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今天的教育，更强调培养有个性的人，今天的阅读，也更强调个性化的学习。
我们以通用设计（universaldesign）为例，介绍关于个性化阅读学习的一些方法。
一、通用设计
什么是通用设计（universaldesign）？通用的意思，是考虑到所有人的需要。
如图1，右上角就是通用设计的门把手。凶为它在各种情况都可以开门，没有完整的手的残障人士可以开门，手上拿着东西的时候也可以开门。右下角的楼梯也是通用设计，因为残疾人也可以使用。
我们在通用设计（universaldesign）理念的指導下提出的阅读教学，也不是为一个人、一群人服务的，是为所有的人服务的，也就是必须考虑到阅读能力低、阅读能力中等、阅读能力高的不同人的需要，必须考虑到不同生长背景、文化背景的不同人群的需要。
通用设计的理论基础
脑科学的研究告诉我们，不同的大脑区域分管不同的策略系统，分别是：认知网络系统，掌管学习“什么”;策略网络系统，掌管“如何”学习;情感网络系统，掌管“为何”学习，如图2所示。
有效学习，需要把大脑的这三个区域都调动起来。什么样的教学可以充分调动相应的大脑区域呢？第一，要用多元呈现方式;第二，多元行动和表达方式;第三，多元参与融入方式。它为我们开展个性化教学或通用教学提供了启示。
首先，教授知识的时候要用多元呈现的方法。今天的阅读再也不是一种形式的阅读了，而是多元形式的阅读，多种文体的阅读。今天的文体已经多种多样，今天的媒体也多种多样，今天的阅读形式也多种多样。
其次，不是单一的阅读活动，而是读写结合，开展多样化的活动。
最后，怎么调动学生对阅读的情感？那就是必须参与各种各样的活动。现在提倡合作性学习，在理科教学里提倡“项目学习”和“创客”，都是基于这一点。“项目学习”和“创客”的一个共同点，都是做一个东西。为什么“创客”会引起这么多关注？它的确有效地促进了合作性学习。为什么“创客”可以有效提高合作性学习的品质？因为它可以把学生的情感调动起来，让学生做一件事情，能够持久地进入状态。这样的学习方式，可以让三块脑区域都调动起来。
通用设计的课例
一个美国初中教的语文课例，可以说明通用设计的理念如何在课堂中具体呈现。
美国没有统一教材。每个州、每个学区的教材都不一样，所以老师可以自选材料进行教学阅读。这个例子是以一位初中一年级的老师为例。
老师教学生读一本小说，这本小说的书名是Wamors Don’tCry，就是《勇士不哭》。小说的封面基本上代表了主题，如图3。
根据这封面，我们来猜猜小说讲什么历史背景，讲什么事，里面的人物是谁，表达了什么。
这些问题，就为了激发学生的兴趣。阅读需要引起兴趣。兴趣就是情感。你拿到一本书，对这个故事是不了解的，有了兴趣，才会想要看它。就像我们讲阅读策略时，提到的第一步是预测：你还没读，先猜一猜这是个什么故事。这是一个关于战争或者斗争的故事，凶为有拿枪的士兵或警察。接下去，猜一猜图上表达的是什么斗争。通过封面的人物，可以看出应该是种族斗争。继续猜一猜这是干什么。一个男的一个女的抱着书，接受教育。怎么接受教育？他们抱着书到哪里去？应该是上学去。为什么有人拿着枪？这些人是谁？为什么要做这个事情？跟在学生的后面干什么？
这些问题就陆续激起了学生的兴趣。凶为学生并不知道具体的内容。
那么，这个故事讲了什么呢？这是美国二十世纪六十年代的故事。当时，美国最高法院发布命令，不许进行黑白种族隔离的分别教育，不许黑白种族分校。此前是黑人上黑人学校，白人上白人学校。最高法院最终宣判这样做违反宪法，必须合校，不能歧视黑人。但是南方有些州还是拒不执行，黑人的孩子要上白人学校，遭到白人学校的人的聚集反抗。为了强化法律，政府出手了，用军队护送黑人孩子上白人学校。这两个黑人孩子是不是我们故事里的英雄？是英雄。这就是这个故事讲述的主要内容。
对这样一本书的阅读，是怎么运用通用设计的理念，进行教学的呢？
如前所述，通用设计的第一个策略，要呈现多元材料，要把这个历史背景多元地展示给学生，如图4所示。
