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摘 要：英语学习应该遵循以学生为中心的思路开展教学活动，在单元话题学习中，我们应以激发学生的学习兴趣和贴近学生的生活，进而引起共鸣为切入点，从学生的实际水平出发，精心设计单元导入，提高英语学习的有效性。
关键词：英语学习 单元导入 设计 学习实效
《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，以有效培养学生综合运用英语的能力。在单元教学中，教师不可能面面俱到。在每一单元的阅读和中心模块中，教师总是花大气力去精心设计教学环节和内容，重点讲授和练习，学生也认真刻苦地去学，然而，教学的效果却不尽如人意，进而影响到学生对整个单元的理解和学习。这是什么原因造成的呢？
每单元的第一课时相对内容比较简单，教学的知识点较少，很多老师会一带而过，不把它作为教学的重要模块。其次，有的老师喜欢照本宣科，严格按照书本教学，没有引起对它的重视，更无精心设计的环节和内容，无法引起学生的学习兴趣，进而导致学生对整个单元的话题都提不起精神。最后，还有的老师认为，里面的内容在后面的专项模块中还会再次提到，没有必要做重复劳动，后面再仔细设计和讲解也是一样。学生也会如此认为，后面再好好学还是能懂的。所以单元导入的精心设计的重要意义常常被师生们所忽视。
建构主义认为，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。运用建构主义理论指导英语教学实践，要求我们在教学中要以学生为中心，让学习成为学生主动构建知识的过程。第一课时单元导入的简单正是符合这一规律。对于本单元的话题，学生的认知还处于表面阶段，需要我们通过本课时的学习去层层挖掘，逐步构建更深层次的知识。笔者认为对于一个单元的学习，第一课时的单元导入显得尤为重要。
良好的开端等于成功的一半。每一节成功的课例，总少不了出色的课堂导入。在新授内容开始之前，成功的导入使学生充分热身，积极投入本课时的学习。第一课时可以看作是一个单元的读前热身活动。教师在备课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师才能在第一课时有效激活学生的已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做好铺垫。
这一板块语言点、知识点不多，有漫画和图片，但这一课时实质上是一个单元的引子，是一条线，整个单元的教学内容都在这条线的引导下进行补充、删减、替换、扩展、调整或改编。依据新课程标准，这一板块有如下教学目标。
1. 通过课堂中各种任务的设计，培养学生的学习兴趣，提高学生英语学习的积极性，使他们很好地融入到英语知识的学习过程中。
2. 通过各种有效的教学设计，使学生在听和说的训练中提高英语交际能力，从而牢固地掌握基础知识，达到灵活运用的地步。
3. 在提高学生听、说能力的同时，发展学生智力，陶冶语言情操。
4. 使学生正确认识自己在学习中的作用，不断增强自身的主体意识，培养学生的创造性思维。
5. 通过每个单元背景知识的渗透，培养学生的跨文化交际能力。
那么，我们该如何精心设计单元导入，提高学习实效呢？
一、 确立以学生为主体，让他们成为该单元话题的主人翁
例如，在学习7A Unit 1 This is me， 7A Unit 2 My Day， 7B Unit 1 Dream Homes， 8A Unit 1 Friends， 8A Unit 2 School Life等内容时，让学生向老师和同学介绍自己，家人，同学，朋友，住房和学校。让我们成为学生的倾听者，走进他们的生活。这样，学生没有了陌生感，没有了紧张感，也乐于向我们谈论，对于这些单元出现的一些知识点，也会主动去了解和学习，这样就把“要我学”变成“我要学”，岂不是一件很好的事情。
二、 针对学生的特点，提起他们的兴趣
