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摘要：农村中小学很多学生不喜欢学英语，英语教学存在着一些不容忽视的问题，英语教学要回归语言学习的本真。要解决此问题需要做好三件事：大力倡导词汇识记与书写教学，开展课文诵读活动，给学生搭建一个展示英语学习才能的平台。教师要以活动为载体，常抓不懈，让学生在真实有效的活动中爱上学英语。
关键词：词汇识记 书写 课文诵读 展示平台
英语教学的最基本功能是要培养学生的听说读写综合运用语言的能力。笔者调查发现，农村中小学学生的英语学习存在着一些不容忽视的问题，如对英语兴趣不浓、知识面窄、口语表达能力差、朗读能力不高、书写水平偏低、各项英语综合实践活动流于形式、学生的学习能力没有展示的舞台等。教师的教学多只是为了完成教学任务，教学活动缺乏创新，对学生英语能力的培养普遍不够重视。农村很多学生都不喜欢英语，英语成为部分农村学校教学中的问题学科。
我在农村学校教学中小学英语十多年了，回顾英语教学的过程，很多现象令人哭笑不得。我所在地区小学学生三年级学英语，六年级学生中能够流利、准确朗读一篇短文或对话的学生不足三分之一；学生英语早读的声音，三至九年级声音大小逐年级递减，学生只是一味盲目地低头读写单词、短语或句式，很多九年级的早读听不到朗朗的读书声。学生写得数量很多，但是能把英语单词写得工整美观的没有几个。
英语作为一门工具性、应用性较强的学科，如何让学生保持比较浓厚的兴趣，爱上学英语，合理有效地改变这种个现状，是一个值得深思的问题。
我经过调查认为，造成这一现象主要有两个因素，一是农村英语教师的教学能力與教学观念问题，二是农村学校能否营造出有利于发展学生英语学习能力的环境。词汇识记、单词书写、朗读、表达等英语学习能力是对学生一生都会产生重要影响的能力。所以，广大农村学校要从最基本做起，扎扎实实做好三件事，即回归英语语言教学的本真，让学生在扎实有效的活动中爱上学英语，努力提升中小学英语教学水平。
一、加强词汇识记指导，强化书写规范化训练
词汇记忆与积累是中小学英语学习中的一个基础性的任务，也是一直以来困扰中小学生学习英语的一大难题。许多中小学学生因为词汇识记的效果不佳而屡次放弃学习英语，这是一件令人堪忧的事情。对于初学者来说，没有一定的词汇基础是很难学好英语的。所以要解决这个问题，需从以下两方面着手：
一是从思想层面，首先教师要使学生明确通过自己的坚持努力和教师的有效指导，他们的词汇识记效果一定会改善与提高，要帮助他们树立自信；其次教师要结合遗忘规律告诉学生记忆是一个长期、复杂、反复的过程，贵在勤奋与坚持。
二是进行记忆方法指导。结合英语词汇的特点，经常性地进行记忆方法示范与引导，如单词识记，可结合构词法、音形结合法、联想法，词义归类法（近义词、反义词、同义次）等去指导记忆，让学生在一次次尝试成功的喜悦中，真正树立自信，逐步产生较为浓厚的学习兴趣。
在电脑日益普及的今天，英语书写教学逐渐被弱化，甚至出现片面的看法，认为学生考试重要的是做对答案，写字好坏不要紧。正是这些误解，导致现在的英语教学中普遍不重视写字教学，不严格要求学生书写格式，不注重培养学生良好书写习惯，卷面书写混乱不清。漂亮的书写是培养学生审美能力的需要，也是帮助学生树立学习自信的需要，所以从小学英语教学开始就应该进行书写的规范化训练，教师每节课应有预留时间专门指导学生书写，学生每天都应有一定时间进行单词书写训练，努力使他们做到规范、整齐、美观，把规范英语书写作为农村中小学英语教学的一项长期行任务来做好。
二、开展课文诵读活动
英语课堂需要清晰流畅的读书声，这样会加深对课文的理解。在课堂中教师要对英语单词和句子朗读的示范与指导，特别是重音、连读、弱化、语音语调等方面，让学生能够准确、规范、流利地朗读。学生在经常的朗读过程中，会逐步提高自己的口头表达能力，并增加积累，日久成诵，对日后深入学习产生重要影响。
课文诵读活动要持之以恒地在英语教学活动中开展，让每一个早读都在朗朗的读书声中进行，除了英语单词、短语与句式外，课本或课外资料的优美句段也可以让学生有意识地去诵读，让多数的英语课都充满学生富有感情的朗读，让每一个学生都为自己能流利朗读课文而自豪，让每一节课都是学生锻练自己、展示自己的舞台，不要让英语课堂只有少数学生表演，其他学生成为观众；不要让学生为一两个“标准答案”失去对英语学习的兴趣。其次教师可以搜集一些与学习词汇相关的谚语或成语，如在初中教学“like”的另一种用法当介词“像”时，介绍成语“like the fish in the water”（如鱼得水）让学生去诵读，这样学生不仅记住了单词的意义，而且也增强学生的学习兴趣。