学生通过图4中历史背景的展示，一下子就回到了60年代——
图中，一大队的宪兵护送学生上学。到处都是游行，黑人游行，白人游行。一张图中，黑人学生在前面走，后面是白人对着他谩骂、扔石头。这些当时的图片、照片、新闻报道，这些多元呈现的材料，呈现着当时的教室和当时的游行，接着，冉配合以下这四个思考题，更好地在阅读中激发思考。
第一，通过阅读你看到了什么（ What do you see）？
第二，通过阅读，你感觉到什么东西（ How does it make you feel）？这个问题把学生的情感和意识都调动起来。
第三，发生了什么事情（ Whatdo vou think is happening）或这件事情的本质含义是什么？
第四，你有什么问题（ Whatquestions do you have）？
阅读就是应用多元的材料，通过这几个问题引导学生一步步地深入思考。
阅读活动也要多元。文本和电影同步学习，既要求学生阅读这部小说，又安排学生观看与之关系密切的电影。要更好地理解这个小说，可以通过另外一个活动——看电影，然后对比两者。
有一部美国电影，中文版译名为《光辉岁月》。围绕这个电影，我们还可以提出一系列可以促进阅读的问题。比如：扮演男主人公的演员是谁？男演员DenzelWashington，演过好几个电影，也是奥斯卡奖提名人。电影《光辉岁月》的故事讲什么？为什么把这个电影跟前面的书《勇士不哭》连在一起？你们知道这个电影的故事吗？如果不知道，现在赶紧上网找一找，告诉我这个是什么故事，然后回答为什么会把电影和书的这两个故事联系在一起？它们共同点到底是什么？ 这样一系列问题，就能够将学生的阅读引向深入。
《光辉岁月》是什么电影？这部影片讲述的是在种族歧视气氛很浓的情况下，黑人教练出任橄榄球总教练，在面对内外忧患的情况下，依然带领着球队取得胜利的故事。
为什么把这两个故事连在一起？这两个事情有什么共同点？对比之下就很清晰了：图书《勇士不哭》是讲为了强化最高法院法的执行，军队出面，护送第一批勇敢的孩子进校，彻底打破了白人最后的抵抗，开始实行合校。但是，黑白真正融合，并不是能仅靠一个政策、干预立即就会实现。文化的融合，是一个长期的过程，这个过程中会出现不同的英雄。电影《光辉岁月》恰好进一步描述了这一主题。电影主人公丹尼尔，一位很帅的演员，担任的角色是橄榄球队主教练。在美国中学里，所有活动都比不过运动，所有运动都比不过橄榄球，听有的教练都比不过橄榄球总教练。有时候，这橄榄球总教练的地位比老师都要高，他是一定的权威的代表。想想看，他作为一个黑人教练，到了一个混合的学校，特别是一个以白人为主的学校，你说他挑战有多大？首先大家会觉得你一个黑人凭什么来做教练？第二个，不管怎么样，只能以成败论英雄：你打赢球赛，我服你，你打不赢，你滚蛋。他面临着这样严峻的形势。影片中，球队打赢了，黑白融合的意义当然就进一步提高了。
图5是这节课的作业范例。作业是对小说和影片进行对比。
我们所看见的第一列的文本，是学生对小说一些篇章的分析。第二列的文本，是学生对电影里的元素，如故事、图片等的分析。第三列的文本，是对小说和电影中的相关或对应情节、片段的比较。
在课堂上，应该怎么调动学生的情感、意识，让每个人都爱上这样的阅读活动呢？老师设计了三种不同的阅读活动，适合三种不同阅读水平的学生。《勇士不哭》阅读课的差异化作业布置如图6所示。
最左边的上方油画是宪兵护送孩子上学，让孩子在下面写这张画的内容，这样的活动，我们叫看图说话。中间下方是电影的片段，让学生分析电影的片段，写感想，就像前面比较分析小说和电影那样。最右边的上方一幅图是是关于当时激烈斗争的新闻图片，要求学生讀完后写一首诗。图6中的三类作业，从左到右，对学生的要求越来越高，适合不同阅读水平的学生。
就这样，在阅读教学中，老师的角色所占的比重逐渐下降，学生的角色所占的比重逐渐提高，把学习的中心逐渐交给学生。个性化的阅读学习，不只是把知识教给学生，而是把这套阅读学习的本领，教给每一个学生，让他们学会自己阅读。
当我们把阅读的基本策略教给每一个学生，我们把阅读的一些基本思想教给每一个学生，我们把阅读的行为习惯和思维习惯教给每一个学生，那才是真的实现了个性化的阅读学习，那才是让每个学生都掌握了个性化的求知本领。