谈论他们感兴趣的人或物。谈论电脑，电脑游戏，如8B Unit 3 Online Travel； 谈论电视节目，如9A Unit 4 TV Programs； 谈论电影，明星，歌星等，如9A Unit 5 Films。 他们对此有了兴趣，自然而然就会积极参与其中，也会去积极地学习用于表达他们喜爱的人和物的语言了。
三、 了解学生的心理，引起他们的共鸣
如在学习9A Unit3 Teenager problems时，老师可以设计自己为学生的“知心朋友”，让学生把在学习和生活中的困扰和烦恼用英文对自己诉说，并可以有针对性地提出自己的建议。这样既学习了英语，又了解了学生，何乐而不为呢？
四、 增强学生的责任和义务意识，体验英语学习的社会性特点
如在学习7A Unit 2 Welcome to Sunshine Town时，可以让学生充当向导，带领我们参观他的家乡；如8A Unit 4-6单元，可以让学生成为保护坏境的形象大使，向大家宣传保护动植物，保护鸟类，保护环境的原因和重要性。这些对于他们来说，是一种社会意识，也是让英语语言走向应用的第一步。
五、 增强情感教育，提高教学效果
教学中情感教育的渗透对提高学生学习效果起着很大的作用。用情感效应来培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，激发学生的学习动机，使学生“想学”；培养学习兴趣，使学生“乐学”；营造和谐氛围，使学生“愿学”；强化学法指导，使学生“会学”；磨砺坚强意志，使学生“能学”；尝试成功体验，使学生“敢学”；培养合作意识，使学生“互学”。笔者结合教学实践，以8B Unit 4 A Charity Show单元导入课时为例，谈谈如何进行单元导入。
作为一名教师，我们不仅仅在教授语言，也同样在传递语言背后更有意义的东西，那就是如何激发学生珍贵的情感。设计单元导入就应该从分析单元话题入手。本单元的话题是“慈善”。学生也是一名社会人，对于社会上发生的一些重大事件，他们关注并讨论着，甚至积极参与着。汶川地震、玉树地震等一系列自然灾难之后，网络、电视、报纸等媒体都进行了大量的报道，慈善赈灾活动感动着每个人，大家纷纷捐款捐物，奉献爱心。对于慈善的存在和慈善的意义，学生都能真切地感受到。在教学中，如能恰当地创设情境，抓住学生的情感需求，精心设计单元导入，引领学生进行心灵碰撞，就能有效激发学生学习的内驱力，从而提高本单元学习的实效。
分析与思考过教学内容和教学对象后，精心设计视听导入，激发学习热情。播放学生熟悉的地震中的一些场景图片，失学儿童的图片，环境污染的一些图片，志愿者亲赴现场的图片，各界人士捐款的图片，再配以赈灾歌曲为背景音乐，在视听的冲击下，学生内在的善良与同情心被唤醒了，注意力高度集中。
接着进行提问导入，引发深入思考。教师的提问是教学的重要手段，好的问题有着引发学生争论，激发学生思维的作用。看了短片你有什么感想？你对慈善的理解是什么？我们能做些什么？经过第一环节的热身，学生能积极参与，并且有话可说。这些问题激发了学生的思考热情，让学生更好地进入了情境。
下面很自然地就过渡到了话题导入，建构新的知识。分组讨论，谈谈我们身边的慈善机构。如何为慈善机构募集钱？学生的思路被打开了，想到了多种途径，书上有的能想到，书上没有的也能说出来。对于学生的讨论，教师要协助学生梳理，及时地进行针对性地点评，评语应浅显易懂。
最后进入作业导入，完成个体认知建构。通过课堂的学习，学生的学习兴趣很浓，很乐意去设计一些活动为自己想帮助的慈善机构募集钱。在这一环节中本课时的意义得到了升华。通过后面阅读部分的慈善演出和所布置的中心任务设计海报，学生有了感性的认识，并且想积极地进行探索。
总之，因为英语新课程标准强调，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。所以，在教学过程中，教师的教学设计应充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。单元导入的精心设计与编排，对于师生、生生更好地互动和创设真正的语言环境都有着很重要的意义。学生通过本课时的学习能够激发学习兴趣，提高英语学习实效，促进本单元的学习，体验英语学习过程中的不断进步与成功。