开展英语诵读活动是一种简便易行、最见实效的提高师生英语能力的方法，对培养学生英语的听说读写能力和英语语感都会产生积极有效的促进作用。因为诵读活动更简便、更有实际意义，更能贴近教学实际，更能直接服务教学，因而可以作为一所学校的特色校园文化来开展。
三、给学生搭建一个展示英语才能的舞台
根据成就动机的观点及马斯洛的需要层次论，学生需要有获得成功的心理体验并且具有自我实现的心理需要，给学生搭建一个展示英语才能的舞台。学生的学习成果只有得到充分肯定与鼓励，才会使他们不断产生稳定的学习兴趣与动机，才会积极主动地克服困难努力学习英语。英语教师要主动创造性地设计与开展课外活动，给学生更多展示英语才能的机会。
1.开展英语书写竞赛，以工整、规范、整洁、美观为标准，对学生的书写进行纠正与指导，对优胜者给予表扬与奖励；
2.举行英语词汇听写比赛，以课标规定的词汇（包含句式、短语）为依据，在规定的时间内，学校比赛以班级选代表为单位，班级以个人为单位进行听写，我国的汉字听写和英语单词听写大赛可以为鉴；
3.鼓励学生进行英语知识手抄报比赛，学生主动去搜集整理与所学内容相关的课内外知识（如词汇中的近义词、同义词、反义词的联系与区别；英语短语句式集锦；英语谚语成语，英语国家文化等），学生自主设计，兼顾内容与外观设计，这样既丰富扩展了学生的英语知识，培养了动手实践能力，更重要的是能够巩固提高学生的学习兴趣与能力；
4.举行课文朗诵比赛或课内对话（自编对话）表演，如果学生能力较好的话，可以举行英语演讲或讲故事比赛，这是学生英语学习能力最好的展示形式，鼓励学生积极参与，对于优胜者可以推荐他们在校园广播中进行经常性的示范展示，这样不但有效激发了学生的学习动机，使他们产生强烈的自豪感，为其他学生树立了榜样，也为学校的英语学习创造了良好的学习氛围。
教师要以提高学生学习能力为基础，创造展示舞台，进而带动学生喜欢学习，喜欢学英语，让师生在活动中真正积极地行动起来，教得有效，学得轻松，努力实现教与学发展“双赢”。
（责编 金 东）
关键词：词汇识记 书写 课文诵读 展示平台
英语教学的最基本功能是要培养学生的听说读写综合运用语言的能力。笔者调查发现，农村中小学学生的英语学习存在着一些不容忽视的问题，如对英语兴趣不浓、知识面窄、口语表达能力差、朗读能力不高、书写水平偏低、各项英语综合实践活动流于形式、学生的学习能力没有展示的舞台等。教师的教学多只是为了完成教学任务，教学活动缺乏创新，对学生英语能力的培养普遍不够重视。农村很多学生都不喜欢英语，英语成为部分农村学校教学中的问题学科。
我在农村学校教学中小学英语十多年了，回顾英语教学的过程，很多现象令人哭笑不得。我所在地区小学学生三年级学英语，六年级学生中能够流利、准确朗读一篇短文或对话的学生不足三分之一；学生英语早读的声音，三至九年级声音大小逐年级递减，学生只是一味盲目地低头读写单词、短语或句式，很多九年级的早读听不到朗朗的读书声。学生写得数量很多，但是能把英语单词写得工整美观的没有几个。
英语作为一门工具性、应用性较强的学科，如何让学生保持比较浓厚的兴趣，爱上学英语，合理有效地改变这种个现状，是一个值得深思的问题。
我经过调查认为，造成这一现象主要有两个因素，一是农村英语教师的教学能力與教学观念问题，二是农村学校能否营造出有利于发展学生英语学习能力的环境。词汇识记、单词书写、朗读、表达等英语学习能力是对学生一生都会产生重要影响的能力。所以，广大农村学校要从最基本做起，扎扎实实做好三件事，即回归英语语言教学的本真，让学生在扎实有效的活动中爱上学英语，努力提升中小学英语教学水平。
一、加强词汇识记指导，强化书写规范化训练
词汇记忆与积累是中小学英语学习中的一个基础性的任务，也是一直以来困扰中小学生学习英语的一大难题。许多中小学学生因为词汇识记的效果不佳而屡次放弃学习英语，这是一件令人堪忧的事情。对于初学者来说，没有一定的词汇基础是很难学好英语的。所以要解决这个问题，需从以下两方面着手：