我们以通用设计（universaldesign）为例，介绍关于个性化阅读学习的一些方法。
一、通用设计
什么是通用设计（universaldesign）？通用的意思，是考虑到所有人的需要。
如图1，右上角就是通用设计的门把手。凶为它在各种情况都可以开门，没有完整的手的残障人士可以开门，手上拿着东西的时候也可以开门。右下角的楼梯也是通用设计，因为残疾人也可以使用。
我们在通用设计（universaldesign）理念的指導下提出的阅读教学，也不是为一个人、一群人服务的，是为所有的人服务的，也就是必须考虑到阅读能力低、阅读能力中等、阅读能力高的不同人的需要，必须考虑到不同生长背景、文化背景的不同人群的需要。
通用设计的理论基础
脑科学的研究告诉我们，不同的大脑区域分管不同的策略系统，分别是：认知网络系统，掌管学习“什么”;策略网络系统，掌管“如何”学习;情感网络系统，掌管“为何”学习，如图2所示。
有效学习，需要把大脑的这三个区域都调动起来。什么样的教学可以充分调动相应的大脑区域呢？第一，要用多元呈现方式;第二，多元行动和表达方式;第三，多元参与融入方式。它为我们开展个性化教学或通用教学提供了启示。
首先，教授知识的时候要用多元呈现的方法。今天的阅读再也不是一种形式的阅读了，而是多元形式的阅读，多种文体的阅读。今天的文体已经多种多样，今天的媒体也多种多样，今天的阅读形式也多种多样。
其次，不是单一的阅读活动，而是读写结合，开展多样化的活动。
最后，怎么调动学生对阅读的情感？那就是必须参与各种各样的活动。现在提倡合作性学习，在理科教学里提倡“项目学习”和“创客”，都是基于这一点。“项目学习”和“创客”的一个共同点，都是做一个东西。为什么“创客”会引起这么多关注？它的确有效地促进了合作性学习。为什么“创客”可以有效提高合作性学习的品质？因为它可以把学生的情感调动起来，让学生做一件事情，能够持久地进入状态。这样的学习方式，可以让三块脑区域都调动起来。
通用设计的课例
一个美国初中教的语文课例，可以说明通用设计的理念如何在课堂中具体呈现。
美国没有统一教材。每个州、每个学区的教材都不一样，所以老师可以自选材料进行教学阅读。这个例子是以一位初中一年级的老师为例。
老师教学生读一本小说，这本小说的书名是Wamors Don’tCry，就是《勇士不哭》。小说的封面基本上代表了主题，如图3。
根据这封面，我们来猜猜小说讲什么历史背景，讲什么事，里面的人物是谁，表达了什么。
这些问题，就为了激发学生的兴趣。阅读需要引起兴趣。兴趣就是情感。你拿到一本书，对这个故事是不了解的，有了兴趣，才会想要看它。就像我们讲阅读策略时，提到的第一步是预测：你还没读，先猜一猜这是个什么故事。这是一个关于战争或者斗争的故事，凶为有拿枪的士兵或警察。接下去，猜一猜图上表达的是什么斗争。通过封面的人物，可以看出应该是种族斗争。继续猜一猜这是干什么。一个男的一个女的抱着书，接受教育。怎么接受教育？他们抱着书到哪里去？应该是上学去。为什么有人拿着枪？这些人是谁？为什么要做这个事情？跟在学生的后面干什么？
这些问题就陆续激起了学生的兴趣。凶为学生并不知道具体的内容。
那么，这个故事讲了什么呢？这是美国二十世纪六十年代的故事。当时，美国最高法院发布命令，不许进行黑白种族隔离的分别教育，不许黑白种族分校。此前是黑人上黑人学校，白人上白人学校。最高法院最终宣判这样做违反宪法，必须合校，不能歧视黑人。但是南方有些州还是拒不执行，黑人的孩子要上白人学校，遭到白人学校的人的聚集反抗。为了强化法律，政府出手了，用军队护送黑人孩子上白人学校。这两个黑人孩子是不是我们故事里的英雄？是英雄。这就是这个故事讲述的主要内容。
对这样一本书的阅读，是怎么运用通用设计的理念，进行教学的呢？
如前所述，通用设计的第一个策略，要呈现多元材料，要把这个历史背景多元地展示给学生，如图4所示。
学生通过图4中历史背景的展示，一下子就回到了60年代——