关键词：英语学习 单元导入 设计 学习实效
《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，以有效培养学生综合运用英语的能力。在单元教学中，教师不可能面面俱到。在每一单元的阅读和中心模块中，教师总是花大气力去精心设计教学环节和内容，重点讲授和练习，学生也认真刻苦地去学，然而，教学的效果却不尽如人意，进而影响到学生对整个单元的理解和学习。这是什么原因造成的呢？
每单元的第一课时相对内容比较简单，教学的知识点较少，很多老师会一带而过，不把它作为教学的重要模块。其次，有的老师喜欢照本宣科，严格按照书本教学，没有引起对它的重视，更无精心设计的环节和内容，无法引起学生的学习兴趣，进而导致学生对整个单元的话题都提不起精神。最后，还有的老师认为，里面的内容在后面的专项模块中还会再次提到，没有必要做重复劳动，后面再仔细设计和讲解也是一样。学生也会如此认为，后面再好好学还是能懂的。所以单元导入的精心设计的重要意义常常被师生们所忽视。
建构主义认为，认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。运用建构主义理论指导英语教学实践，要求我们在教学中要以学生为中心，让学习成为学生主动构建知识的过程。第一课时单元导入的简单正是符合这一规律。对于本单元的话题，学生的认知还处于表面阶段，需要我们通过本课时的学习去层层挖掘，逐步构建更深层次的知识。笔者认为对于一个单元的学习，第一课时的单元导入显得尤为重要。
良好的开端等于成功的一半。每一节成功的课例，总少不了出色的课堂导入。在新授内容开始之前，成功的导入使学生充分热身，积极投入本课时的学习。第一课时可以看作是一个单元的读前热身活动。教师在备课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师才能在第一课时有效激活学生的已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做好铺垫。
这一板块语言点、知识点不多，有漫画和图片，但这一课时实质上是一个单元的引子，是一条线，整个单元的教学内容都在这条线的引导下进行补充、删减、替换、扩展、调整或改编。依据新课程标准，这一板块有如下教学目标。
1. 通过课堂中各种任务的设计，培养学生的学习兴趣，提高学生英语学习的积极性，使他们很好地融入到英语知识的学习过程中。
2. 通过各种有效的教学设计，使学生在听和说的训练中提高英语交际能力，从而牢固地掌握基础知识，达到灵活运用的地步。
3. 在提高学生听、说能力的同时，发展学生智力，陶冶语言情操。
4. 使学生正确认识自己在学习中的作用，不断增强自身的主体意识，培养学生的创造性思维。
5. 通过每个单元背景知识的渗透，培养学生的跨文化交际能力。
那么，我们该如何精心设计单元导入，提高学习实效呢？
一、 确立以学生为主体，让他们成为该单元话题的主人翁
例如，在学习7A Unit 1 This is me， 7A Unit 2 My Day， 7B Unit 1 Dream Homes， 8A Unit 1 Friends， 8A Unit 2 School Life等内容时，让学生向老师和同学介绍自己，家人，同学，朋友，住房和学校。让我们成为学生的倾听者，走进他们的生活。这样，学生没有了陌生感，没有了紧张感，也乐于向我们谈论，对于这些单元出现的一些知识点，也会主动去了解和学习，这样就把“要我学”变成“我要学”，岂不是一件很好的事情。
二、 针对学生的特点，提起他们的兴趣
谈论他们感兴趣的人或物。谈论电脑，电脑游戏，如8B Unit 3 Online Travel； 谈论电视节目，如9A Unit 4 TV Programs； 谈论电影，明星，歌星等，如9A Unit 5 Films。 他们对此有了兴趣，自然而然就会积极参与其中，也会去积极地学习用于表达他们喜爱的人和物的语言了。