一是从思想层面，首先教师要使学生明确通过自己的坚持努力和教师的有效指导，他们的词汇识记效果一定会改善与提高，要帮助他们树立自信；其次教师要结合遗忘规律告诉学生记忆是一个长期、复杂、反复的过程，贵在勤奋与坚持。
二是进行记忆方法指导。结合英语词汇的特点，经常性地进行记忆方法示范与引导，如单词识记，可结合构词法、音形结合法、联想法，词义归类法（近义词、反义词、同义次）等去指导记忆，让学生在一次次尝试成功的喜悦中，真正树立自信，逐步产生较为浓厚的学习兴趣。
在电脑日益普及的今天，英语书写教学逐渐被弱化，甚至出现片面的看法，认为学生考试重要的是做对答案，写字好坏不要紧。正是这些误解，导致现在的英语教学中普遍不重视写字教学，不严格要求学生书写格式，不注重培养学生良好书写习惯，卷面书写混乱不清。漂亮的书写是培养学生审美能力的需要，也是帮助学生树立学习自信的需要，所以从小学英语教学开始就应该进行书写的规范化训练，教师每节课应有预留时间专门指导学生书写，学生每天都应有一定时间进行单词书写训练，努力使他们做到规范、整齐、美观，把规范英语书写作为农村中小学英语教学的一项长期行任务来做好。
二、开展课文诵读活动
英语课堂需要清晰流畅的读书声，这样会加深对课文的理解。在课堂中教师要对英语单词和句子朗读的示范与指导，特别是重音、连读、弱化、语音语调等方面，让学生能够准确、规范、流利地朗读。学生在经常的朗读过程中，会逐步提高自己的口头表达能力，并增加积累，日久成诵，对日后深入学习产生重要影响。
课文诵读活动要持之以恒地在英语教学活动中开展，让每一个早读都在朗朗的读书声中进行，除了英语单词、短语与句式外，课本或课外资料的优美句段也可以让学生有意识地去诵读，让多数的英语课都充满学生富有感情的朗读，让每一个学生都为自己能流利朗读课文而自豪，让每一节课都是学生锻练自己、展示自己的舞台，不要让英语课堂只有少数学生表演，其他学生成为观众；不要让学生为一两个“标准答案”失去对英语学习的兴趣。其次教师可以搜集一些与学习词汇相关的谚语或成语，如在初中教学“like”的另一种用法当介词“像”时，介绍成语“like the fish in the water”（如鱼得水）让学生去诵读，这样学生不仅记住了单词的意义，而且也增强学生的学习兴趣。
开展英语诵读活动是一种简便易行、最见实效的提高师生英语能力的方法，对培养学生英语的听说读写能力和英语语感都会产生积极有效的促进作用。因为诵读活动更简便、更有实际意义，更能贴近教学实际，更能直接服务教学，因而可以作为一所学校的特色校园文化来开展。
三、给学生搭建一个展示英语才能的舞台
根据成就动机的观点及马斯洛的需要层次论，学生需要有获得成功的心理体验并且具有自我实现的心理需要，给学生搭建一个展示英语才能的舞台。学生的学习成果只有得到充分肯定与鼓励，才会使他们不断产生稳定的学习兴趣与动机，才会积极主动地克服困难努力学习英语。英语教师要主动创造性地设计与开展课外活动，给学生更多展示英语才能的机会。
1.开展英语书写竞赛，以工整、规范、整洁、美观为标准，对学生的书写进行纠正与指导，对优胜者给予表扬与奖励；
2.举行英语词汇听写比赛，以课标规定的词汇（包含句式、短语）为依据，在规定的时间内，学校比赛以班级选代表为单位，班级以个人为单位进行听写，我国的汉字听写和英语单词听写大赛可以为鉴；
3.鼓励学生进行英语知识手抄报比赛，学生主动去搜集整理与所学内容相关的课内外知识（如词汇中的近义词、同义词、反义词的联系与区别；英语短语句式集锦；英语谚语成语，英语国家文化等），学生自主设计，兼顾内容与外观设计，这样既丰富扩展了学生的英语知识，培养了动手实践能力，更重要的是能够巩固提高学生的学习兴趣与能力；
4.举行课文朗诵比赛或课内对话（自编对话）表演，如果学生能力较好的话，可以举行英语演讲或讲故事比赛，这是学生英语学习能力最好的展示形式，鼓励学生积极参与，对于优胜者可以推荐他们在校园广播中进行经常性的示范展示，这样不但有效激发了学生的学习动机，使他们产生强烈的自豪感，为其他学生树立了榜样，也为学校的英语学习创造了良好的学习氛围。
教师要以提高学生学习能力为基础，创造展示舞台，进而带动学生喜欢学习，喜欢学英语，让师生在活动中真正积极地行动起来，教得有效，学得轻松，努力实现教与学发展“双赢”。
（责编 金 东）