图中，一大队的宪兵护送学生上学。到处都是游行，黑人游行，白人游行。一张图中，黑人学生在前面走，后面是白人对着他谩骂、扔石头。这些当时的图片、照片、新闻报道，这些多元呈现的材料，呈现着当时的教室和当时的游行，接着，冉配合以下这四个思考题，更好地在阅读中激发思考。
第一，通过阅读你看到了什么（ What do you see）？
第二，通过阅读，你感觉到什么东西（ How does it make you feel）？这个问题把学生的情感和意识都调动起来。
第三，发生了什么事情（ Whatdo vou think is happening）或这件事情的本质含义是什么？
第四，你有什么问题（ Whatquestions do you have）？
阅读就是应用多元的材料，通过这几个问题引导学生一步步地深入思考。
阅读活动也要多元。文本和电影同步学习，既要求学生阅读这部小说，又安排学生观看与之关系密切的电影。要更好地理解这个小说，可以通过另外一个活动——看电影，然后对比两者。
有一部美国电影，中文版译名为《光辉岁月》。围绕这个电影，我们还可以提出一系列可以促进阅读的问题。比如：扮演男主人公的演员是谁？男演员DenzelWashington，演过好几个电影，也是奥斯卡奖提名人。电影《光辉岁月》的故事讲什么？为什么把这个电影跟前面的书《勇士不哭》连在一起？你们知道这个电影的故事吗？如果不知道，现在赶紧上网找一找，告诉我这个是什么故事，然后回答为什么会把电影和书的这两个故事联系在一起？它们共同点到底是什么？ 这样一系列问题，就能够将学生的阅读引向深入。
《光辉岁月》是什么电影？这部影片讲述的是在种族歧视气氛很浓的情况下，黑人教练出任橄榄球总教练，在面对内外忧患的情况下，依然带领着球队取得胜利的故事。
为什么把这两个故事连在一起？这两个事情有什么共同点？对比之下就很清晰了：图书《勇士不哭》是讲为了强化最高法院法的执行，军队出面，护送第一批勇敢的孩子进校，彻底打破了白人最后的抵抗，开始实行合校。但是，黑白真正融合，并不是能仅靠一个政策、干预立即就会实现。文化的融合，是一个长期的过程，这个过程中会出现不同的英雄。电影《光辉岁月》恰好进一步描述了这一主题。电影主人公丹尼尔，一位很帅的演员，担任的角色是橄榄球队主教练。在美国中学里，所有活动都比不过运动，所有运动都比不过橄榄球，听有的教练都比不过橄榄球总教练。有时候，这橄榄球总教练的地位比老师都要高，他是一定的权威的代表。想想看，他作为一个黑人教练，到了一个混合的学校，特别是一个以白人为主的学校，你说他挑战有多大？首先大家会觉得你一个黑人凭什么来做教练？第二个，不管怎么样，只能以成败论英雄：你打赢球赛，我服你，你打不赢，你滚蛋。他面临着这样严峻的形势。影片中，球队打赢了，黑白融合的意义当然就进一步提高了。
图5是这节课的作业范例。作业是对小说和影片进行对比。
我们所看见的第一列的文本，是学生对小说一些篇章的分析。第二列的文本，是学生对电影里的元素，如故事、图片等的分析。第三列的文本，是对小说和电影中的相关或对应情节、片段的比较。
在课堂上，应该怎么调动学生的情感、意识，让每个人都爱上这样的阅读活动呢？老师设计了三种不同的阅读活动，适合三种不同阅读水平的学生。《勇士不哭》阅读课的差异化作业布置如图6所示。
最左边的上方油画是宪兵护送孩子上学，让孩子在下面写这张画的内容，这样的活动，我们叫看图说话。中间下方是电影的片段，让学生分析电影的片段，写感想，就像前面比较分析小说和电影那样。最右边的上方一幅图是是关于当时激烈斗争的新闻图片，要求学生讀完后写一首诗。图6中的三类作业，从左到右，对学生的要求越来越高，适合不同阅读水平的学生。
就这样，在阅读教学中，老师的角色所占的比重逐渐下降，学生的角色所占的比重逐渐提高，把学习的中心逐渐交给学生。个性化的阅读学习，不只是把知识教给学生，而是把这套阅读学习的本领，教给每一个学生，让他们学会自己阅读。
当我们把阅读的基本策略教给每一个学生，我们把阅读的一些基本思想教给每一个学生，我们把阅读的行为习惯和思维习惯教给每一个学生，那才是真的实现了个性化的阅读学习，那才是让每个学生都掌握了个性化的求知本领。