三、 了解学生的心理，引起他们的共鸣
如在学习9A Unit3 Teenager problems时，老师可以设计自己为学生的“知心朋友”，让学生把在学习和生活中的困扰和烦恼用英文对自己诉说，并可以有针对性地提出自己的建议。这样既学习了英语，又了解了学生，何乐而不为呢？
四、 增强学生的责任和义务意识，体验英语学习的社会性特点
如在学习7A Unit 2 Welcome to Sunshine Town时，可以让学生充当向导，带领我们参观他的家乡；如8A Unit 4-6单元，可以让学生成为保护坏境的形象大使，向大家宣传保护动植物，保护鸟类，保护环境的原因和重要性。这些对于他们来说，是一种社会意识，也是让英语语言走向应用的第一步。
五、 增强情感教育，提高教学效果
教学中情感教育的渗透对提高学生学习效果起着很大的作用。用情感效应来培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，激发学生的学习动机，使学生“想学”；培养学习兴趣，使学生“乐学”；营造和谐氛围，使学生“愿学”；强化学法指导，使学生“会学”；磨砺坚强意志，使学生“能学”；尝试成功体验，使学生“敢学”；培养合作意识，使学生“互学”。笔者结合教学实践，以8B Unit 4 A Charity Show单元导入课时为例，谈谈如何进行单元导入。
作为一名教师，我们不仅仅在教授语言，也同样在传递语言背后更有意义的东西，那就是如何激发学生珍贵的情感。设计单元导入就应该从分析单元话题入手。本单元的话题是“慈善”。学生也是一名社会人，对于社会上发生的一些重大事件，他们关注并讨论着，甚至积极参与着。汶川地震、玉树地震等一系列自然灾难之后，网络、电视、报纸等媒体都进行了大量的报道，慈善赈灾活动感动着每个人，大家纷纷捐款捐物，奉献爱心。对于慈善的存在和慈善的意义，学生都能真切地感受到。在教学中，如能恰当地创设情境，抓住学生的情感需求，精心设计单元导入，引领学生进行心灵碰撞，就能有效激发学生学习的内驱力，从而提高本单元学习的实效。
分析与思考过教学内容和教学对象后，精心设计视听导入，激发学习热情。播放学生熟悉的地震中的一些场景图片，失学儿童的图片，环境污染的一些图片，志愿者亲赴现场的图片，各界人士捐款的图片，再配以赈灾歌曲为背景音乐，在视听的冲击下，学生内在的善良与同情心被唤醒了，注意力高度集中。
接着进行提问导入，引发深入思考。教师的提问是教学的重要手段，好的问题有着引发学生争论，激发学生思维的作用。看了短片你有什么感想？你对慈善的理解是什么？我们能做些什么？经过第一环节的热身，学生能积极参与，并且有话可说。这些问题激发了学生的思考热情，让学生更好地进入了情境。
下面很自然地就过渡到了话题导入，建构新的知识。分组讨论，谈谈我们身边的慈善机构。如何为慈善机构募集钱？学生的思路被打开了，想到了多种途径，书上有的能想到，书上没有的也能说出来。对于学生的讨论，教师要协助学生梳理，及时地进行针对性地点评，评语应浅显易懂。
最后进入作业导入，完成个体认知建构。通过课堂的学习，学生的学习兴趣很浓，很乐意去设计一些活动为自己想帮助的慈善机构募集钱。在这一环节中本课时的意义得到了升华。通过后面阅读部分的慈善演出和所布置的中心任务设计海报，学生有了感性的认识，并且想积极地进行探索。
总之，因为英语新课程标准强调，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。所以，在教学过程中，教师的教学设计应充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。单元导入的精心设计与编排，对于师生、生生更好地互动和创设真正的语言环境都有着很重要的意义。学生通过本课时的学习能够激发学习兴趣，提高英语学习实效，促进本单元的学习，体验英语学习过程中的不断进步与成功。