面的意识和能力，这对于学生日后踏入社会、走上工作岗位是有很多帮助的。而培养学生人际交往能力最好的方式便是组织小组学习活动，开展合作交流学习。小组合作学习的好处很多，一方面可以让学生们相互学习、相互监督、相互交流，学生的表达能力得以锻炼，还可以取长补短、集思广益，获得更多思维上的启发；另一方面，通过小组的竞争学习，小组成员会产生一种集体荣誉感，形成团队意识、合作意识和竞争意识，大家都会为了小组的荣誉而努力；此外，通过小组交流，学生们积极思考、踊跃发言，也活跃了课堂气氛，营造出一种轻松、愉快、和谐的学习环境。
还是以“光对鼠妇生活的影响”这个实验为例，实验开始前，就可以把学生分成几个小组，以组为单位进行实验操作。小组成员在组长的带领下，有分工有合作，有的负责准备实验“仪器”，有的负责调节光线，有的负责记录，有的负责观察，有的负责发言。在此过程中，每一个学生都发挥着不可或缺的作用，只有学生相互配合才能圆满完成实验。通过这样的小组合作学习，职高学生们不仅学会了倾听、理解和尊重，更学会了沟通、交流、商量和合作，开发了学生的“交际智能”，有助于他们在日后生活中建立良好的人际交往关系。
【参考文献】
[1]仲英杰.职业高中生物教学策略探微[J].中学生物学，2012年第4期.
[2]林华.基于多元智能理论的生物教学实践与反思[J].新课程导学，2011年第31期.
（作者单位：江苏省海门市三厂职业教育中心校）